心理危机干预策划书.docx

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心理危机干预策划书

心理危机干预

第六部分：

新闻稿31

序言

21世纪，是心理的世纪。

学校心理教育已经越来越普及和受到重视，但心理健康课程似乎没有得到太大的改进，长期的应试教育和高考为指挥棒的教育导向，使得中国大多数学生不会认为自己心理有“问题”，他们认为自己不需要上心理课，他们也不知道心理课到底学什么，这些对自己有什么用处，能解决他们的问题吗？

这一点，在我们许多大中小学教师，教育管理者，教育专家和众多的学生中都普遍存在！

就如曾经一位主管教学的领导告诉我：

这一直都是“豆芽”科，学校不会重视的，这对于学校心理教育教师，既是挑战又是机遇。

。

社会的快速转型，教育体制的局限与深化改革，一方面学生面临学业、择业与就业等一系列问题、压力甚至危机，另一方面，他们又不善于掌握新的学习方法、技术以及创造性思维解决问题。

他们面对困惑而不能解决困惑，于是，焦虑、抑郁，压抑等常见的心理与行为问题在大学生中比较普遍。

对此、同众多同行一样，我感受到了心理健康教育的压力与责任。

近几年，我一直通过各种途径在给不同类别的大学生、包括高中生和中专生讲授心理健康与生涯规划方面的课程。

当前学校心理教育处于一个从外延到内涵深化的阶段，一方面学校开始重视心理健康教育，但还停留在理念和形式上，另一方面，学生的成长突显了对心理健康的重视和需求。

事实上，这门课涵盖的范围很广泛，可以说是大学新生适应与成长的一门首选必修课。

它的范围既涉及到学生成长中一系列问题的解决，又涉及到人生观，价值观等宏观问题的界定。

还涉及到焦虑、抑郁等常见心理与行为问题、甚至危机的干预与压力应对。

在写这本书的时候，我的构思时间远远超过执笔的时候，这种挑战已经在各位老师教学的挑战之前，我们的目的就是要将大家在教学中遇到的问题通过一定的形式和内容予以展现，让这门课程融入到学生的成长与生活实际，见证和体验他们成长的过程。

第一部分：

XX学院学生

心理危机干预制度

为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订田林三小学生心理危机干预制度。

一、学院成立学生心理危机干预工作领导小组

领导小组由学院主管学生工作的院领导任组长，成员由团委、辅导员、学生会成员等单位负责人担任，办公室设在心理健康辅导室。

学生心理危机干预工作领导小组的职责是：

全面规划和领导我院学生心理危机干预工作，督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。

各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。

二、干预对象

存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。

确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。

对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：

1．情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2．过去有过自杀的企图或行为者；

3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；

4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5．性格有明显缺陷者；6．长期有睡眠障碍者；

7．有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；

9．有明显的精神障碍者； 

10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。

对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：

1．谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；

2．不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；

3．情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。

三、预防教育

立足教育，重在预防，做好学生心理危机干预工作。

班主任和辅导员应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。

学校在学生中大力普及心理健康知识，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、情绪管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教育；组织形式多样的心理健康教育活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题鲜明的特色班会，帮助学生优化个性心理品质，增强心理调适能力，提高心理健康水平。

四、早期预警

做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况变化早发现，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消除在萌芽状态。

建立学生心理健康普查和排查制度。

1．心理辅导室每年对全校学生进行心理健康测评，根据测评结果筛选出心理危机高危个体，与班主任一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。

2．学校每年对三类重点人群进行有针对性的排查：

①对一年级不能适应学习环境学生的排查；②对经济特别困难学生的排查；③对心理压力太大学生的重点排查。

建立学生心理健康汇报制度。

为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。

1．班主任要随时掌握全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每周向年级组长汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要及时向学校心理辅导老师汇报。

2．辅导员要深入学生之中并通过班主任、学生干部等及时了解学生的心理健康状况。

主管学生工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康变化情况。

3．学校发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生，应将该生的情况迅速以电话的形式上报，并在24小时内以书面形式向心理辅导办公室报告。

五、危机干预

对于名单进入《学生心理危机预警对象库》的学生或突发心理危机的学生，学校根据其心理危机程度实施心理危机干预。

其危机程度由心理危机评估小组确定。

建立支持系统。

学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培养他们积极向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。

