学生作业评价体系的研究结题报告.docx
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学生作业评价体系的研究结题报告
《学生作业评价体系的研究》结题报告
常州市安家中学
一、课题研究的背景
在国家拟制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》大背景下，聚焦教育瓶颈之一——学生过重的作业负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。
尤其需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，减负增效。
这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必然之举、当务之急。
对于中学课程，科学、合理、有度的作业是培养学习能力，提高学科素养的有效实践。
这种实践应是工具性与人文性的统一，在训练的同时，有机地进行“社会实践”。
把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。
本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生学科素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。
二、课题研究的目标：
评价体系是本课题研究的核心，是灵魂，评价体系贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。
在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。
三、课题研究的理论
1、建构主义理论
建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。
建构主义的评价观认为：
评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。
建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。
2、多元智力理论
加德纳将智力定义为“解决问题和生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”。
他提出人类至少具有七种到八种智能，如语言智能、数理逻辑智能、空间知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能及自然智能等。
多元智力理论试图通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地发挥每个人身上隐藏的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质
3、《全日制义务教育课程标准》的基本理念。
义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
“没有最好，只有更好”，对学生作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。
“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。
作业评价体系要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。
四、课题研究的方法
1、文献检索法：
课题实施启动以前：
学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：
课题实施启动初期，对照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：
在优化作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
五、课题研究的主要思路：
通过调查研究，探索多种形式的有效作业，分析作业达成的目标和效果，根据积极效果，初步制定作业评价标准，对评价标准进行系统提炼，形成学生作业评价体系。
在时间允许的的情况下，以此评价体系指导有效作业的开发，形成良性循环。
图示如下：
开发设计有效作业类型→分析达成效果→制定评价标准→形成作业评价体系。
六、中期研究成果概述
前期，通过调查问卷等形式，初步掌握学生目前的作业现状，以及学生喜欢的作业类型，教师开发设计了具有各学科特色的作业。
综合前期的研究工作，我们初步制定的学生作业评价体系应该是：
学生作业评价标准
A
B
C
1.能够复习和巩固已教技能
2.有趣且有挑战性
3.能够在适当的时间内完成
4.让学生感到他们在进步
5.应该确保所有学生都能获得完成此作业所需要的资源，且有书面的要求
但是在研究过程中，我们也遇到一些问题与困惑：
1、学生层次参差不齐，作业情况差异较大。
我们探究的作业评价体系很难兼顾到每一位学生的需要。
2、如何处理评价体系与应试教育两者的关系。
我们的评价体系旨在促进学生知识的掌握、能力的提高、情感的体验和学科素养的养成，这和当今应试教育的融合度有多高，这影响着我们的研究展开的深度。
3、课堂教学时间有限，怎样更全面的评价学生
4、完成作业的评价记录容易遗失，比较难完整收集。
