人教版八年级语文下第二单元说课稿.docx
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人教版八年级语文下第二单元说课稿
6、《雪》说课稿
尊敬的各位评委，老师：
你们好！
我是霍旭岱，我今天给大家说课的课题是《雪》。
下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程等三个方面谈谈对《雪》这篇课文的教学设计及依据。
一、说教材：
（一）说教材内容
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。
文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃自人教版把本文编入八年级下册第二单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。
（二）说教学目标:
语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此，我设定的教学目标为以下四点。
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想感情。
2、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。
（三）说教学重点和难点：
课标规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
据此，我确定的本文的教学重难点为：
1、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。
2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。
二、说教法和学法：
为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受、议寓意、说理解、析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。
三、说教学过程：
（一）快速抢答，激趣导入：
模拟幸运52擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答：
（文章虽不长，却秉承了鲁迅的一贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。
）
1、作者作品简介：
这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的——鲁迅。
原名——周树人，字——豫才，浙江绍兴人。
代表作品有：
小说集：
《呐喊》
《彷徨》《故事新编》散文集：
《朝花夕拾》散文诗集：
《野草》
2、写作背景（出示小黑板帮助学生理解）
1924年12月30日，北京下了一场大雪。
面对凛冽的朔风。
漫天飞舞的雪花的壮美之景。
引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。
此时，作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下，于是，作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》
（二）初读课文，整体感知：
1．学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。
2．交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。
3．老师范读或播放录音，感知意境。
要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。
4．请同学们谈谈从听读中感受到的画面。
你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？
各有什么特点？
两幅画面：
一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。
（三）精读课文，品味赏析：
1．两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？
为什么？
你能有感情地朗读出来吗？
2．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。
”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。
3．班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作赏析。
其他学生和老师作点评。
老师明确：
南雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。
但不长久，略有遗憾。
北雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。
这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的声音给表现出来。
4、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？
从哪儿可以看出来？
5、你认为作者为什么会如此喜欢北雪？
为什么？
（提示：
可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景）
作者的这种感情集中体现在哪一句？
（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。
江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
）
（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）
（四）美读课文，领略意韵：
1、你认为作者仅仅是在描写雪吗？
借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。