全体教师尤其是辅导员应该经常关心学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心朋友。

学生干部对有心理困难的学生应提供及时周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。

动员有心理困难学生的家长、朋友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。

建立治疗系统。

对有心理危机的学生应进行及时的治疗。

对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。

对症状表现较重者必须在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理咨询。

对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送医院等专业精神医院治疗。

建立阻控系统。

对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门及时阻断，消除对危机个体的持续不良刺激。

对于危机个体遭遇刺激后引起紧张性反应可能攻击的对象，学校应采取保护或回避措施。

心理咨询老师、医院医生在接待有严重心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的情况下，不让学生离开，并立即报告给学心理辅导室及学生所在年级。

建立监护系统。

对有心理危机的学生在校期间要进行监护。

1．对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。

监护小组及时向学校汇报该生的情况。

2．对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明情况，家长如愿意将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长不愿意接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。

3．经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严重心理危机者，学校及时通知学生家长立即来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。

在学校与学生家长作安全责任移交之前，学校对该生作24小时特别监护。

对心理危机特别严重者，学校派人协助保卫人员进行24小时特别监护，或在有监护的情况下送医院治疗。

对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员根据医院要求在病房进行24小时特别监护。

六、后期跟踪

因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向学校出具学校认可的心理疾病康复证明。

学生复学后，学校对其学习生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。

班主任对其要密切关注，了解其心理变化情况。

对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们给予特别的关心，安排班主任、辅导员、学生干部等对其密切监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。

心理辅导室对他们保持密切的关注，组织心理咨询老师和专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。

各工作人员针对本校学生的实际情况，本着教育为主、及时干预、跟踪服务的原则，畅通学生心理危机的早期预警通道，经常性地对本校有心理问题的学生

进行逐一分析。

对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭受重大打击等的学生给予特别关注，随时掌握心理危机高危学生的心理变化。

第二部分：

湖北文理学院物电学生心理危机干预实施方案

当前，随着改革开放的深入、竞争加剧，大学生面临的经济、学业、就业、情感等压力越来越大，心理问题或由此引发的休学、自杀等事件逐渐增多，给学生、家长等带来巨大痛苦，同时也影响了学校的工作。

一、为预防此类事件发生，确保学校稳定和学生的健康成长，心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员—学院心理辅导联络员—学校心理咨询中心”三级学生心理危机预防、干预和疏导机制，做到“上情下达，下情上传”的快速反应，即：

1、通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况，一旦发现有问题立即向学院心理辅导联络员反映。

2、学院心理辅导联络员得到信息后，须立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。

3、若情况比较危急或心理辅导员无法处理，须立即向心理咨询中心通报情况。

4、心理咨询中心要采取行之有效的措施，实施紧急干预，以最快的速度解除学生心理危机，并指导辅导员做好学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。

对学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。

心理健康委员和心理辅导员要深入课堂、公寓，了解学生的学习、生活情况，把握学生的思想特点和关心的问题，做到心中有数。

通过全校师生的共同努力，确保一旦有异常情况发生，能做到及时发现、及时上报、及时处理，把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。

大学生心理危机干预机制的建立，对大学生可能出现的心理障碍、心理疾病做到及时发现、正确解决，确保大学生心理健康发展。

二、大学危机干预实施细则

1、危机的特征

（1）危机是一种突然发生的事情；

（2）从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境；

（3）危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机；

（4）危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决；

（5）若采纳一些变化，发挥一些潜能，个人解决问题的能力将发展，相反，不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。

2、危机干预的过程

（1）第一级危机干预也称心理性急救，主要是对危机的情境做出反应，帮助人们稳定下来去处理即刻的需求，协助他们应对当时的情境并给予支持。

（2）第二级危机干预也称危机治疗，在当事人稳定之后，提供治疗性咨询服务，侧重于应对危机的情境和处理遗留下来的心理上的症状。

3、危机干预的主要对象

（1）遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、受到自然或社会意外刺激的学生；

（2）患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症等疾病或有家族史的学生；

（3）既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；

（4）身体患有严重疾病且久治不愈、家境贫困、经济负担重且深感自卑的学生；

（5）个人感情受挫、人际关系失调或出现心理行为异常的学生；

（6）因学习压力过大而出现的学习困难或严重环境适应不良导致心理行为异常的学生；

（7）由于身边同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、焦虑、困扰的学生。

4、常见的危机干预形式：

（1）面对面的帮助这种干预方式是通过干预人员与受助者直接地面对面的交流，其特点是能相对快速地、详细地、全面地、准确地了解受助者的状况，从而及时地、有针对性地对受助者实施解释、疏导及具体干预；

