简约语文不简单Word文件下载.docx
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小学生的课文学习也是一种个性化阅读的行为，作为教师，在学生阅读的过程中，要给学生创设融洽和谐的情景氛围、提供充足自由的学习时空、引导学生自己解读、自己理解、自己感悟，使学生在阅读中丰厚语言、信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。
然而，小学生的阅读理解能力还无法达到完全自主完成这三个阶段的学习过程，教师的引导就起着很重要的作用。
就像渔夫撒网打鱼，网要撒得够开，才能打到更多的鱼，但是网的纲绳还是必须牢牢地抓在手里，否则网里有再多的鱼你也拿不上来。
个性化的多元理解，还是必须围绕着课文的中心价值取向来进行。
学习《卧薪尝胆》时，学生从网上摘到了一份资料《再谈越王勾践》，对勾践的评价由英雄而定为小人。
反差是多么大啊。
在这个时候，如果不能正确理解和把握文本的价值取向，听任不同意见泛滥，就会引起学生学习的混乱。
可见，语文阅读教学中，学生的多元性理解文本必须在明确的教学目标的引领下才能顺利进行。
教师要掌握明确的教学目标，做到旁观者清，充分发挥自己的教学智慧，既要抓准教材的精髓，又要号准学生读书感悟的脉搏，尽可能的从学生的角度去考虑和设想，给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地，不能束缚学生、限制学生，也不能听之任之，不置可否，让学生越学越糊涂。
二、方法简便：
现代教育技术的运用要遵循教学实效的原则
一提起现代教育技术，就是声、光、电……每一次上课，老师把大量的时间花在了制作多媒体课件上，影响了研读教材的时间，也就影响了对教材重点难点的把握。
我教学古诗《四时田园杂兴》先出示挂图，让学生观察后开始教学：
师：
同学们，你从图上看到了什么？
生：
我看到男人在种田，妇女在织布。
从他们的动作表情中，你感到了什么？
生：
我觉得他们生活得很幸福。
真仔细！
其他同学看到了什么？
我看到小孩子们在树下种瓜，很快乐。
我看到树木长得很茂盛，这一定是夏天。
同学们观察得很仔细，下面我们一起来学习这首诗，想想作者为什么写这首诗。
”
仅仅是一幅画，一个问题，在老师的引导下，学生明白了诗意，再通过朗读感悟，很快体会到了作者的思想感情。
这样简简单单的教学是不是违背了现代教育的观念呢？
《现代教育技术概论》中明确指出：
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
仔细研读这一段概念，我们体会到，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进。
也就是说能帮助学生通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进的手段都是有效的，都是好的技术。
电化教学也只是现代教育技术的一个方面。
另一方面，虽然用了电化教学手段，但是对教学内容的理解起不到好的促进作用，反而会分散学生的注意力，得不偿失。
因此，在教学中，不管是传统媒体还是高科技产品的选择，都必须服从教学实效的需要，尽量采用简便易行有实效的教学方法，让现代教育技术发挥更大的作用。
三、环节简化：
学习活动简单而深入需要教师的准备充分来支撑。
“你如果一半时间是学生在活动，你是个合格的老师；
如果是以教师活动为主，你是个不合格的老师；
如果2/3的时间让学生活动，这样的老师是好老师；
如果3/4的时间都给学生，你是个优秀老师；
你要是把全部时间都给学生，老师只是几句点到而已，最多1/10，你就是特级教师了。
”兰·
本达的这句名言指出，一大半的时间给了学生，也就是给了学习活动，教师真的只是参与者，帮助者了。
这个过程如何展开呢？
教师的课前钻研、课前准备就显得尤其重要。
1．多层次指导学生读课文。
语文教学读为本。
在“读”字上下功夫，用心阅读，可出声、可默读，可独立读、可小组轮读，每一次阅读，都要有不同的要求，让学生在读中与作者进行交流，在读中了解文章的留白，在读中体会文章的巧妙构思和用词的准确。