这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？
2．从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。
南雪：
语调舒缓，语气轻柔；北雪：
语调激昂，语气铿锵有力。
学生再次分男女生对课文进行朗读
（五）作业设置：
收集写雪的诗句3-5句，并谈谈最喜欢一诗句
最后，让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！
自我评价：
１、散文诗的重点在于反复诵读，体味诗化的语言之美。
２、本文的难点是对雪的理解。
我采取了学生品读――体会感情――教师点拔――学生各抒己见的步骤，循循善诱，达到分解、弱化难点的目的。
３、针对作者写雪，其实也是其自身灵魂的呈现面对学习。
应让学生学习鲁迅的精神，保持良好的心态，用拼搏去笑对人生本设计也是育人教书的一种体现吧！
板书
南方的雪 北方的雪
滋润美艳 冰冷坚硬
相互粘结 如粉如沙
蕴含春温 抗击严寒
晴日渐释 蓬勃奋飞
对美的向往与追求 对严寒的抗争
柔软 坚硬
7、《雷电颂》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！
我是霍旭岱，我今天给大家说课的课题是《雷电颂》。
下面我从说教材、说教法和学法、说教学过程等几个方面谈谈对《雷电颂》这篇课文的教学设计及依据。
一、教材分析和学情分析
1．教材分析
新课标:
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟；“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
个人基本教学观点：
语文是一门艺术，语文教学同样也是一门艺术。
要教好语文，就要把自己定位成一个艺术家，用艺术家对待艺术的激情去感染学生。
语文教学的最大成功就是引领学生进入到课文中与课文中的人物心灵沟通；学生的知识不是灌出来的，而是通过体验悟出来的；语文是有声的文学，朗读是诠释语文的最好方式。
而且我一直认为：
朗读是一门艺术，朗读教学不仅能让学生充分感受作品，而且还能将无声的文字化为有声的语言。
如果说文字是一种心灵的创造，那么朗读就是一种再创造。
聆听优美真情的朗诵表演，感悟文字的真情倾诉，学生就自然而然的明白了散文诗的主题和情感，陶醉其中，并且激发自己内心的真情共鸣和朗诵欲望。
同时，语文是有声的文学，朗读是一项很重要的语文素养，朗读教学理应放到一个重要的位置上。
本课分析：
体裁分析：
本篇课文是人教版初中语文八年级下册第二单元第一课。
第二单元是抒情文单元，所选的是散文诗，散文诗具有散文的形式美和诗歌的韵律美，都是作者由寻常事物激起的心灵之声；主题分析：
《雷电颂》是主人公屈原的长篇独白，是一首激越澎湃的抒情散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心；写法分析：
这篇散文诗，想象瑰丽奇特，把屈原和风雪电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭一切黑暗的力量。
象征的表现手法，独特的抒情方式，浪漫的语言风格使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
2．学情分析
学生需求：
八年级的学生青春浪漫，喜欢读诗写诗，老师应该把优美的诗篇呈现给他们，引领他们走向诗的国度；
学生反馈：
《雷电颂》全篇是屈原的内心独白，学生第一次接触这样的课文，对于屈原不顾一切呼唤风雷电的行为觉得不可思议、无法理解；其独特的抒情方式、象征的表现手法、不凡的语言效果、深沉的思想情感，学生掌握、领会有一定难度；
学生不足：
学生平时的朗读很难真正投入自己真实的感情，朗读不是在“读书”而是在“念书”，无法融入到课文中去感悟人物情感，更难与主人公同呼吸共命运了。
二、教学目标
1．知识目标：
了解象征的表现手法和各种事物的象征意义。
多种修辞手法的运用及其表达效果
在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2．能力目标：
体会语言的语气和情感
根据语句内容有感情朗读
3．情感目标：
走进屈原的精神世界，体验矢志不渝的爱国情感
三、教学重难点
1.教学重点：
在朗读中理解文章主题和人物情感
2.教学难点：
各种具体事物的象征意义
四、教学方法
主体思路仍然是“学生自主交流、师生合作探究、教师疑难点拔”。
1．教法说明：
教学本课，朗读是最好的教学手段。
结合前面的分析，我确定本文的教学课型以朗读课为主，朗读中让学生去感悟真情，释放真情。
教学中首先要充分利用优秀的视频朗诵包括教师当场示范朗诵创设情境、营造氛围，一些重点语段对学生及时点拨，教授朗读方法和技巧。
尽可能的实施“欣赏教学”、“情境教学”、“讨论教学”。
欣赏教学的目的是：
引导学生欣赏画面美、欣赏语言美、欣赏表演美，通过欣赏美来感悟美；情境教学的途径：
通过课件快速进入情境，化身屈原、角色转换进行内心独白；讨论教学的实施：
设置主问。
设计理由：
余映潮老师认为：
在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
可以集中话题、优化活动。
2.学法说明：
在听中感染,在读中感悟,在合作中提高,在指导下进步。
学习这篇课文首先要“听”，在听中进入屈原的内心世界；其次是“读”，在读中体会诗人内心的悲愤抑郁，体会诗人的矢志不渝的爱国情操；再次是“合作”，两三个同学小组的合作交流探究，能互相学习，互相借鉴；最后是“指导”，在老师的教法指导下，学生最终掌握课文重难点和朗读技巧。
3.教学工具：
多媒体课件
五、教学过程设计
（一）、设置情境，导入新课我们中华民族有很多的传统节日，这些节日的由来都有一些历史的渊源。
比如说每年的五月的端午节，家家户户吃粽子，就是为了纪念二千多年的一位伟大的爱国诗人。
大家知道这位伟大的爱国诗人是谁吗？
今天我们就一起走进近屈原的内心世界，去聆听他的心声。
（板书：
雷电颂郭沐若）（幻灯片展示：
写作背景及作者介绍）
（二）、自读课文，感知文意学生自由朗读课文，初步感知文意。
（三）、聆听经典朗诵，感悟真情演绎（课件：
