电子书包心得体会.docx
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电子书包心得体会
电子书包心得体会
篇一：
电子书包使用体会
电子书包使用体会
栾恩英
电子书包的优势：
1移动性支持泛在学习电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。
学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。
2立体化资源拓展教学内容电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。
此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。
3交互性凸显学生主体地位新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。
实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。
课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。
小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。
自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。
4按需服务实现个性化学习电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。
传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。
通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。
课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。
建议：
在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：
1深度开发教学资源是核心
电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。
目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。
因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。
2合理进行教学设计是根本
克拉克曾经说过：
“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。
”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。
着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化
的教学效果。
3调动学科教师的积极性是保障
教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。
目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。
因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学
研究的深入。
4特色理论研究是发展的根本动力
电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。
但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。
因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。
而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。
因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展.5电子书包内容与教学内容不符
电子书包内容的设计应该与课本教学内容一样，不然会造成使用过程中诸多不便。
三基于电子书包的小学英语教学策略此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。
小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。
现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。
而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。
因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。
1“智慧教室”支持的混合式交际情境策略语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没有意义的。
小学英语教学是师生的言语交际过程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必须且至关重要的。
小学生具有较强的求知欲与模仿能力，善于接受直观、形象的新事物，但有效注意时间较为短暂等特点。
因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中接受大量语言信息的过程，同时应不断激发学生的学习兴趣与创造欲望。
电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可
能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。
混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大[9]。
因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术[10]，共同构建“智慧教室”。
这种“智慧教室”为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习兴趣并维持对学习任务的持续关注，发展形象思维，培养学生建构知识与问题解决的能力。
例如LookatmeA部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Goodmorning，Nicetomeetyou并了解这些问候语的适用情境。
其教学过程可设计为：
教师：
开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。
教师：
教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？
学生：
Hello/Hi,howareyou,howdoyoudo，有学生可能会说出Goodmorning.教师：
若有学生说出，则由学生担任小老师带领大家一起学习，否则教师带领学生认读新句子，并告知学生Goodmorning适用于上午问好。
接着，教师在电子黑板上分别呈现图2、图3，利用上面的教学策略进行相关的拓展学习。
学生：
教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。
（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。
）学生：
每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。
教师、学生：
利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。
学生：
从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。
52图1早上好
