情境体验作文.docx
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情境体验作文
1
情境体验作文（未飞走版）
一、设计意图
1、通过仔细观察能对事物外在特征进行描述。
2、通过体验情境，让学生学会突出细节，抒发独特感受。
同时培养学生从不同的角度去观察思考问题的能力。
3、张扬个性，写出自己的独特感受和真切体验。
二、教学准备
一只小鸟、一个鸟笼；幻灯片；空白练习纸稿。
三、教学过程
（一）谈话激趣创设情境
师：
（提前板书：
情境体验作文）亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是——（出示幻灯片1）“我的作文，我做主！
”（师生自由运用手势一起高喊）今天，肖老师还给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？
请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。
（生鼓掌，惊讶是只小鸟）
（二）观察小鸟进入情境
师：
面对这位“新朋友”你对它的第一印象是什么呢？
生：
漂亮
师：
你从哪发现了它的漂亮，能描述得具体点吗？
生1：
这是一只漂亮的鸟儿。
它……
师:
好一个“——”词！
描绘出了小鸟的色彩之美！
（若全说外形）再仔细瞧瞧，你还发现了它其他方面的特点吗？
再引导：
看仔细点哦，它的爪子，它的眼神……有什么新发现呢?
生2：
调皮……
师:
抓住了鸟的“——”“——”“——”体现了它的动态美。
你观察得真仔细。
生3：
可爱……
师：
恰当地运用了比喻和拟人的手法，描述更生动具体了。
生4：
小巧
师：
你真懂得活学活用；看来你对鸟儿是一见钟情啊！
这鸟已深入你心了！
生：
害羞……
师：
抓住神态更传神!
好一个动静结合，丰富联想！
这鸟在你的描述中呼之欲出了！
师：
正是因为你们仔细观察，抓住了鸟儿外形、动作、神态，再加上自己的丰富想象，鸟儿的形象才栩栩如生！
（板书：
外形、动作、神态联想）这就是细节的魅力！
（板书：
细节）
（三）放飞小鸟深入情境
2
师：
（语速快）在同学们的眼里，这只鸟儿或美丽或胆怯或优雅，这是你们的慧眼
所发现的独特之美。
（慢）有位诗人说“鸟儿最美的姿态在天空。
”（热切）大家想看到它飞吗？
生：
想！
师：
那好！
让我们一起屏息凝视看它亮丽飞翔！
倒计时开始！
“五、四、三……”
师：
此刻你们的心情怎样？
（快速）
生：
紧张、激动、期待、迫不及待……（师引导说时加上学生当时的神态）
师：
（兴奋）看来大家都等不及了。
好!
最激动人心的时刻即将到来,请瞪大你的眼睛——“三、二、一！
”（坚定有力！
）（打开笼门，默数十秒）
师：
（走下来，皱眉——咦！
）（舒缓）面对这样一个结果,你有何感想？
（追问）为什么有这样的想法呢?
生1：
失望
生2：
我很惊讶。
我很疑惑。
生3:
我觉得鸟儿肯定是害怕我们所以不肯出来.
师设想1:
这是你为鸟儿说的心里话,那你自己的心情如何呢?
师：
是啊！
面对这敞开的大门，它竟然熟视无睹。
大家有什么妙招可以引它出来呢？
生:
驱赶，恐吓
师：
大家觉得这方法行不？
生:
自由讨论。
师：
是的，我们麓山国际的学生都是文明的学生，可不能用这种暴力的方式，哪怕它只是一只小小鸟。
还有更好的办法吗？
生：
鸟食引诱；
师：
这办法不错！
老师这里刚好准备了鸟食,你能上台试试吗？
（学生上台时提醒）他会怎么喂食呢？
小鸟又有什么反应呢？
他能引鸟出笼吗？
看仔细咯！
鸟食就交给你了！
请！
（郑重）
生：
（鸟没有出来）
师：
（耸肩）真遗憾！
美食引诱，失败了。
没关系，我相信大家还有办法的。
生：
手机拍照，把它逗出来！
师：
“这办法有创意！
还用了高科技哦，可是鸟儿还没配手机呢？
生:
找一只鸟来！
师：
这办法可行!