语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。
我为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。
在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。
要做好这一点，教师自己在课前的读文是万不可少的。
2．精心选择教学媒体。
因材施教不仅仅是针对不同的教育对象，教学媒体的选择也应该包括在内的吧。
历史与美景，多媒体可以让它再现，让学生身临其境；
一张画，一个声音，有时更有神秘之感，可以提供无限的想像空间。
这里还要注意的是精心设计语言。
准确有味的课堂用语是催化剂，高效的反应能产生意想不到的效果。
诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
在〈〈饮湖上初晴后雨〉〉教学时，大概了解诗意后，我让学生一边聆听配上古筝乐曲的范读，一边展开想象。
此刻，学生伴随着古筝所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅充满诗情画意的西湖图，顿时呈现在学生眼前。
他们胸中禁不住勃发出一股对西湖的无限热爱和赞美之情。
学习结束时，再次配乐吟诗，学生纷纷发言：
“啊！
西湖，我爱你！
”“我要为苏轼的《饮湖上初晴后雨》配幅美丽的画。
”学生的发言表明，他们已深深体会到了诗中的情感美。
3．架好语文与生活的桥梁。
语文来自生活，必将回归生活。
高科技提供了很多新产品，网络也提供了无数的课外资料。
作为教师，在细致阅读文本的基础上，要设计好课外延伸拓展的方向和途径，帮助学生多方面获得发展。
但是仍要提出语文教师还是要不断丰厚自己的文学素养，才能居高临下地选准切入与导出的口子，让语文与生活融为一体。
4．教学活动宜精而不滥。
到了中高年级，课文不再是很直很浅的一件事，总会有小说的丰富内容和情节曲折，文中涉及的人和物也不止一个在具体理解时，千万不能就文句设问或每一个方面都来个讨论、合作或什么活动，学生在一堂课上身体显得很忙碌，就会分散学习的注意力。
每一课都应该根据课文的中心目标设立一个中心问题，围绕这个中心问题展开教学活动，让学生始终沉浸在中心问题之中，就能深入地思考、探讨、感悟、获得。
简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。
倡导简约的语文教学，决不是为教师“偷懒”找借口。
“大道至简”，它看上去是挺“轻松”，做起来却艰难。
它更要求教师练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。
追寻简约语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的新世纪接班人。
我们期望，凭借简明的教学目标，简便的教学方法，简化的教学环节，让我们的课堂能够真实、朴实、扎实而灵活，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
2006—2007学年第一学期语文教研工作总结
四年级李曼
本学期四年级语文教研组坚持以《语文课程标准》为指南，以全面提高教学质量，全面提高学生素质为目标，以培养学生的创新精神和实践活动、促进学生全面发展为核心，认真贯彻落实学校教研工作计划，围绕教研组专题“回归语文本位”开展教研活动，落实好语文教研教学工作。
一、加强学习，教学理念水平有了新的提高。
新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。
面对扑面而来的变革，我们四年级的全体语文教师都深深懂得：
如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。
组内教师已把这种认识化作了自觉行动，自觉阅读理论专著、教学杂志、研读《新课程标准》和《语文》教科书。
开学一周内，按时保质地制定出教学、教研组活动计划。
认真按照校教研计划开展教研活动，积极探索教改新路，提高教学水平。