所以本课题后期工作的着力点将围绕以上难题逐一解惑，完善学生作业评价体系。
七、后期研究工作的具体展开及其成果
（一）．继续加强理论学习，用科学的理论武装课题成员的头脑。
（二）．分工合作，成立专项研究小组，突破课题研究困惑
1、困惑一：
学生层次参差不齐，作业情况差异较大。
我们先前的作业评价体系很难兼顾到每一位学生的需要。
——分层作业研究组
“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。
”宋代大教育家朱熹很早就做出了对分层教育的思考和理解。
作业评价时，如果想要尊重学生的个体差异和个性发展，分层作业的布置是有效途径。
我校物理组成员在分层作业布置上率先做了尝试。
每份作业，根据难易程度，把习题分为A类题，B类题和C类题三种，学生有自己的选择权，因为我们知道只有自己选择的，才有动力和信心去完成好，所以除了少量必做题，大部分习题都由学根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱来选择适合自己的作业，同时秉着“能者多劳”的原则，鼓励有一定能力、基础较好的学生多完成一些内容较深、难度较大的习题，让他们在学习中找到成就感和乐趣，让各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展，唤起他们的自信心，挖掘自己的潜力。
在评价时，对中等和相对落后的学生更关注学习过程，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，对于书写工整、准确率有所提高的，提高评价等级。
对于优秀的、能力较好的学生，坚持高标准，严要求，激励他们比思维的质量，比作业解题方法的多样和创新，以形成竞争的氛围，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
虽然加大了教师的批改难度和工作量，但这种充分考虑到学生的个体差异的评价机制确实让不同层次学生都能体验成功的喜悦。
2、困惑二：
如何处理评价体系与应试教育两者的关系——有效作业研究组
在目前不能摆脱应试教育的大背景下，各个学校要追求升学率，往往把过重的作业负担推给学生，使学生做了很多无效作业。
无效作业必然导致对学生的评价片面。
所以，作业是否有效，直接决定着我们对学生的评价是否有效。
有效作业的设计和开发，不仅有利于学生从繁重的学习任务中解脱出来，真正做到减负增效，也有利于我们对学生进行更科学和合理的评价。
以生物学科为例，我们课题组成员研究的“有效作业”可设计以下形式：
（1）精活作业。
具有典型性、针对性；贴近学生的生活实际。
（2）实验作业。
新课程明确指出：
“从生活走向生物，从生物走向社会。
”这就是说，生物作业要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到生物知识是有用的，有价值的，从而提高学生学习生物积极性。
如调查人群中遗传病的发病率、家庭制酒制醋等方面问题的社会调查活动，可让学生在活动中学知识、长才干。
（3）观察作业。
观察是学习和研究生物问题的基本方法之一。
通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，提高观察能力，同时也提高了学生知识应用能力。
在实际教学中，有意识地布置观察性作业，并要求学生写出观察内容、观察结果、提出问题。
如学习了“加酶洗衣粉的洗涤效果”一节后，让学生观察不同品牌洗衣粉所加的酶的种类、有关注意事项和使用方法等。
（4）知识构建型作业。
每章节学完后，要求学生自我构建知识结构，形成的问题模型，解题策略，我已经掌握的方法和能解决的问题，把我的困惑与疑问罗列出来交给老师（自我发现问题）。
（5）自命题－探索作业。
探索作业有利于培养学生的创造性思维能力、分析和解决问题的能力，另外，还可以激发学生兴趣，提高学生的创造能力。
这正与新课程改革相吻合，如怎样确定生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度，根据已学过知识制造一个问题，要求写出命题意图和详解过程。
在此项研究上，课题组成员张秀红老师的论文《设计生物“有效作业”，实践教学“高效轻负”》获江苏省“师陶杯”教育科研论文三等奖。
学生普遍对新型作业与批改感到新奇、轻松、兴趣和主动。
作业量小了质量提高了，重复操练没了构建创新多了，精活代替了题海，抄袭现象没有了，与老师合作搞学问多了，师生关系好了。
教学效果普遍提高，学生学习能力提高，考试成绩普遍提高。
3、困惑三：
课堂教学时间有限，怎样更全面评价学生——学生课外发展研究组
“作业练习”主要有课堂练习同时也包括课后作业（校内、校外）。
我们既要评价学生的课堂作业，也要关注学生的课外发展。
尤其在现在减负增效的大背景下，学生每周两天休息，评价学生的课余生活，挖掘学生的课外能力成为将成为我们全面评价学生的一个重要方面。
课题组近年来在教学中对课外实践性作业进行了不同形式的尝试，收到了较好的效果。
考虑本校学生的实际，学生探究的时间、条件、能力等诸多问题，针对本校学生不同年级学生的实际情况，我们设计了实验类、体验类、社会调查类、语言表达类等课外活动。
（1）家庭实验：
主要取才于家庭日常生活用品，学生用这种随手取材的方法进行实验会感到分外亲切。
例如：
