特岗教师考试教育心理学论述题练习.docx
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特岗教师考试教育心理学论述题练习
特岗教师考试《教诲心理学》阐述题练习
1.试述影响学生心理发展重要因素有哪些?
【答案要点】
影响学生心理发展因素问题，当前有三种观点：
一是两因素论，即先天遗传素质和后天环境因素;二是三因素论，即遗传素质、社会环境和学校教诲;三是四因素论，即遗传素质、社会环境、学校教诲和个体自身努力。
咱们以为影响心理发展重要因素有：
遗传素质、社会环境、学校教诲。
第一、遗传素质是心理发展物质基本和前提条件，为个体心理发展提高也许性。
就是说，个体没有良好遗传素质，就会影响个体心理健康发展，由于缺少遗传这个物质基本。
同步，个体具备良好遗传素质，心理发展不一定是良好，由于，个体心理发展必然会受到社会环境和学校教诲制约。
第二、社会环境是心理发展决定因素，促使个体心理发展也许性成为现实性。
就是说，良好遗传素质只是为个体心理发展提供也许性，如果离开正常社会环境，个体心理就不能正常发展，只有良好社会环境影响下，才干把也许性成为现实性。
第三、学校教诲在个体心理发展中起主导作用。
一方面，学校教诲对个体施加影响是有选取，是积极积极。
另一方面，学校教诲对个体影响是系统，有筹划、有目、有组织。
再次，学校教诲有专业人，对个体施加影响。
2.阐述四种惯用记忆方略。
【答案要点】
四种惯用记忆方略是：
第一、教师应依照遗忘规律安排复习时间，让学生进行及时复习。
第二、做到积极遗忘。
就是积极忘掉某些细节，记住概括性高概念与原理，加强基本原理和基本概念记忆。
减轻记忆承担，提高学习效率。
第三、进行过度学习。
过度学习指对学习材料达到能背诵限度之后，再继续学习，增长学习次数，达到熟记不忘限度。
普通讲以刚刚达到能背诵学习1.5倍最佳。
第四、注重精细加工。
为了提高记忆能力和记忆效果就要对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去知识构造之中，建立多样联系，形成新信息网络。
3.什么是概念学习?
小学生概念学习发展趋势特点有哪些?
【答案要点】
（1）概念学习：
就是指人获得和掌握概念心理过程，即获得和掌握被认知事物核心属性过程。
（2）依照小学生概念学习认知发展特点（过渡性、直观性），其概念学习发展趋势有如下特点：
第一、概念详细性减少，抽象性增长。
由于知识增长，抽象思维能力不断提高，小学生概念学习对详细实例依赖减少。
第二、概念模糊性减少，精准性增长。
由于概念同化水平提高，随之概念掌握精准性提高。
第三、概念形成减少，概念同化增长。
就是说小学生概念学习方式向概念同化过渡，不久转到概念同化为主。
第四、概念自觉性不断提高。
小学生随着概念同化水平提高，抽象性和精准性提高，自发性就有所下降，自觉性就不断提高。
4.试述学习迁移发生条件。
【答案要点】
实践表白，学习迁移并不是在任何状况下都能发生，它会受到一系列主客观条件制约。
第一、学习对象之间共同因素（共同点）。
这是学习迁移发生基本条件之一。
共同因素：
指学习对象在知识、技能等方面具备相似或相似成分。
两种学习材料具备共同性，学习是在心理上反映具备共同规定，可以产生正迁移。
第二、产生学习迁移核心是学习者能否概括出两种学习存在共同原理。
也就是已有经验泛化水平。
由于学习迁移自身就是一种学习中获得经验对另一种学习影响，这就规定在学习过程中，学生必要根据已有知识经验去辨认或理解当前事物和问题。
如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物实质，新课题就难以纳入到已有经验中去，对于新学习就不能产生积极影响，迁移就困难。
第三、学习理解与巩固限度。
学生只有在对知识理解和巩固基本上，才干顺利地产生迁移。
如果进行两种学习，某种学习还没有达到全面深刻地理解和巩固时，在头脑就缺少可运用可辨别和稳定认知构造，难于同化新知识，这样进行另一种学习，就容易产生负迁移。
第四、智力水平。
智力水平是影响迁移主观条件。
学习智力水平越高，迁移就越大，由于智力水平高分析能力强、记忆力好，因此，直接影响对知识经验理解和巩固。
同步，智力水平不但影响学习迁移，并且影响学习质量。
第五、定势。
它在思维活动中体现为一种易于以习用方式解决问题倾向。
定势在问题解决中有积极作用，也有悲观影响。
当问题情境不变时，定势对问题解决有积极作用，有助于问题解决;当问题情境发生了变化，定势对问题解决有悲观影响，不利于问题解决。
5.结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件?