（2）电话危机干预是指处于紧急情绪障碍、精神崩溃或企图自杀的个体，通过拨通中心预约咨询电话，向中心咨询人员求助，这种方式具有快速、方便、经济和匿名等特点；

（3）网络书信指导是一种通过网络信函的求助方法。

使用这种方法学生大多是暂时不愿意暴露身份或针对难以当面启齿的问题。

三、危机干预的实施步骤：

1.危机评估：

（1）危机严重程度的评估，如是否出现危机行为，是否已丧失原有的社会角色能力；

（2）临床表现的评估，包括情绪、认知、行为和躯体症状；

（3）家庭和班级评估，如家庭成员、朋友、同学等状况的评估；

（4）危机评估后建立高危人群干预档案。

2.确定干预目标：

干预的目标要针对受助者即刻的具体问题和受助者的心理需要制定，同时还要考虑有关社会文化背景、社会生活习俗、家庭环境等因素。

通常在首次会谈中要完成以上这两项任务。

3.干预实施：

使用各种干预技术按既定实施目标进行干预，帮助受助者学会并掌握解决危机所需要的技巧。

干预所需时间取决于受助者面临的危机的性质、受助者自身的能力及干预的目标难易程度。

4.终止干预：

当受助者情绪症状缓解、认知能力改善、自我保护意识加强时可以考虑及时结束干预，并处理终止干预的有关问题或负责危机干预的心理辅导员不能有效干预危机时应及时向中心提出处理办法，如对受助者建议转介等。

四、危机干预问题的解决步骤

帮助当事者学会解决问题是解除危机的一个比较有效的办法，尤其是帮助他们按照步骤进行思考和行动，常能取得较好效果：

1.明确存在的困难和问题；

2.提出各种可能的解决问题的方法；

3.罗列并澄清各种可能方法的利弊及可行性；

4.选择最可取的方法（即作出决定）；

5.考虑并计划具体的完成步骤或方案；

6.付诸实践并验证结果；

7.小结和评价问题解决的结果。

第三部分：

XX工程学院学生心理健康有关活动总结

第五部份：

XX工程学院心理委员举办活动总结（见原稿）

第五部份：

XX工程学院心理委员（及干事）工作职责

一、心理委员（干事）职责：

1.负责收集本班同学的心理健康信息，掌握本班同学心理健康状况，并向辅导员做定期汇报诸如本班学生对心理知识的需求；本班学生的心理动向；最近发生的心理问题；对进一步开展心理健康教育工作的建议等问题；实行心理委员月报制度，班级心理委员要以书面形式向本系辅导员老师汇报以上情况每月一次。

2.以适当形式开展心理健康知识的宣传，促进本班同学心理素质的提高；

3.对班级有突出心理问题的同学进行初步评估，并及时报告上一级责任人（辅导员），特殊情况可越级上报；帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理咨询；

4.采取各种措施，最大程度的预防本班重大紧急事件发生；

5.关注特殊人群：

对性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学要给予特别关注和帮助；

6.在开展班级心理健康教育中做好保密工作，严格保护同学的隐私，维护同学的权益；

7.认真完成上级交予的各项心理健康教育任务。

二、心理委员的任用条件

1.在同学中有较好的群众基础，乐于助人；

2.对心理学感兴趣，具备一定的心理学知识和技能；

3.热心班级心理健康工作，有较强的服务意识；

4.能严格遵循心理健康教育工作中的保密原则；

5.热爱生活，为人乐观开朗、热情诚恳，心理健康状况良好；

6.善于与人沟通，具有良好的语言表达能力；

三、心理委员的选拔程序

1.通过自我推荐、同学推选与辅导员审核三者结合的办法，各班推选一名心理委员；

2.心理委员须参加学校心理咨询室组织的心理健康综合测试与评估；

四、相关说明

1.心理委员是班委会正式成员之一，履行学生干部的权利和义务；

2.学校心理咨询中心将会为心理委员提供心理健康教育知识培训及培训后的测试，帮助提高心理委员自身的成长能力；

3.各系辅导员教师每学期应组织一至两次心理委员座谈会，了解情况，加强指导，会议记录须存档。