图2下午好图3晚上好2基于多元工具的深度“对话”策略活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。
然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。
基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。
教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。
学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者；每个学生具有公平的发言权。
另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。
以WeloveanimalsB部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。
本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：
本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，按照异质分组将学生每4人分为一个小组。
步骤一：
前去途中测旧知教师：
利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。
学生：
回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。
教师：
根据出
题系统的统计结果，对大部分学生未掌握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步巩固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少部分学生未掌握的知识，采用小组协作，同伴助学。
步骤二：
动物园互动得新知教师：
将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。
学生：
利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习；或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。
（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）教师：
在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。
步骤三：
休息间隙赛成绩教师：
组织学生进行小组学习成果分享。
学生：
每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。
教师、学生：
利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。
教师：
对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。
教师：
根据学生的发音，让表现良好的小组充当小老师带领大家学习新单词。
3基于APK游戏的协作活动策略《英语新课标》中指出：
“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。
”游戏是孩子的天性，因此，在英语课堂中适当引入游戏教学策略，师生互相扮演角色，让孩子在轻松愉悦的环境中习得英语知识，不但能够提高教学效果，还可以极大的调动学生学习英语的积极性。
游戏是英语教学的重要策略，但通过对试点学校师生的调查访谈发现：
传统的英语教学游戏，由于资源种类和数量有限，多以教师口头描述的虚拟情境为背景展开。
但小学生缺乏抽象思维的能力，不能准确理解教师所预设的游戏情境，这使得游戏的教学效果大打折扣。
利用电子书包中的多元化资源，教师能够为学生创设形象生动的游戏情境，同时允许学生利用自己的书包进行情景的创设，这符合小学生的认知特点；教师可以通过监控按需推送个性化指导，为不同分组提供多个讨论主题，有利于多
情境游戏活动的动态组织，发展学生的多元智能。
此外，由
53于传统教学组织的限制，教师一直是游戏的主宰者，掌握着游戏活动的形式与进度，学生的自主性在游戏中很难体现。
电子书包提供的游戏教学辅助软件（如数字识读、多多歌谣学英语、水果屋、连连看等APK软件），允许学生自定游戏进度，选择游戏类型，通过与游戏的高度交互激发学习热情，让学生在自由快乐的游戏氛围中实现自主学习。
例如，基于电子书包开展的Let’spaint单元教学过程如下：
阶段一：
自主游戏教师（带领学生打开APK卡车填色小游戏（如图4），并提问）：
“你们每个人现在拥有一辆未涂色的大卡车，你们想为它穿上什么样的衣服呢？
下面大家就发挥自己的想象力，去为你自己的卡车穿上一件漂亮的衣服吧”。
学生：
在任务驱动之下，积极参与、认真地进行着色。
图4卡车填色阶段二：
协作活动教师：
通过监控将部分学生的作品放大在电子黑板上，并对好的作品给予表扬。
教师：
鼓励学生用英语指出自己所涂的颜色，学生本人不知道的可以求助于其他同学，并由知道的学生担任小老师交给其他同学，同时进行对话练习，教师及时对学生的发音进行纠正并鼓励学生积极参加。
阶段三：
拓展训练教师：
为了进一步巩固所学单词，学生在教室寻找自己最喜欢的颜色，利用电子书包的拍照功能进行拍摄之后，与其他同学小组协作，进行对话练习。
4基于IRS系统的动态测试—反馈策略对教学试点班级的研究发现，小学生的个体差异较大，尤其表现在先前知识的储备和对新知识的接受速度方面。
传统一对多的大班教学，教师无法逐一掌握学生的学习情况，也就无所谓个性化教学，更谈不上因材施教。
电子书包的IRS动态评测反馈系统，是电子书包现阶段功能较为完善、应用相对成熟的部分，在应对个别化评估方面有着独到的优势。
IRS系统将课堂教学、课堂测试、游戏活动、教学评价等有机结合，实现教师与学生的一对一互动教学，对测试进行实时的自动评判并生成评估报表。
课前，教师利用IRS系统对学生进行前测，调整本节课教学内容。
课中，随时通过IRS系统对所学知识进行检测，根据统计结果合理调整教学进度，还可将它作为课
篇二：
运用电子书包,感受快乐学习
运用电子书包，感受快乐学习
国培研修感悟周村明德小学韩朋辉
先感谢“国培”给了我学习的机会，再道一声讲师们，你们辛苦了!
管理员们，让你们每天都在操劳，和学员们同学习着，同快乐着，你们也辛苦了！
一、学习了他的心声，也代表了大家学员的心声。
“人生一次最难忘的旅行“国培”是我参加工作多少年中最难忘的一次旅行。
沿途与你相遇，尽管困难重重，大都无碍于我采撷你的精彩，年过半百的我被大家编制作业、发表感言的国培研修的热潮而感动。
专家们精彩的讲座，冲刷着我的心智，采撷珠贝，便汇成了我教学中永恒的智慧河流，那感人的教学片断、那精彩的教学案例，真挚的情怀洗涤着我的思想，堆积成我人生记忆的山峦，我读懂了教育的博大与精深，深谙了教师的仁忍与宽厚，我不忍远离在线研讨的热潮，抵达彼岸的信心，专家们那一句句真挚的话语，让我感悟了承担责任的重大，明白了托起明天的意义。
让我这位年过半百的人，站在记忆的肩膀上，抚摸今天研修的热度与厚度，记住“国培”的精彩，为构建一个更加美好的教育蓝图挥笔泼墨，恣情纵歌。
不会忘记同行们慷慨相助的评论，让我体会到学习无止境，研修没有终点。
谦虚向学而来！
“国培”研修已成为我们学习、交流、讨论发展的平台。
“好风凭借力”就让我们借着“国培”平台的东风，在“国培”中学习，探索，“国培”是我人生最难忘的一次旅行，我永远留恋和关注这个令我魂牵梦系的天地！
”
二、听讲座让我学会宽容。
通过这次国培，让我学到了很多东西，也想了很多。
尤其在我听了李老师，王老师的讲座后，我觉得他们都分析的”人性”或人道主义很对，没有一个人生来就是十全十美，但作为人的我们应该追求人性的完美，尤其是我们教师，就更应该追求人性的完美。
在教育教学过程中，不但要教给学生知识，更重要的是如何教育学生宽容。
自从听了老师的讲座，当初学生犯了一点错，我?