【答案要点】
教师在运用表扬与批评手段时，要考虑如下几种条件：
第一、学生受表扬与批评历史状况。
对经常受表扬学生，要恰本地指出她缺陷，让她们懂得自己局限性。
对批评较多学生，当她们有了某些进步就要及时必定，使她们看到自己进步，促使自尊和自爱需要得到满足。
第二、学生本人对表扬与批评注重限度。
如果学生对表扬与批评持冷漠态度，咱们更需要耐心做思想工作，晓之以理，动之以情，以引起思想和情感上共鸣，有针对性进行表扬与批评。
第三、师生之间关系融洽限度和互相尊重状况。
这对表扬与批评效果有直接影响，教师要努力建立融洽师升关系，提高表扬与批评效果。
第四、教师对学生评价一定要客观公正，实事求是。
如果教师对评价不客观公正，不实事求是，不但不能激发学生积极性，反而会引起学生强烈反感，产生障碍。
第五、表扬与批评作用与一定年龄密切有关。
因而，教师要针对不同年级学生，科学运用表扬与批评手段。
1.在教学中如何培养和激发学生学习动机?
【答案要点】
教师要培养和激发学生学习动机要努力做到：
第一、保持教学内容和教学办法新颖性。
一方面，教学内容丰富、新异、逻辑性、系统性强。
由于新异事物容易引起学生探究反映和学习兴趣。
另一方面，教学办法灵活多样，不断更新。
这样，就能吸引学生，引起学生新探究活动和强烈求知欲望。
第二、创设问题情境，启发学生积极思维。
所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度有富于启发性问题，使学生感到熟悉又不能运用已有知识和办法去解决，这时就激起了学生思维积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”境界。
启发学生积极思维，普通采用如下两种办法：
一是言语提问;二是活动方式。
第三、从内部动机入手，培养学习兴趣。
学习兴趣是驱使学生学习强大内部动力，浓厚学习兴趣使学生对学习产生极大吸引力，能使学生积极高兴去努力学习和摸索、发现。
因此，教师理解学生内部动机，努力培养学生学习兴趣。
第四、及时反馈学习成果。
学生理解自己学习成果进步要快，学习积极性要高。
一方面，由于学生均有理解学习成果强烈愿望，对学习成果理解使学生心理得到满足。
另一方面，看到自己辛苦劳动有回报，看到自己进步，享有到成功喜悦，激起进一步努力学习愿望。
再次，使学生能看到自己局限性，激起克服自己局限性信心和勇气。
第五、对的运用表扬和批评。
要理解学生表扬与批评历史状况，有放矢地运用表扬与批评;把握学生本人对表扬与批评态度，有针对性进行表扬与批评;努力建立融洽师升关系，提高表扬与批评效果;对学生评价力求客观，表扬与批评力求公正;对不同年级学生，要采用不同表扬与批评手段。
第六、设立不同窗习目的和规定，使每个学生都能成功。
教师对不同层次学生提出不同规定，设立不同目的，对优等生、中档生、后进生要区别对待，使每个学生都能获得成功。
第七、恰本地运用竞争和合伙。
学习竞赛活动，从来被当作激发学习积极性、争取优良成绩有效手段之一，但过度地强调竞争会给学生带来不利影响，同步，合伙会增强学生安全感，要科学地运用竞争和合伙手段。
2.试述规则发现学习特点与条件。
【答案要点】
（1）规则发现学习特点是：
规则发现学习方式与概念发现学习方式，相比更带有问题解决性质，由于她发现不是事物自身，而是事物之间关系。
因此，规则发现学习，比概念形成发现学习更为复杂，需要更多创造性思维参加，更需要方略，也更有助于开发小学生创造力。
（2）规则发现学习条件分为：
内部条件和外部条件。
内部条件：
就是学生完全掌握了构成某规则所有概念。
如，饭前要洗手。
外部条件：
重要体当前教师为讲授规则而给学生呈现例证和言语指引上。
如，小学数学中过程问题。
一种要提供直观图例，要有直观形象语言。
3.教学中如何创造条件，积极积极地增进学习正向迁移?