可今天我只带了一只小鸟。
怎办呢?
3
生：
用鸟叫声引诱它出来。
这办法妙!
鸟儿也应该需要友谊才快乐吧。
你能上来试试吗？
（生胆小摇头）
师：
A谁能毛遂自荐？
B学得像不像没关系，敢于挑战，就是好样的！
掌声鼓励他！
生：
……（上台展示）
（没人想到方法）
师：
诶，我们能不能学学鸟叫？
把它唤出来呢？
师：
小兄弟，握个手，给你正能量。
加油！
这次会有惊喜出现吗？
请大家拭目以待！
（鸟儿不出来）
师：
千呼万唤，也不出来呀！
师:
大家的妙招一点都不管用,那只有本帅哥亲自出马了!
看好了！
（卷袖,怒目,来回走动）你这小东西，关键时刻，竟然掉链子！
真上不了台面！
看我怎么收拾你！
（张开双手做拍打状，握拳变展开，半跪乞求式）亲,我求求你,给个面子快出来吧!
你不出来我这课怎么上下去啊！
出来吧！
求求你了！
你快出来吧！
亲，你就出来吧.）
师:
（鸟儿无动于衷，无奈样）（轻松调侃）哎！
看来我这招只是对人管用啊！
同学们，这绝招都用了，可鸟儿依然是无动于衷，此刻，你想说点什么呢？
生：
鸟儿你为什么不出来呢？
别怕，我们不会伤害你的。
生：
小鸟你不要怕，陪我们出来玩吧。
生：
小鸟外面的世界多美妙啊，你为什么要做井底之蛙呢？
师：
（未能生发出较为深刻的感悟时，补充）是啊！
鸟儿为什么不出来呢？
其实，它是一种宠物鸟，从一出生就在鸟笼里长大，从未尝试在蓝天下自由地飞翔。
现在你想到了什么，大胆地表达。
生A：
这只鸟儿很傻，自由在眼前都不晓得获取。
生A：
笼子里的生活安逸，不想到外面受苦。
生A：
明白了鹦鹉也是有生命的有情感的，我们应该尊重每一条生命，不应该把自己的快乐建立在他人的基础之上。
师：
一件小事上能引发如此深刻的感悟！
掌声！
4
生AB：
一个人应该不能仅仅局限于一个小小的环境里，就像“笼中鸟”“井中蛙”一样，那样会让自己的能力一点点的丧失。
B:
如果从小没有学会自立，哪天一个人生活的话就会困难重重，就如这飞出鸟笼里的鸟一样。
师：
由鸟及人（及事），由此及彼！
真了不起！
生AB:
自由才是快乐的前提，没有自由是很痛苦的事。
师：
好一个向往自由的孩子！
生A：
知足常乐也是幸福的。
生：
我们也应该学会感恩。
应该懂得回报那些养育过你的人。
师：
观点独特，思维敏锐！
（出现创新苗头，强调）独立思想，张扬个性，你才是你！
还有些不同他人的想法吗？
生：
我想起了一首歌《海阔天空》
师：
你不仅唱出了鸟儿的心声，也唱出了大家的心声！
师：
不错！
同学们，同一样事物，观察认识的角度不同，我们所得到的感受、看法也就不一样。
如果我们在作文时能写出自己的独特内心体验（板书：
独特体验），那我们的作文就更真实可信。
四、启发引导拓展思路
师：
独特的体验往往因某一情节，某一瞬间所引发。
现在让我们细细回想，刚才所发生的一切，哪一画面令你印象最深刻呢？
让我们把它，具体地写下来。
（出示灯片三：
写片段）
师：
（巡视指导，并发掘出写得好的同学准备展示）时间到！
现在在我们小组内交换阅读，并推荐出优秀片段。
（出示幻灯片四：
我的作文我们做主）
