四上语文25 为中华之崛起而读书.docx

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四上语文25为中华之崛起而读书

25为中华之崛起而读书

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“帝国主义租界风和日丽灯红酒绿耀武扬威模范巡警吵嚷得意洋洋抱负胸怀喝彩惩处伯父闯进热闹非凡振兴中华妇女”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

3、学会用“不但……反而……”说一句话。

学生课前须知：

了解租界和八国联军入侵的一段历史。

第一课时

教学过程：

一、揭题

1、开火车读题。

这句话是谁说的？

（周恩来）

2、题目读懂了吗？

重点理解“崛起”。

3、知道这句话是谁说的？

周恩来

4、简介周恩来。

课件出示周恩来图片，关于周恩来你知道些什么？

简介周恩来。

周恩来（1898～1976），浙江绍兴人。

中国无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国的主要领导人，中国人民解放军的创建人之一。

新中国成立后，他日夜为中华之振兴而奔波，从未忘记过自己年轻时许下的诺言：

每天工作到凌晨，上到与其他国家建立友好关系，下到关心普通清洁工的生活，他总是事事关心。

1976年，他不幸离开了我们，全国人民为之痛心，北京人民自发涌上街头，为周总理的遗体送行，每个人都泪流满面。

2、是的，周恩来总理一生都在为中华之崛起而奋斗。

在周恩来总理写的随笔中，他曾说十二岁那年的沈阳之行，是他人生的重大转折点。

正是那些年的沈阳之行使他立下了坚定的不可动摇的信念：

为中华之崛起而读书。

那么，在沈阳究竟发生了什么事呢？

是什么对年少的周恩来产生如此巨大的影响呢？

二、初读课文，

1、自由读，难读的地方多读几次。

2、读词，理解词义。

崛起帝国主义列强租借地疑惑不解驱使耀武扬威衣裳褴褛巡警惩处肇事诸生铿锵有力欺凌

说说你通过什么方法，理解了哪个词的意思？

（生自由说）

师引导结合句子理解：

帝国主义列强

当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。

（这里的“强”不仅指他们比我们强大，更指他们的行径如同强盗，强行攻打中国，霸占中国的土地，无理索要赔款）给这句话换个说法：

当时帝国主义列强在华争夺的焦点是。

三、学习1-6小节。

1、12岁的周恩来就是在那样的情况下来到了东北。

当他刚刚踏进沈阳这片土地的时候，伯父和他之间的一席对话，给他留下了挥之不去的疑团。

（指名读1-5小节的对话）

2、听了伯父的话，你有什么不理解的？

（焦点集中在“什么是外国租界地”上。

）

3、交流自己课前搜集的资料，说说对“租界地”的了解。

4、师补充介绍：

租界地，名义上是帝国主义列强向我们中国政府租用的地方，但实际是强占。

尽管仍属于中国的国土，可在租界地的洋人可以任意胡为，中国政府却管不着也管不了。

尤其是在租界地的中国人遭受百般压迫、侮辱和虐待，租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。

请看一份资料（课件出示）：

在上海租界，电车的头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢；在汉口租界，中国人力车夫必须穿上象犯人一样的“号衣”。

租界内帝国主义允许赌博、贩卖毒品、贩卖人口，并且为他们提供保护。

在赌场，被诱骗的中国人，把省吃俭用积攒下的钱，输光赌净，甚至倾家荡产，卖妻卖儿，还有许多人被逼得投江自杀。

5、听到这里，你有什么感受？

（板书：

中华不振）这里的“不振”，可以换成哪些具体的词？

（中华落后、中华软弱、中华贫穷、中华腐败……）

6、带着这样的感受，再读伯父和周恩来的对话。

7、伯父的话犹如一个迷团，始终困扰着周恩来，他经常想——（引读）好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。

后来在租界里周恩来看到了什么？

我们下节课继续学习。

四、写字指导

重点：

范上下结构

嚷右边部分

第二课时

一、抓“为中华之崛起”引入

1、这节课我们继续学习课文——生齐读：

为中华之崛起而读书。

2、这是年仅12岁的周恩来立下的誓言，“为中华之崛起而读书”！

多么伟大的胸怀和抱负啊！

我们常说“事出必有因”，是什么使得年仅12岁的周恩来立下如此誓言呢？

这节课，让我们走进这誓言背后的故事，走进周恩来的内心世界！

二、学习7、8自然段，感受“不振”