【答案要点】
教学中创造条件，积极积极地增进学习正向迁移，要做到：
（1）改革教材内容，增进迁移。
教材内容体系拟定，直接关系到学生对知识掌握，技能形成和能力发展。
好教材必要符合学生知识水平，认知构造、智力状况和年龄特性，还要考虑教材系统性和教学循序渐进。
同步，教材必要具备较高概括性、包容性基本概念和基本原理，以保证学生对教材内容理解和巩固，增进学生学习迁移。
（2）从教材呈现程序方面增进迁移。
就是要在教材在体系组织上应体现如下规定：
第一、从普通到个别，不断分化。
依照学生结识过程，教材呈现或课堂教学内容安排，应符合普通到个别，从整体到细节，由浅入深顺序。
如：
小学数学教材呈现遵循此顺序，先教普通三角形，然后，按角大小顺序进行。
第二、做到综合贯通，增进知识横向联系。
教材在纵向方面要遵循由普通到详细，原则之外，在横方面要加强概念、原理、课题乃至章节之间联系。
教师在教学中要引导学生循序渐进地学习外，还要引导加强对教材内容之间互相联系，对知识掌握达到融会贯通水平。
如果教师在教学中不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会浮现许多不良后果。
第三、教材组织系列化，保证从已知到未知。
依照学生学习特点，教材组织应由浅入深，由易到难，从已知到未知。
实现迁移重要条件是已有知识与新学习内容之间相似点，因而教师在教学中要合理地选取和组织教学内容，教学顺序尽量要在回忆旧知识基本上引出新知识，这样有助于学生获得知识，也有利于增进概念和原理学习迁移作用。
（3）改进教学办法增进迁移。
教学办法是获得迁移重要手段，因此，教学办法改进就显得非常重要。
第一、加强基本知识和基本技能教学。
在教学中切不要面面俱到，要把教学重点放在“双基”贯彻上。
这是由于：
一方面，基本知识已经把关于经验概括化，比个别经验和事实更具普遍性，更有实现迁移也许。
因此，一种人掌握基本知识和基本技能越多，就越容易掌握新知识和技能。
另一方面，教学实际表明：
基本知识掌握好学生，在学习中能触类旁通，顺利完毕学习任务，实现学习迁移。
为学生此后发展打下结实基本。
第二、加强基本知识和基本技能实际运用。
学生学习知识技能目在于应用，应用知识技能解决实际问题。
一方面使学生知识技能得到实践检查;另一方面使学生加深对知识技能理解和巩固，能力得到锻炼。
第三、注重培养良好学习办法。
知识海洋浩瀚无边，学生在校学习时间是有限。
因而，教师在教学实践中，注重良好学习办法培指引，注重良好学习习惯训练，让学生学会学习，增进学生更有效实现学习迁移。
4.联系教学实际分析，影响小学生概念学习教学与辅导因素。
【答案要点】
在小学生概念学习过程中，教师教学和辅导办法对小学生概念学习有很大影响。
在详细教学与辅导实践中影响小学生概念学习因素有：
第一、能否多运用变式：
变式是从不同角度和方面组织感性材料，非核心特性发生变化，核心特性保持不变办法。
在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同步在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。
这样使学生学习概念更精准，更容易迁移。
第二、与否多运用比较。
教师在教学和辅导学生概念学习中，要注重将概念实例关于和无关特性进行比较，这样才干使学生更好地理解和掌握概念。
如：
掌握“雪山”概念，常年特性和季节特性。
第三、与否对的使用必定实例和否定实例。
教师在解说概念时，不但要多运用变式，也就是使用必定实例突出核心信息，还要使用否定实例加以鉴别。
5.试述概念形成要通过三个阶段。
【答案要点】
概念形成要通过三个阶段分别是：
第一、抽象化阶段。
理解事物属性是概念形成第一步，要理解事物属性就需要对详细事物各种特性进行抽象。
如：
小朋友对积木进行分类时，必须先确认积木各种属性（大小、颜色、形状）然后按照属性进行分类。
如果问小朋友如何将积木进行大小分类时，小朋友说：
这些大某些，这些小某些。
阐明小朋友发现发现了大小属性，这是以大小属性来抽象概括。
第二、类化阶段。
如小朋友对积木属性进行抽象，并对类似属性加以认同，称大某些为大积木，小某些为小积木。