王卫国老师的《雷电颂》视频朗诵）
（四）、重点品读，释放真情
重点突破：
突破口1：
优秀视频朗诵和老师示范朗诵。
设计理由：
能帮助学生迅速进入情境。
主要运用朗读法和情境教学法。
问题设计：
你听见了什么？
点拨：
我听见了风在怒吼、雷在轰鸣、电在劈闪、诗人在呼喊、火热的心在跳动的声音。
。
。
。
。
。
突破口2：
幻灯片展示重点语句品读。
老师示范朗读，学生思考；学生朗读，老师在旁点拨朗读技巧。
提醒学生注意朗读时的语气，语调，重音，停顿，节奏；注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句）的朗诵技巧。
1．幻灯片展示：
“风，你咆哮吧！
咆哮吧！
尽力地咆哮吧！
”
2．幻灯片展示：
“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！
爆炸了吧！
” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。
你劈吧，劈吧，劈吧！
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！
”
3．幻灯片展示：
“把你这东皇太一烧毁了吧！
把你这云中君烧毁了吧！
你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？
你们只是产生黑暗的父亲和母亲！
”
问题设计：
你读出了什么？
点拨：
我读出了赞美、诅咒、悲愤、激动、难过的语气和心情。
。
。
。
。
。
设计理由：
听然后读，学生将充分体会语气和情感。
采用合作、探究的学习方式。
（五）、难点感悟分析形象
难点突破：
突破口1：
化身屈原，感悟形象
设计理由：
调动学生的兴趣和想象力，才会更好地激发学生思考。
问题设计：
你看到了什么？
又想到了什么？
点拨：
我就是2000多年前汨罗江边壮志难酬的诗人屈原，我看到的东海、长江、洞庭湖是我热爱的人民；我就是那个“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敌人。
。
。
。
。
。
突破口2：
老师总结，概括象征义
设计理由：
使学生的认识从感性上升到理性，明确知识点。
（六）、综合归纳，品析语言
这篇激情洋溢气势磅礴的人物独白之所以会读的那么琅琅上口，感染人，也在于句式的变化，多种修辞手法的运用。
下面我们一起来分析一段，看看其中都运用了哪些修辞手法，注意不同的句式（拟人句、呼告句，排比句、反复句、短句的）朗诵技巧。
（幻灯片展示：
“但是我，我没有眼泪。
宇宙，宇宙也没有眼泪呀！
眼泪有什么用呀？
我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！
这是我的意志，宇宙的意志。
鼓动吧，风！
咆哮吧，雷！
闪耀吧，电！
把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！
”）
六、拓展延伸
讨论交流：
以下这些具体事物分别可以象征什么？
（蜡烛、石灰、松菊、翠竹、风帆、绿色、火炬）
设计意图：
这是一道能力培养题。
设计本作业旨在训练学生的联想能力，拓展学生思维，增强对象征这一表现手法的理解。
参考答案：
蜡烛――教师、奉献精神；石灰――清白；松菊――高洁、坚强；翠竹――气节；风帆――理想；绿色――生命；火炬――光明、信念（学生可以有不同答案，言之成理即可）
搜集资料：
端午节的民风民俗和有关屈原爱国的故事。
（张贴在班级橱窗）
设计意图：
这是一个课外活动。
学生可以通过这个活动更多的了解中国的历史文化风俗，更好地认识屈原这一爱国者的形象。
七、板书设计
雷电颂
郭沫若
屈原：
光明与正义的化身 爱国爱民 英勇无畏
歌颂光明
风雷电――象征变革现实的伟大力量
东海、长江、洞庭湖――象征人民群众
诅咒黑暗
“土偶木梗”的群像――象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
表现手法：
象征――言此意彼
修辞手法：
夸张——激发想象；呼告、拟人——表达感情；排比、反复——形式美，琅琅上寇，铿锵有力；比喻——形象生动。
设计意图：
力求直观、简洁，突出本文知识要点。
8、巴金短文两篇（说课稿）
尊敬的各位评委老师：
你们好！
我是***，爱默生说，思想是行动的种子，教学思想的确立决定了教学行为的结果。
说课便是一种行之有效的方式。
今天我要说的是2003年感动中国的文坛巨擘、世纪老人——巴金的《短文两篇》。
下面我从四个方面来说我的设计
：
一．说教材：
1、《短文两篇》是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的
散文诗。
寻常的事物却因多情的作家激起心灵之声。
作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。
是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。
2、
据“课标”：
学生对课文内容
表达有自
己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式共同探讨疑难问题。
●教学难点：
通过创写句子的模式来教读课文。
●教学重点：
理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。
3、教学目标
●学习目标：
理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义，散文诗的朗读。
●能力目标：
积累的迁移,培养想象创新的能力。
●德育目标：
评价作者的理想及价值的取向。
二、说教法
坚持以：
“教师为主导，学生为主
体，训练为主线”的“三主”教学思想。
以及素质教育的方向，采取以下教学方法：
A.创设情境法B.疑读法C.议读法
三、说学法
教法的根本是学法.只有把学法教给学生,才能达到不教.正所谓"授之以渔,则终身受用
无穷.”
A.想象法：
爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要..对图画、幻灯片、故事进行感性认识并有所启示，合理联想想象.!