1、请自由读7、8两个自然段，走进这个故事中，用心去感受！

2、目睹了发生在租界的这一幕，你的心情怎样？

请用一个词来说一说。

师：

看到同学们如此感慨，肯定故事中有许许多多的地方刺痛了你的心，请再默读这两段话，把它一一划出来。

3、交流：

发生在租界的这一幕，谁的行为深深地刺痛了你的心？

生：

……这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

（课件出示）

生：

中国巡警。

因为课文中说……中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。

师：

请你读一读！

师：

一个“不但……反而……”道出了一个是非颠倒的事实。

还有谁想读！

师：

这个她字你读得很特别！

为什么？

师：

又是一个黑白不分、是非颠倒的事实。

你能用上“不但……反而……”来表达吗？

我听出了你的忿忿不平！

谁还想读！

师：

中国巡警的行为深深地刺痛我们的心，更刺痛了亲眼目睹这一幕的周恩来的心！

一起读！

还有谁的行为刺痛了你的心？

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

（课件出示）

生：

洋人。

师：

通过读把你的感受读出来吧！

谁还想读！

听得出来，同学们对“得意扬扬”这个词很有感触。

从“得意扬扬”中，你读懂了什么？

师：

这个仗势欺人、为所欲为的洋人太令人气愤了！

一起读！

读着读着，这句话中刺痛你的心的仅仅是洋人吗？

生：

衣衫褴（lán）褛（lǚ）（——贫穷）哭诉

师：

她会哭诉些什么呢？

请你联系上下文说说。

中国妇女的一声声哭诉刺痛着我们每一位同学的心！

谁来读一读！

中国妇女的这一声声哭诉更刺痛着亲眼目睹这一幕的周恩来的心！

一起读！

谁来读一读。

师：

这个故事中，还有哪些地方也刺痛了你的心，你也想读读的？

围观的中国人都紧握着拳头。

但是，在外国租界里。

谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女。

师：

“紧握着拳头”你读懂了吗？

可他们这么做了吗？

引读：

在外国租界里……

能说说你此时的感受吗？

大家都握紧了拳头，情境采访：

你握紧了拳头，真想——；你握紧了拳头，真想——；你握紧了拳头，真想——……可你的拳头为什么没有挥出去呢？

是啊，“在外国人的租界里。

谁又敢怎样呢？

”给这句话换种说法：

在外国人的租界里。

谁也不敢怎样。

师：

还有哪里也刺痛了你的心？

谁还想读？

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：

这街道是谁的呀？

可现在两旁行走的却——

当周恩来刚到东北，听伯父说起租界的事时，一连串的问题使他疑惑不解，可是现在目睹了这一幕一幕，又早已有一个个“为什么”在他胸中激荡。

谁能替他问一问？

（联系7、8段）

师：

为什么？

为什么？

一起读！

出示伯父的话。

此时的周恩来才真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义，（板书）你体会到了吗？

三、让我们一起合作读7、8自然段，再来体会体会。

正因为中华不振，这一条条灯红酒绿，热闹非凡的街道两旁行走的大多是——

正因为中华不振，那衣衫褴（lán）褛（lǚ）的妇女在哭诉着什么，而大个子洋人则——

正因为中华不振，原本应该为妇女讨回公道的中国巡警不但——反而——

正因为中华不振，围观的中国人都——但是——只能——

四、走进内心，回归“崛起”

1、师：

因为中华不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演着。

这样的事情岂只一件两件呀！

（投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。

教师配乐朗读。

）

看着这一幕一幕，作为中国人，你的心能平静吗？

而亲身经历这样一幕的周恩来更是心潮澎湃。

读——从租界回来后……

他到底在想什么呢？

请你联系修身课上的回答写一写。

2、反馈。

从租界回来后，周恩来想了很多很多，他想……他想……他想……

请同学们拿起自己的纸，读一读吧！

3、周恩来是这样想的，因而在一次修身课上，他这样清晰而坚定地说——

他这样铿锵有力地说——

4、他不仅这样说，他也是这样做的，在少年时代，他为中华之崛起而读书；在青年时代，他为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！