这就是类化。
只考虑这些相似性。
第三、辨别。
小朋友发现某一属性（抽象），认同这一属性（类化），同步也结识到这些属性间差别性，以便分类，这就是辨别。
1.结合学生实际学习，谈谈增进学习方略教学有效办法。
【答案要点】
在教学中，依照学生实际，增进学习方略教学普通采用如下几种有效办法：
（1）创设、拟定学习方略。
在教学中教师可以依照实际教学确立某些详细有效方略，一方面可以直接增进、改进学生学习，另一方面也有助于提高自身教学能力。
第一、分析详细教学任务，拟定完毕该任务所必要学习方略及其执行方案。
这是学习方略教学首要环节，也是最困难一步。
第二、教师应关注、反省自己解决问题过程、解题思路、构思过程等。
并对这些活动加以整顿、概括，然后以外显程序性方式传授给学生。
第三、教师在教学中，如果可以合理地选取、运用现成学习方略，同步又可以有针对性地提炼自己思路，并教给学生。
这样就会改进学生学习能力，提高学习效率。
（2）科学专家学习方略。
学习方略有效性不但取决于方略内容自身，并且也取决于如何专家方略。
普通应注意下面几点：
第一、依照学习内容、学习者特点、学习阶段等各种因素不同，来选取恰当学习方略进行专家。
对于小学生来说，不妨结合某一门详细学科内容，专家某种学习方略，不要脱离学习实际而孤立地专家学习方略。
第二、学习方略教学应当给学生提供一套外显、可操作性训练程序。
一方面，在开始阶段给学生提供明确、可模仿操作操作环节、并规定学生进行大声言语复述和实际练习。
然后，引导学生将外部大声言语转化为不出声内部言语，并用内部言语来调节方略活动。
最后，逐渐掌握和熟悉使用学习方略。
第三、要真正达到熟悉、对的地使用学习方略，还必要给学生提供各种联系机会。
只有进行充分练习，才干使方略使用达到纯熟化与自动化。
（3）提供元认知指引。
事实表白，许多学生不能有效应用学习方略，就是元认知缺少，因而，要对学生进行科学元认知指引和训练。
第一、教会学生学会自我提问。
同步，还可以让学生之间互相提问，以增进其反思。
第二、对学生进行元认知训练、指引，要充分考虑学生学习动机。
由于，只有乐于应用学习方略学生才有也许积极选取应用学习方略，因此，要设立情境勉励学生使用方略，引导学生进行对的归因，培养学生良好自我效能感。
（4）丰富和完善学生知识构造。
第一、教诲学生努力学习不断丰富自己知识经验，认真钻研构建自己合理知识构造。
第二、教诲学生科学地调控自己学习过程，注重掌握应用某种知识相应元认知知识。
第三、教材组织要体现学科内在逻辑联系，同步应考虑学生可接受性以及可迁移性。
2.影响小学生概念学习因素有哪些?
教师应如何增进小学生概念学习?
【答案要点】
（1）影响小学生概念学习因素分为两个方面：
第一、小学生个体自身因素。
分别是：
一是年龄和年级。
在正常状况下，年龄和年级与概念学习水平关系是一致，年级反映学生受小学教诲程度。
事实证明，小学生概念学习水平与年龄和受教诲限度呈正有关;二使智力。
智力正常是小学生进行学习活动前提，小学生智力发展限度不同，达到相应概念学习水平和速度就不同样;三是经验。
小学生概念学习有明显认知直观性，需要有详细经验作支持。
第二、概念自身因素。
分别是：
一是概念类别：
详细概念容易，抽象概念比较困难。
二是概念属性：
可观测实例概念学习起来容易，不好观测实例概念学习起来难度较大。
（2）教师增进小学生概念学习要做到：
第一、多运用变式。
在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式，同步在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。
这样使学生学习概念更精准，更容易迁移。
第二、多运用比较。
教师在教学和辅导学生概念学习中，要注重将概念实例关于和无关特性进行比较，这样才干使学生更好地理解和掌握概念。
第三、对的使用必定实例和否定实例。
教师在解说概念时，不但要运用变式，使用必定实例突出核心特性，还要使用否定实例加以鉴别。
3.试述奥苏伯尔影响迁移认知构造三个重要变量及其作用。
【答案要点】