每两周还集中一次开展教研活动，每次教研活动定内容，定中心发言人，以教研教材、教法、教学理论为主，努力研究解决教学中存在的实际问题与相关的理论的问题，并进行认真学习教育教学的新理论，新课标、教改新动向。
大家带着问题学，结合教学实际读，真正做到学以致用，将所掌握的新理念、新方法转化为平时的教学行为，充分发挥出专业理论在新课改中的导航、护航作用。
在充分领会新课程标准的基础上，以现代教育理念来指导当前的教学，努力在教学中贴近新课程所提出的要求。
除此之外，教师还将自己在学习中得到的感悟、体验，以及教学实践中的反思，写成论文、随笔、案例分析等。
二、落实科研，教育科研水平有了新的提高。
教育科研是推进课程改革的重要动力，学科的繁荣借助于教育科研，教师的生命力来自教育科研。
教研组教师围绕教研组的“回归语文本位”的研究专题，根据各自的子课题，进行深入研讨。
在认真总结得失的基础上，针对课改过程中暴露出的问题，制定出切实可行的课题实施阶段计划，并将计划落实到实处。
通过深入、广泛地交流、老师们的教育教学理论水平有了新的提高。
最喜人的是，教科研活动的蓬勃开展，不仅让教师迅速成长，同时也促进了学生的发展。
学生的语文素养得到全面提升，学生良好的个性得到充分张扬。
三、深化教改，课堂教学水平有了新的提高。
教研组的活动，能有效地激活学科的教学研究，营造互动式对话的氛围，引起教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。
本学期教研组围绕学校“我的本色课堂”系列活动，精心组织了“阅读教学”的研究，教研组进行了“教学设计、说课评点、课堂实践、评课研讨、案例分析”教学系列研讨活动。
继续推行和完善“公开课，人人上，人人评”的教研常规活动。
在教研活动中，教师们充分发挥集体的智慧，努力改进课堂教学。
在《饮湖上初晴后雨》一课教学活动中，发挥集体的智慧，对选定的教材精心策划、反复推敲，将教学思想、教学设计在教研组内交流。
课后，结合教者的教学反思，和其它教师的意见，在教研组内进行评点，分析，促使教师在课堂教学水平上有新的提高。
一学期来，本教研组的教师付出了辛勤的劳动，取得一定的实效。
但由于缺少交流、外出学习的机会，整体教研水平尚待于提高。
工作中还存在着一些不足之处，与学校领导和广大学生家长的要求还有一定的差距。
我们将在今后的工作中加倍努力，使我们的语文园地万紫千红。
2006—2007学年第一学期语文教研专题总结
本学期，我们四年级组围绕‘‘回归语文本位，实现工具性和人文性相统一’’的专题展开研究。
新课程标准指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，语文教学应该重视熏陶感染的作用，重视文本的价值取向和学生的独特体验。
同时还要通过大量的语言实践使学生掌握运用语言的能力，提高语文的素养。
新课程标准给我们语文教师提出“在语文教学中要正确把握学科的特点，使工具性和人文性得到统一”怎样的上法，才是更好地把握语文课程的特点，使工具性和人文性统一，使语文教学上得更有语文课的味道，回归语文的本位来呢？
要找准具有丰富内涵的语素，作为有效阅读的切入口；
用语言创设情境，架起了一座情感的桥梁；
巧设问题，创建语言实际的舞台；
平等互动，给学生自主探究的空间。
此来把握语文学科特点，回归语文的本位。
语言是人们最重要的交通工具，它总是承载着一种人文的思想，因此，语文课程的工具性和人文性是语文课程的基本特点。
而我们的语文教学，首要任务就是要教给学生学会用语言表达交际，由此，学科就有了工具性属性，语文又是人类文化的重要组成部分，语文教学还必须为孩子打好精神底子，于是它又具有人文的属性。
工具性和人文性二者是统一的！
任何语言，无论是书面的还是口头的都在传达着一种言语，承载着一种思想，而我们语文都在承载着一种人文的情感，它是蕴涵在语言中的，所以我们的语文教学应该是在语言感悟的同时又接受人文的熏陶和感染！
在教学实践中，我们教师要能把握住这些特点，工具性和人文性就能得到统一。
简单地说，在教学中要做到寓教于文，让人文性在语文教学中工具和价值都得到体现，怎么做呢？
我们结合自己一学期的实践和探索，从以下几个方面来谈谈语文教学中“如何把握工具性和人文性相统一的特点”的几点做法：