（一分钟后切换到展示台出示一位优秀片段）你推荐的是谁呢？
生：
我推荐的是——！
师：
请拿上台来！
（展示好）有请作者朗读。
生：
他用一个小勺子将鸟食小心翼翼地送进笼子，鸟儿仿佛看到一把利剑向它刺来，“噗”它跃起，扑扇着翅膀尖叫着，好像大声喊着：
“救命呀！
救命呀！
”我想：
这鸟儿或许被人类伤害的太多了，所以才如此惧怕吧。
引鸟人不为所动，继续把他的勺子一点点靠近鸟儿，此时它像发了疯一样地在笼里乱飞，一些羽毛也被振落下来。
底下的同学不停喊着：
“下来！
快下来！
别折磨它了！
”于是，引鸟人停止了动作，悻悻然下台了。
师：
非常谢谢！
推荐者，你能说说你的推荐理由吗？
推荐者：
我觉得他的用词很准确。
师：
你从哪些词发现的呢？
说说看。
生：
“小心翼翼”“扑扇”“尖叫”
师：
是啊！
抓住神态、动作来描写，句子生动多了。
文中还有哪些细节描写呢？
再认真看看。
师：
抓住“尖叫”一词，精彩传神！
生：
心理活动描写得好。
师：
举例说说，哪些语句是心理活动描写呢？
生：
（读句子）
师：
真实细腻！
有人会心一笑，是不是他跟你想的一样呢？
继续！
还有其他的发现吗？
生：
比喻修辞用得好，如：
鸟儿仿佛看到一把利剑……
师：
利剑！
多么恐怖！
难怪鸟儿要喊着“救命呀！
救命呀！
”这就是丰富联想的妙处！
除了这些还有吗？
师：
（一时没反应）谁，能“慧眼识珠”！
（无人答）老师发现了他不仅抓住了“引鸟人”“鸟”这些点，还写了周围同学的反应，这就是面！
点面结合，当时的场景气氛就重现了。
师：
大家看，我们把这一画面放大、放慢细心来看，抓住（板书：
抓住）动作、神态、心理活动这些细节描写，再加上自己的丰富联想，注意点面结合，（结合板书空白：
心理……）刚才的场景便再现眼前了。
来，把掌声送给我们的伯乐和千里马！
古人云：
“文章不厌百回改。
”现在请大家用刚才的方法，抓住细节，给自己的片段“锦上添花”。
（时间：
两分钟！
）
生：
（修改片段）
师：
（看时间！
捕捉修改好的！
）时间到！
刚才在修改的过程中老师也发现了“千里马”！
请看大屏幕！
原作者，来！
读一读。
生：
他身体前倾，屁股翘得老高，脸紧紧贴近笼子，用期盼的眼神静静注视着鸟儿，然后学着鸟儿的叫声“唧唧”叫着。
他学鸟叫声是那么的婉转动听，我想，这次鸟儿肯定会出来。
可鸟儿正眼都没看它一眼，慢悠悠地晃到另一边去了。
气得我们直跺脚。
（最好的）活学活用，活灵活现！
掌声鼓励！
（次好的）师：
活学活用，感同身受！
掌声！
如果你能在读上多下点功夫，那这一画面就更打动人心了。
（不太好的）——发现问题，及时补充好。
不过，老师发现啊，你好像漏掉了一个面的描写，你能把它补充进去吗？
同学们反应怎样？
善于修改，这也是种很高的习作能力哦。
（没关系，我相信你课后再改改，一定会更生动。
）掌声送给这位敢于表现自我的同学！
师：
（思考）今天这节课，我们与一只笼中的鸟儿相遇，它给了我们很多很多的启示。
如果要你作文，你会取个什么题目呢？
（让学生想，稍等去切换灯片到电脑）
生：
傻鸟！
师:
很好.
生：
有趣的一堂课！
（板书）
师：
好的题目是作文成功的一半!