中华之崛起而读书，这一句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。

老师相信，在座的同学们也都将——中华之崛起而读书。

同学们，让我们永远铭记这一句誓言吧！

5、师：

同学们，作为中国人，能任由中国人继续遭受列强的欺凌吗？

对！

周恩来就是这么一位有血性、有志气、有强烈爱国心的中国人，让我们来听听他的心声吧！

五、感受周恩来为中华之崛起而读书的博大胸怀

1、师生分角色读9-17自然段。

2、出示句子：

为中华之崛起而读书

（1）什么是“崛起”？

（兴起）也就是让中华由变成。

（生发散说，如由贫穷变成富强；由落后变成先进；由软弱变成强大等）

（2）好一个远大的抱负！

这看似简单的一句话，周恩来是简简单单、随随便便说出的吗？

引导学生寻找到周恩来的几次沉思，这个小小的少年，心里都在想些什么呢？

拿起你的笔，请你试着写下来。

3、交流，并引读最后一段：

是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。

读书，就要以此为目标。

4、阅读链接：

（1）从此，周恩来更加发愤读书。

并时刻不忘读书救国。

（板书上添加箭头）请同学们默读124页的阅读链接。

把你认为特别重要的句子划一划。

（2）交流。

读得懂吗？

（3）讲解：

这首诗的意思是我东渡日本求学，将深入研究各种科学来挽救国家的危亡。

我要刻苦钻研，学成之后为祖国和人民做一番大事业，即使理想无法实现，即使以身殉国也是英雄。

从中我们可以感受到周恩来救国救民的壮志雄心，我们可以感受到周恩来“为中华之崛起而读书”的坚定信念！

四、熏陶树立“为中华之崛起而读书”之信念

师：

“为中华之崛起而读书”！

它不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中国人！

神六的成功发射，08年奥运会的成功申办，今年“嫦娥”的成功飞月……这些都向世人昭示：

中国这条东方巨龙已经腾飞了！

同学们，让我们再次读一读这条激励了周恩来，激励了几代中国人的誓言吧！

齐读。

五、提出综合性学习要求

同学们，读了周恩来总理小时侯的故事，我们深有感触。

在这个单元里——

让我们来回忆自己的成长经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。

然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示自己的学习收获。

课后练习：

1、课堂作业；

2、用“不但……反而……”补充句子：

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但……，反而……。

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国妇女不但……，反而……。

这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。

谁知肇事的洋人不但……，反而……。

课后反思：

在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面思考：

一要解读“中华不振”，使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。

可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。

回顾这一节课，我的教学思路比较清晰，教学设计也比较紧凑，学生能积极参与，学习的效果较好。

同时在教学中我还充分发挥语言魅力调动学生情感，使学生整节课都处在一种高昂的情绪中。

从文章内容上看，课文涉及面较多。

我紧扣“中华不振”引导学生粗读感知，首先设计让学生寻找反映中华不振的词句段。

学生虽角度不一，感悟不同，答案多元，但对“中华不振”都有了自己独特的思考。

进而深入解读，牵一发而动全身，在推波助澜中点燃学生的情感之火，让每一个文字都因为“中华不振”而展现在学生眼前，烙在学生心中促使学生和文本进行心灵的碰撞，进行情感的交流，以促进深层的理解与感悟。

最后，我通过周恩来的“中华之崛起而读书”远大志向，以及周恩来的生平图片，让学生畅谈“我为什么而读书”而引导学生心系祖国，为祖国的繁荣富强、更加强大为己任，使学生的情感得以升华。

纵观这节课，我虽然努力改正了自己以往的一些不足，如语言过多、碎，给予学生思维的空间少等，但语言仍不够精炼，思维也还不够开阔，同时课堂上生成的东西也少了些。

在教学环节设计上，对于“中华不振”用时略多，而感悟周恩来立志的时间相对来说少。

通过这节课，我想今后还要多研读教材，挖掘文本，研究学生，使学生在语文课堂上收获更多。