一、找准语素,给情感一个切入的支点，
给情感一个支点，也就是说要找准具有丰富内涵的语素作为一个支点，作为培养语文能力的切入口！
让语言文字训练成为工具性和人文性结合的一个点。
我们教师要充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性和人文性的交融因素。
只要我们细心，不难发现——在文本中，工具性和人文性相交融的因素有很多的。
就是一个小小的汉字，都在用它的“点、横、竖、撇、捺，向人们传递着文化情感，更不用说教材中的课文了。
这些课文都是经过精心挑选的文质兼美的，它对人们的精神有很大熏陶作用。
我们老师在教学中应该注意到语文工具中所蕴涵的那种人文精神，并巧妙的利用它们。
阅读教学的重点应该是培养学生具有感受理解欣赏评价的能力，文本中具有丰富内涵的语素应该是培养这些能力的切入口！
我们的语文课程所涉及的课程内容的本身含有很多的这种因素只要我们正确的利用它们。
二、激情纵读,给朗读一座情感的桥梁
说到语言的理解感悟和欣赏，我们不能不想到朗读。
语文教学“以读为本”已经成为我们许多教师的共识，通过各种形式的朗读，品味感悟语言，让情感熏陶不露痕迹也是让工具性和人文性得到统一的一条好的途径。
要做好这一点真的挺不容易，这需要我们教师首先要准确的把握文本的情感基调，并通过各种有效手段使学生也触摸到文本的情感脉搏，才能达到这样的境界。
如程瑞平老师在执教《别董大》一课课始的图片有效渲染，定下了课的情感基调，然后陈老师又抓住“愁”字，强化了学生对主人公伤感心情的体会。
她在指导朗读“天下谁人不识君”这一句前，引导看图，同时出示句子，充满激情地说“这时你会劝你的朋友说——”（引学生读）“莫愁前路无知已，天下谁人不识君？
我们深深感动——为学生精彩的读，更为老师精彩的讲述，正是有了教师这种满怀激情地讲述，仿佛给学生和文本之间架起了一座情感的桥梁，使学生与文本，学生与作者的情感产生强烈的共振，使学习的内容和朗读的情景交融为一体，使学生的心灵受到巨大的震撼。
从而使语言感悟，在朗读中得到升华，语文素养得到提高，语文课堂的味儿也就更浓了。
三、巧设问题,给实践一个展示的舞台
要提高学生的语文素养，自然离不开语言实践活动，学生要掌握语言这项工具也必须通过大量的语言实践活动。
在新课程下的课堂教学中，我们的语文课堂显得格外开放，语文实践活动也是异彩纷呈，我们许多听课的老师都会有这样的感叹——现在的语文课堂热闹了。
但是无论如何热闹的教学过程，要真正的实现语文素养的提高，往往更重要的是看参与，是看孩子们的参与意识和情感投入的倾向。
而语文课程要求我们要关注学生的生活经验，要关注学生的学习状态，促成学生与文本的互动。
所以我们的课堂教学要扎实有效的引导学生在语言实践活动中，运用语言，表达自己独到的见解，从而促成精神和语言的同步发展。
崔峦老师说，阅读教学就是在阅读实践中实现自我的构建，学会阅读促进表达的过程。
语文课程的内容为语文课程提供了很广阔的天空，教材中有许多可以进行语言实践的因素。
在这一点上，我们也有不少成功的做法：
我们课堂上的“写一写，说一说”的环节很多；
我们利用教材中的意义点进行辩论，空白点进行想象；
或利用教材中的名胜风景写导游词，广告语等等。
如《观潮》让学生当导游，《桥》让学生当设计师等。
仔细想想，我们教师能够给学生提供这么一个舞台，实际上也就是教师把握了文本的情感因素，关注了学生的情感需求，调动了他们的生活经验，设计了好的实践问题，既指向语言的形式和内容，又具有人文的色彩，使语言实践充满灵动，又卓有成效。
四、平等互动,给学生一片自主的天空
“课堂因生成而精彩”课程本身就是一个由课中到课外的问题，我们可以慎重的考虑，作好课堂的预设，但是，课堂因生成而精彩，要在变化动态的课堂中做好可就难了。
前面，我从课程教学的内容上粗浅的谈了谈工具性和人文性的统一的一些途径上的认识，其实,对语文课程的工具性和人文性的理解不仅仅是内容上的,还应该渗透到语文教学的过程和方法之中这也是新课程积极倡导的一个目标理念,因为语文教学本身就是人文性与工具性的统一的一个过程,在这个过程中只有充分地尊重学生这个学习的主体，才能使语文教学的工具性和人文性得到更为全面地体现。