还有更新颖的吗？
生:
笼中鸟的启示
师：
（题目很长的）你真勇于思考！
“题目是文章的眼睛。
”这题目有点长，能更简洁点吗？
（想不出）老师帮帮你，把它改为——是不是同样的意思呢？
生:
鸟儿的自白；我悲惨的一天；（板书）
师：
第一人称更容易情感共鸣！
师：
你真勇于创新！
独特！
你真敢于思想！
感悟深刻！
生：
关注鸟儿，不要关住鸟儿；……
师：
（板书）关注不等于关住是吗？
师:
太有新意了！
看来大家的内心体验不同,思维方式不一样，选取的主题也各不相同。
你们都有一颗独特的心！
今天与一只鸟儿相遇，大家感慨颇多，让我们一吐为快。
（走过去，切换到灯片）请看习作要求：
（出示灯片）习作要求：
1、写印象最深，感受最深的内容。
2、突出细节，写出自己独特的内心体验，表达真情实感。
3、题目自拟，文章体裁不限，既可以写记叙文、童话，还可以写诗歌……
请大家巧妙构思，用心作文。
我期待着你们的佳作纷呈！
下课！
情境体验作文（飞走版）
执教者：
桂阳县城南完小肖勇胜
一、设计意图
1、通过仔细观察能对事物外在特征进行有序描述。
2、通过体验情境，让学生学会从不同的角度去观察思考问题。
3、张扬个性，写出自己的独特感受和真切体验。
二、教学准备
一只小鸟、一个鸟笼；幻灯片；空白作文练习纸稿。
三、教学过程
（一）谈话激趣创设情境
师：
（提前板书：
情境体验作文）亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是——（出示幻灯片）来，把你们的自信完美地展示出来：
“我的作文，我做主！
”（师生自由运用手势一起高喊）今天，肖老师还给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？
请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。
（生鼓掌，惊讶是只小鸟）
（二）观察小鸟进入情境
师：
面对这位“新朋友”你对它的第一印象是什么呢？
生1：
漂亮……
师：
你从哪发现了它的漂亮？
能描述得更具体些吗？
生：
这是一只漂亮的鸟儿。
它……
师:
这位同学是抓住了鸟的外形特点进行描述。
生2：
调皮……
师:
你是抓住了鸟的神态动作（声音）体现了它的动态美。
生3：
可爱……
师：
好一个动静结合，丰富联想！
这鸟在你的描述中呼之欲出了！
（三）放飞小鸟深入情境
师：
在同学们的描述里，这只鸟儿或美丽或调皮或可爱，这是你们慧眼所发现的独特美，你们都有一颗敏锐的心。
记得有位诗人这样说过“鸟儿最美的姿态在天空。
”大家想看到它飞吗？
生：
想！
师：
那好！
让我们一起屏息凝视看它亮丽飞翔！
倒计时开始！
“五、四、三、二、一！
”停----
师：
此刻你们的心情怎样？
生：
紧张、激动、期待、迫不及待……（师引导说时加上学生当时的神态）
师：
（兴奋）看来大家都等不及了。
好!
最激动人心的时刻即将到来,请瞪大你的眼睛——“五、四、三、二、一！
”（打开笼门，默数十秒）
（飞走了。
学生尖叫！
）
师：
（兴奋）它果真飞起来了！
（随机采访）这位同学你的脖子伸得最长，眼睛放射出耀眼的光芒，面对此景，你有何感想？
为什么有这样的想法呢?
生1：
惊喜
师：
为什么呢？
生：
它终于可以自由了！
师：
哦，你真是一个有爱心的孩子，也是一个渴望自由的孩子。
生2：
我很疑惑。
师：
追问为什么呢？
生：
笼子里安逸，它为什么飞出来呢？
生3:
我觉得鸟儿肯定是太想看看外面的美丽世界所以飞出来了。
师设想1:
这是你为鸟儿说的心里话,那你自己的心情如何呢?