.现在回想
都有些惭快。
不过在以后的教学生涯中不会出现那样的情况，我会“捧着一颗心来"教育学生（孩子），让他们在爱的世界里快乐成长。
三、学习让我明白教学既是科学，又是艺术。
通过这次学习，让我深深地感到作为老师不只是传授教科书的知识，不是对课本文字的转述者，而是一个探究者，一个研究者，一个具有敏锐眼光和思维的人，把教学看成是一种艺术，一种学习的最高境界。
知行阶段在岗学习中，周老师的讲座中课例的分析很透彻，也分析了我们课堂中的实际情况，如：
分豆子的故事，给了我很多的启示，也引发了更深刻得思考。
用刀子分豆子，是可分与不可分的情况下，如何处理课堂中发生的故事，及课后的思考，使我想起在两年前，我的一位同事在上平均数时就出现了这样的一幕。
平均分钱的事。
在这位老师上完了新课之后，进行课堂举例的时候出现的，例子是，某某同学有7元钱，另一位同学有5元钱，一位同学举手回答，某某的钱给另一位同学一元钱，平均数是6元。
这时有7元钱的同学说：
“我的钱我不可能给他的”，任凭老师怎么解释，她就是不给这时，造成课堂气氛紧张。
最后还是搁浅了。
这里出现了课堂的预设与课堂的生成发生了冲突，课堂观察和争端教给我们在以后的教学中如何去解决数学问题。
教学既是科学，又是艺术，课堂中有很多事是无法预料的。
课堂决策往往多着都数不过来。
通过这次的课例的学习让我在学习中成长着。
让我明白“为有源头活水来”，必须自己时时刻刻更新自己的知识结构，不断研究教材，研究学生，反思教学，我们更得注重学生思维的灵活性，注重思维的多元化，但同时更应注重优化，但怎样去实现这个目的，视频中介绍的方法很简单，但却充满着智慧。
四、学习中让我学会了等待，抓时机。
数学往往高于生活，灵活处理。
现在，每一位老师都知道数学来源于生活，在教学的过程中时时处处的找生活实际题目来和学生进行研究和讨论，尽量让学生更早的融入生活，对所学知识灵活的运用。
可是课本中出现的烙饼，却不符合生活的实际，生活中烙饼是不可能把生饼取出来，放一会再去烙这个饼，但是为了让学生明白一个道理，怎样费时最少，可能是最好的办法了。
XX年1月3
日，再比如，今天我在上课时同样出现这样的不符合生活实际规律的题目。
每三米栽一棵树，但是有没有分完，结果是看似差那么一点，但是就是只能栽21棵，这是学生争论开了，老师：
我认为，应该入上来，因为只差一点点的距离，放着不好看。
有的同学举例子安玻璃必须补完整，还有的同学说到坐车的事，又争论开了，车里面座位坐满以后，还可以加好多人，这时我看到机会来了，乘势引导学生，车子里如果超载了会出现怎们样的情况，学生回答说，“危险”，是啊，生活中的安全事故多的是，原因是都不按规律办事，结果出现了无法挽回的局面。
数学是一样的，他虽然来源于生活，但往往又高于生活，数学具有严密性。
就像有的同学提到的做衣服，做小了，你会要吗？
学生很满意的接受了。
总之XX年10月以来，虽然是一个寒冷的冬天，但是国培却给我春天般的温暖。
每一天都感触着，收获着，惊喜着，思考着，成长着，忙碌着......。
沐浴在国培的阳光里，每天抽时间聆听专家们的精彩分析，反思自我，觉得自己想需要学习的很多很多，都想把它们收藏起来?