“酒瓶发声”、“纸船烧水”、“手电筒成像”等实验，要求学生用所学知识解决实验现象产生原因，以达到课程知识与应用的整合。
（2）体验类：
学生利用双休日做一些必要的家务，体验父母的辛苦，懂得感恩父母，当回家中小主人；模拟法庭，让学生当回“小法官”。
（3）社会调查类：
将理论与实践有机结合起来，让学生从学校走向大自然和社会，以参观者的角度考察现场情况，充分利用各种教育资源，给学生提供亲身体验的机会，增强学生的社会责任感，在活动中培养学生环保意识、探究能力。
例如：
调查安家德胜河水污染状况、常州民俗大调查。
我校邱海波和夏梦琪同学在第三届“地球小博士”全国地理科技大赛中分别获得二等奖和三等奖。
（4）小记者活动：
在学校的帮助和支持下，本课题组通过学生报名、学校选拔成立了安中小记者，并开展了一系列活动，例如：
寻访安家历史、走进世博会等等。
我们的小记者共有21篇文章在常州晚报上发表。
前不久的亲历世博园，也有不小是收获。
（5）语言表达类：
学生积极参加中央电视台“希望之星”英语风采大赛，共有七位学生获得荣誉表彰。
这一系列活动的展开，让我们看到了学生在课堂之外的能量。
有利于丰富学生精神生活，陶冶情操，可以使学生学到多种新鲜知识，有助于培养兴趣和爱好，发展学生各方面的能力，有利于学生的终身发展。
4、困惑四：
完成作业的评价记录容易遗失，比较难完整收集——评价记录组
传统的作业方式是，学生把做好的作业交上来，集体批作业，批完后把作业交给学生，让学生进行反思。
这种方式的好处是学生的作业能够得到及时修改与反馈，但也有一些不足，很难对学生批改进行二次反馈，还有不足就是对学生的评价记录，不太容易保存，效率太低，查询烦琐。
我们思考了另一种作业评价体系，就是利用我们现有的广泛流行的网络工具，例如：
博客、QQ群、网盘等等，形成一个互动的作业评价模式。
作业及评价流程图
这不仅仅是为了更好地保存并评价学生的作业，而是通过这种方式，让学生掌握运用网络的技能，培养学生适应当代社会的能力。
在自己的博客空间里自我管理，尽情发挥，广交朋友，遨游天下，又可以记录自己成熟与成长的轨迹，踏上社会，这也是人际交往和交流的一种方式。
这份收获，会影响学生的终身。
（三）构建学生作业评价体系
通过对以上作业类型的开发和研究，我们看到了学生的收获，这使我们对学生的评价标准更加多元。
把这些评价标准进行系统化提炼，我们构建的学生评价体系如下：
评价体系
具体标准
A
B
C
结果性评价
1.巩固所学的知识
2.掌握一定的解题思维和方法
3.保证一定的正确率
4.提高一定的应试能力
过程性评价
1.关注获得的过程和体验
2.重视学生内心的感受和原有水平上的提高
3.促进学习态度的转变
4.促进生生合作和交流
5.促进操作技能、动手实践和解决问题的能力
发展性评价
1.尊重个体差异，展示聪明才智，张扬个性
2.培养探究能力和创新精神
3.由课内知识延伸至生活实际问题的解决
4.取得一定的社会认同和社会反响
1.对评价体系的说明
作业评价体系由三部分评价标准组成。
结果性评价侧重对学生作业所达成的效果进行评价。
主要以书面测试的手段检测。
虽然书面测试成绩在大力提倡素质教育的今天成为很多人“口诛笔伐”的对象，但是我们不能不清醒地认识到，作为甄别和选拔人才，书面测试无疑仍是最客观最公正的手段。
现在世界上不少国家，如瑞典、法国、日本、德国等为了提高基础教育的质量，都十分重视书面测试效能。
所以我们在对学生作业进行评价时，不回避作业的结果和学生的应试能力。
《新课程标准》在评价理念中明确指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。
对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”所以关注学生作业完成的过程是我们评价体系的第二组成部分。
“以学生发展为本”是基础教育课程改革的核心理念，也是构建本课题学生作业评价体系的根本立足点。
所以通过适当的作业，能否促进学生的个体发展、创新发展、终身发展，是我们作业评价体系的第三部分。
2.评价体系三部分之间的关系
结果性评价主要从学生的认知领域入手，过程性评价从实践领域入手，关注知识获得的过程和学生的情感体验，而发展性评价更强调学生作为一个社会人角色的生存、适应能力。
这种评价体系贯穿了教育教学和成长的全过程，正是由课内向课外延伸，从知识向情感、能力延伸，从教师向学生、向社会延伸。
这种评价体系的建立，调动了学生的积极性和创造性，有效促进了学生的自主发展。
（四）其他研究成果
1.课题组成员加强学习，编制了一套学习专著
2.围绕此课题撰写了相关论文。
如莫萍春老师的《提高数学作业实效性的研究》常州市年会论文二等奖、《数学作业评价体系中存在的问题与对策》获省二等奖
八、反思
对学生作业评价的研究是个永恒的话题。
我们在深切感受课题给我们学校、教师、学生带来的变化的同时，也感受到，无论是对学生多元智能的开发，还是评价标准的具体量化，我们取得的成绩还很小。
我们课题研究的评价体系涉及各学科，关注的是普遍性评价。
我们将在以后在实践中，把我们的课题进行推广，根据各科学科的特点制定相应的评价体系，使我们的评价更科学，课题研究更有价值。
我们还真诚希望能继续得到领导们的关注和专家的指导，以使我们的课题研究能更好地走进步学校，走进课堂，走进每一位教师的心灵，成为促进学校持续发展的不竭动力！
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