教师朗读前会对学生说“教教我，我该怎么读好？
”读完后又谦虚地说“给老师提点建议吧。
”学生语言精彩之处上前握手祝贺，学生畏难时走过去，站在身边为他壮胆，给予鼓励，一句激励的话语，甚至一个眼神，都体现着师生间平等民主的良好关系，都能让我们真切地感受到教师对学生生命的尊重关爱与鼓励。
因此在这种教学理念下的教学本身就是一种人文的熏陶。
师生对话，亲切舒服，工具性和人文性得到完美结合与展现！
在这个教师与学生平等互动共同成长，过程中,教师要毫不吝啬的将对学生生命的尊重和关爱体现在课堂教学的细节中,创设和弦宽松的氛围,使每个学生都能在敢想敢说敢创,自尊自信自强的天空下茁壮的成长起来.也只有这样我们才真正意义上把握了学科特点，实现了语文工具性和人文性的统一。
都说教学是一门遗憾的艺术，有遗憾才会有不懈地追求，有追求才会有不断的进步。
只要我们在实践中不懈地追求与探索，就一定能找到更好的途径，更好地把握语文学科工具性与人文性统一的特点，使语文课堂散发出浓郁的语文香味来。
那样的话，我们的语文课堂就一定会更美丽，我们的人生也必然会更丰实。
把握学科特点回归语文本位
——浅谈语文教学中如何实现工具性和人文性相统一的几点做法
内容摘要：
关键词：
语文教学找准语素 情感朗读语言实践平等互动
我们从事语文教学多年的教师都能体会到：
语文学科性质的这种地位经历过一段艰难历程的，从过度的彰显思想性到我们大家都熟悉地把语文可上成语言文字训练课，反思这个过程，我们不难发现，语文教学还没有在文与道的结合上找到一个支撑的点！
新课程标准给我们一线的语文教师提出“在语文教学中要使工具性和人文性得到统一”，这等于给我们一线的教师出了一道难题。
在教学中要把握好“工具性和人文性相统一”这个特点，的确是件不容易的事。
因为教学中——如果讲多了，就会成为讲读课，不小心还要被扣上填鸭式教学的帽子；
练多了，成了训练课，也不行：
想把主题挖得深一点呢，又担心上成了思品教育课，要受质疑。
于是我们常常会问：
在语文教学中，怎样的上法，才是更好地把握语文课程的特点，怎样才能在工具性和人文性之间找到一个合理的支点，在使我们的语文教学上得更有语文课的味道，回归语文的本位来呢？
这是我们一线的语文教师都非常关注和殛待解决的问题！
任何语言，无论是书面的还是口头的都在传达着一种言语，承载着一种思想，而我们语文都在承载着一种人文的情感，它是蕴涵在语言中的，所以我们的语文教学应该是在语言感悟的同时又接受人文的熏陶和感染！
我结合自己多年的实践和探索，从以下几个方面来谈谈语文教学中“如何把握工具性和人文性相统一的特点”的几点做法：
一、找准语素,给情感一个切入的支点，
给情感一个支点，也就是说要找准具有丰富内涵的语素作为一个支点，作为培养语文能力的切入口！
我们教师要充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性和人文性的交融因素。
如一位教师在教学《窗外的气球》一课时，她极富匠心地出示了三组意象深刻的词组——“一张病床、一扇窗户、一角天空”，把这作为工具性和人文性结合的一个支点，使学生很快将它们和全文中的情感铺垫——“孤独”联系在一起，然后引导学生结合课文内容用上这些词看图说话，在训练语言的同时，再一次感受柯利亚的孤独和悲伤，然后引导学生在此基础上说出内心的感受——“他觉得真没意思！
” “你们把他的感觉都读出来吧！
”并读出感受——“他觉得真没意思！
”（学生读得有滋有味）老师说“这就是当时的柯利亚”他是多么——（学生自然地说出了他当时的心情——孤独，悲伤）
“一张病床、一扇窗户、一角天空”这几组词在文中并不是在一起的是教师巧妙地把他们找出来放在一块，让学生在感性上加以认识，区别数量词，然后讲话，在认识感悟的基础上同时进行语言训练，使孩子们真切地感受到柯利亚的孤独和悲伤，然后就自然而然地进入文本的情景，自然而然地想去看看他，陪陪他。
这种情感就在语言训练中得到提高了！
阅读教学的重点应该是培养学生具有感受理解欣赏评价的能力，文本中具有丰富内涵的语素应该是培养这些能力的切入口！
我们的语文课程所涉
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