?
，衷心感谢国培，为我注入了新鲜的血液，使我成长了许多......。
感谢国培！
感谢所有为国培付出辛勤劳动的专家和老师们！
运用电子书包，感受快乐学习
苏坊镇周村明德小学韩朋辉
在传统的课堂上，简单地教学书本会导致这节数学课成了纯粹的计算教学课，学生没有兴趣，效率低下，完不成学习任务。
电子书包的应用，既直观又清晰，又加深了学生对于知识的理解。
本案例的教学设计能给学生以更多的操作机会，有效地培养了学生的动手动脑的能力，加深了学生的感性认识。
电子书包从多方面、多角度来解决教学中的重、难点，开拓学生的视野，有助于提高课堂效率，增大知识的覆盖面。
同时在讲解错题时，教师可以使用放大镜、画笔等功能，
直接圈画批改，这样讲解练习形式新颖，集中了学生的注意力，实现了对思维的层层挖掘，增强课堂实效性。
又如教师发现学生运用PAD完成练习时，一脸专注，“我全部通关了！
”“这道题我明白啦！
”学生不由自主的发出赞叹声，欢呼声，他们好学、乐学，更感觉到学习所带来了的喜悦欢乐。
本案例学生通过小组协作学习，操作探究，掌握了运用电子书包的基本功能，不仅学到了数学知识，还经历了建模过程，通过学生的课堂练习反馈和课后作业可以看出这个案例是成功的。
应该说电子书包确实有不少优势，但在本案例中并没有全部运用电子书包，如在教师引领，优化方法这一环节就没有使用PAD，而是通过列式计算帮助学生实现数学抽象，完成对重叠问题“模型”的自主建构，有句老话好钢用在刀刃上，恰当有效的运用电子书包才能更好地辅助教学。
同时我们也使用的过程中也有一些小建议，比如因为动画热区的限制，只能将名牌拖到中间两行的位置，限制了学生的思维，动画制作还需要更加灵活开放。
还有学生把错题攻关后，这道题就不再保存了。
建议加强错题本的功能开发，如果能够一直保留练习中的错题，一个学期形成完整的积累错题，有针对性的复习就更加实用了。
电子书包教学研究，让我又重拾教学热情，也不断突破自己的教学瓶颈。
品味着电子书包给我们带来春意盎然，相信在不断深入研究中，我们一定会收获金秋硕果。
微课制作心得
武功县苏坊镇韩朋辉
通过这次的培训，感受到微课程不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。
一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱
上学习。
借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化，显性化，形象化，传媒化。
从微课制作方法上，目前我采用的方式是通过摄像机自己录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。
对教师使用各种软件的技巧要求很高，需要自己熟练掌握各种音视频软件的使用方法。
从教师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。
微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。
优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。
从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素质低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。
从学生层面，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，针对性的深入学习，利于学生落实重难点知识。
避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂吃夹生饭的问题。
我目前也只是处于微课制作的初步阶段，技术还很不成熟，各种软件使用还不够熟练，还不能够构成一个知识体系，所以，我觉得构建学科微课资源库应是我们今后努力的方向和重点投入的方面。
篇三：
电子书包的应用体会
电子书包的应用体会
柏城小学王玉欣
近一个学期的电子书包的运用，感觉它对教学起到了一定的辅助作用，但也反映出它小小的美中不足，下面就自己应用电子书包深刻体会一下：
一、电子书包运用的长处：
总体来说电子书包向着“体积小、容量大、重量轻、多功能、多互动”的方向发展，并且有愈来愈人性化的趋势，便于展开沟通与交流，便于进行一对一的对话，达到提升运用效率的目
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