奥苏伯尔提出影响迁移认知构造三个重要变量，分别是：
可运用性、可辨别性和稳定性。
它们作用体现如下三个方面：
第一、可运用性及其作用。
在认知构造中与否有恰当起固定作用观念可以运用，是影响学习与保持第一种重要认知构造变量。
也就是说，当学习者面对新学习任务时，她认知构造中应具备吸取并固定新观念原有观念。
认知构造中处在较高抽象水平起固定作用观念，对于新学习能提供最佳联系和固着点。
第二、可辨别性及其作用。
新学习任务与同化它原有观念系统可辨别限度，是影响学习和保持第二个重要认知构造变量。
也就是说，当学习者面对新学习任务时，原有起固定作用观念与要学习新观念差别应清晰可辨，辨别越清晰，越有助于新学习与保持。
第三、稳定性与清晰性及其作用。
原有起固定作用观念稳定性和清晰性，是影响学习与保持第三个重要认知构造变量。
也就是说，学习者面临新学习任务时，她认知构造中起固定作用观念越稳定、清晰就越有助于新学习和保持。
4.试述知识应用与学习迁移区别与联系。
【答案要点】
知识应用与学习迁移区别和联系。
（1）知识应用与学习迁移区别，重要体现为两个方面：
第一、知识应用是用学过知识解决作业中和实际生活中问题，学习迁移是先前获得某一类知识或技能对新知识或技能学习所产生影响。
第二、掌握知识技能在新情境中运用就是迁移，但不是应用。
只是对知识技能运用产生影响。
（2）知识应用与学习迁移联系，体现为三个方面：
第一、知识应用可以增进迁移发生，提高迁移鲜果，加强“双基”实际运用是增进学习迁移有效条件。
同步，迁移在知识应用中也有重要作用。
第二、知识应用是抽象知识详细化过程，在这一过程存在着广泛迁移。
学生不论是完毕课堂作业还是解决实际都需要迁移发生才干完毕。
第三、学生在审题、重既关于知识、课题类化过程中，也存在着广泛迁移。
如，学生在课题类化中，找出新课题与已有知识内容关联，把课题纳入同类事物知识系统中去，运用推理技巧进行广泛迁移，从而找到解决这个课题途径和办法，这就是知识迁移。
5.影响学习方略掌握重要因素有哪些?
【答案要点】
影响学习方略掌握重要因素涉及两个方面：
（1）内部因素。
第一、学习者动机。
研究表白，学习动机影响着学习方略掌握与应用。
一方面，学生对学习成果盼望不同，动机归因不同，则学习方略掌握与使用水平也不同。
另一方面，具备不同学习动机学生，她们在选取方略方面也有所不同。
具备较强外部动机学生，更倾向于选取、应用机械学习方略;具备较强内部动机学生，更倾向于选取有意义学习方略。
第二、学习者原有知识经验。
丰富知识经验为学习方略形成提供了基本，同步又增进学习方略应用。
一方面，林德伯格记忆方略研究表白，原有知识经验影响着记忆时所使用方略。
另一方面，原有知识经验也在一定限度上影响着解决问题时所使用方略。
知识背景越丰富，越易于采用有效方略去解决问题。
第三、学习者认知发展水平。
学习方略掌握、使用受到学生认知发展水平制约。
一方面，如果小学生尚未形成关于事物类别概念，则很难使用群集等方略来进行记忆。
另一方面，如果小学生元认知能力尚未发展到一定水平话，则也难以积极、有效地使用学习学习方略。
（2）外部因素。
第一、教师关于特性。
一方面，是教师知识经验及相应解决问题技能、方略。
同步，最核心是教师能否将这些丰富知识经验、解决问题技能和方略升华到一定高度，并以恰当符合学生学习规律形式传递给学生。
另一方面，是教师拥有合理知识构造、对教学过程有效控制能力、元认知能力、教学策略都决定着学生能否达到最后学习目的。
再次，是教师教学思想、对教学内容选取和组织、对学习方略传授注重限度和办法。
第二、学习方略教学方式。
在教学中学习方略教学方式比较典型有三种：
一方面，通用学习方略教学方式。
就是说学习方略训练不涉及特定学科内容，只单独开设学习方略训练课，以专家普通学习办法和技巧。
另一方面，学科学习方略教学方式。
就是依照详细学科而专家适合特定领域办法和技巧，如应用题解题方略等。
再次，交叉式学习方略教学方式。
就是前两种教学方式结合起来，先专家通用学习方略，然后与详细学科结合，规定学生把所学方略用于详细学习中。
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