读文章找答案来进一步读课文。
B.小组竞赛法：
在既定的评分标准下，竞赛。
C.讨论法：
小组讨论对文章质疑解答。
课时安排：
2课时，设计一课时过程
（一）导入（5分钟）
1、三分钟演讲“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。
2、展示学生所绘的图，课件幻灯。
（目的：
设置情境，引发联想）
3、是否有所启发？
有何感悟？
（目的：
学会自主思考，找寻答案）
（二）欣赏
朗读（目的：
对刚才所遇到的问题，自主找寻答案，有据可考，引发新一轮的探讨。
）（5分钟）
（三）学生互相推荐疑难字词。
幻灯展示，加深印象。
（3分钟）
（目的：
让学生发现自己的词汇积累，便于记忆）
（四）感知作者简介，了解文章背景（2分钟）
（让学生了解文学作品中主题与写作背景的关系）
（五）分组朗读，设置评分等级。
（5分钟）
（调动学生的积极性，充分把握两篇
文章的不同感情基调）
（六）创写教学（小组为
单位，合作探究，代表发言）（15分钟）
1、速读课文，扩写一个句子。
根据课文内容扩写“这是一篇写日的文章”这个句子。
（活动的目的在于让学生整体上多角度理解课文）
2、寻读课文，续写“我从中发现了……”这个句子。
（这次活动的目的在于让学生自主探究课文内涵。
3、细读课文，创造一个句子。
请同学从
中品析、欣赏、感受。
就课文内容，写一句欣赏的话。
（活动目的，让学生对课文美点进行赏析）
（七）比较阅读《日》《月》，小组讨论、质疑、答疑。
问题组幻灯显示。
（5分钟）
（八）学生小结。
（让学生主动回顾课文知识点，畅谈心得。
）（5分钟）
（九）作业：
对问题组思考。
板书：
飞蛾扑火―――追求光｛理想，舍生取义
嫦娥奔月――改变现状（寒冷）
夸父追日―――追求热｛理想，勇于牺牲
9、海燕说课稿
尊敬的各位评委老师：
你们好！
我是***。
今天我要说人教版八年级下第二单元的《海燕》。
下面我从教材分析、教学重难点、教法、学法、教学过程几个方面来说我的设计
：
一、教材分析：
1、 教材地位及作用
这篇文章被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。
而《海燕》一文，作为其中的代表作，成为课本中的讲读篇目。
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。
它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。
作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。
它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。
即使在今天，也对我们有极大的激励作用。
激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。
此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。
2、教学目标的确立及依据。
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
①学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等
②引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。
③结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。
二．教学重点难点
重点：
通过朗读，品味文章的语言，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。
掌握象征的写法。
高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，掌握象征的写法，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。
同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。
所以通过形式多样的诵读，品味关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。
难点：
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型环境中进行刻画的。
课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。
第一幅：
暴风雨在孕育。
第二幅：
暴风雨迫近。
第三幅：
暴风雨即临。
这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈，但海燕却更加镇定，愈战愈勇。
海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。
把握住这一点，可以更好的体会“海燕” 精神的内涵，这将成为学生学习的难点。
三、说教法。
朱熹在《孟子集注》中说：
“事必有法，然后可成。
”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：
1、诵读法。
每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。
2、情景设置法。
在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，如世界杯短片、配乐诵读、海雕捕食影片等，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣。
3、练习仿写法。
练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。
四、说学法。
“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。
本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：
读书入境法。
朗读课文是教好本文的重要手段，也是本节课的主要教学目的。
利用朗读可以培养学生的想象力，使学生进入课文展示的特殊情境，并在头脑中勾勒出那高傲飞翔的海燕形象。
勾画圈点法：
勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。
合作讨论法。
引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。
五、说教学过程。
教学时间安排：
一课时
我认为对文本进行教学的设计，恰如庖丁解牛一般，好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍，下面说说我的设计。
我打算用一课时完成教学，以诵读指导贯穿课堂始终。
具体有四个教学环节：
感知读、赏析读、探究读、拓展读。
1．自读感知、朗读交流：
直接导入，板书课题，用导语激发学生朗读的兴趣：
散文诗是我们新接触的一种文学体裁，它具有散文和诗的特点，语言凝练，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，有着诗的意境，和内在的音乐美和节奏感。
所以，我们要把它当作诗来朗读，品味。
下面请大家打开课本，大家自由、放声地朗读课文。
自由读后师生交流，从文章的感情基调、朗读的语气、节奏、重音等方面，在交流中让学生试读、评析，教师给予朗读的指导，必要作一定示范。
2．范读指导、理解形象：
播放课文朗诵录音，用问题——在听读中，发挥你的想象，你看到了什么？
听到了什么？
——来引导学生对课文内容的把握。
勾划环
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