生3：
有些担忧。
师：
担忧什么呢？
生：
它能在大自然里里活下去吗？
师：
你真懂得为他人着想。
师：
是啊！
我也很担心！
这是我最爱的一只鸟，陪伴我已经一年多了，我很喜爱它,我们经常聊天，虽然我们经常谁也听不懂谁的。
但它只要在我身边我就感觉不那么孤单了，我可不想它等会无影踪.这可耗费了我很大的心血。
大家能不能帮帮老师的忙，有什么妙招可以让它回“家”呢？
）
生:
驱赶，恐吓
师：
大家觉得这方法行不？
生:
自由讨论。
师：
是的，我们都是文明的学生，可不能用这种暴力的方式，哪怕它只是一只小小鸟。
还有其他的办法吗？
生：
老师你把它叫回来。
师：
我肯定能把它叫回来。
只不过它这么远跑来，可是来“他乡觅知音”的哦，你看它多孤单，谁是它真正的朋友呢？
知道怎样它才愿意回来呢？
生：
鸟食引诱；——————（这个地方飞走了）师：
真是一个经受不住诱惑的小家伙！
师：
这办法听来不错,这么久了它应该也饿了。
来！
请上台。
（师生谈话，你有信心吗？
同学们觉得能行得通吗？
）他能引鸟回家吗？
请大家拭目以待。
生：
（鸟没有回来）
师：
看来你这美味在鸟儿眼里并没那么鲜美哦。
大家看，用食物“引鸟回家”并不奏效，哪位同学还有其他的妙招呢？
生:
用鸟叫声引诱它出来。
师：
这主意不错，可是知音难寻啊！
谁会鸟语呢？
生：
试说鸟语，选出最佳者
师：
（随机采访）你对他有信心不？
为什么？
生：
……（上台展示）
师：
小兄弟，今天我们能否看到鸟儿最美的一面就全靠你了。
握个手，给你正能量。
加油！
（鸟儿没回来）
呵呵，你这惟妙惟肖的鸟语说的不是叫它回来而是叫它快飞吧！
你这个小叛徒！
下去，下去。
师:
大家的妙招一点都不管用啊！
那只有老夫亲自出马了!
看我的绝招!
（口哨吹《小星星》（卷袖,怒目,来回走动）你这小东西，平常一吹这曲子你就屁颠屁颠的跟过来了，好吃好喝的伺候你这么久，你平常不回报我就算了，现在关键时刻，你竟然掉链子！
真上不了台面！
看我怎么收拾你！
（张开双手做拍打状）亲,我求求你,给个面子快回来吧!
你不回来我这课怎么上下去啊！
我知道你不会舍得让我丢丑的。
快回来吧！
（停顿2秒）我对天发誓我以后再也不会见“鸟”思迁,把你抛弃的!
在场所有的人都可以为我作证，你绝对会一心一意好好对你的!
亲，你就回来吧.）
师:
（鸟儿无动于衷，无奈样）看来我这一招只是对人管用，对鸟并不管用啊！
同学们，这绝招都用上了，可鸟儿依然无动于衷，此刻，你想对鸟儿说点什么呢？
（四位同学）
生：
鸟儿你尽情地飞吧！
去寻找真正的快乐！
生：
鸟儿啊！
你飞出去了，为什么不走呢？
你还眷恋你的笼子吗？
B版：
你飞下来跟我们玩啊，我们是朋友绝对不会伤害你的
B:
你看你的房间多漂亮啊，又有吃又有喝的，到外面会挨饿的，还有很多危险，快回“家”吧。
师：
B是啊!
今天，爱吃的食物你不要！
这温暖的家你不要！
就连我这个最爱你的人你也不要！
你到底要什么呢？
难道你忘记了我的好？
还是忘记了你只是一只从一出生就在笼子里长大的宠物鸟呢?
由这只从笼中飞出的小鸟，你想到了什么？
明白了什么呢？
生：
我想到了一句歌词：
我是一只小小小小鸟，就是怎么飞也飞不高。
我们人也应该懂得自立才能实现自己的生命价值。
师：
引导注意从细节去引发感触。
（你从哪个小细节发现它不自立？
）
生：
明白了鹦鹉也是有生命的有情感的，我们应该尊重每一条生命，不应该把自己的快乐建立在他人的痛苦基础之上。
（师：
谁快乐谁痛苦了？
我……我没有折磨它，我养它是爱它。
生：
你剥夺了它的自由。
师：
谢谢你给我上了生动的一课。
我知道以后该怎么做了。
）
生：
我们也应该学会感恩。
应该懂得回报那些养育过你的人。
师：
你从这么一件小事上能发掘出这么深刻的道理，你的思想真有深度！
生AB：
一个人应该不能仅仅局限于一个小小的环境里，就像“笼中鸟”“井中蛙”一样，那样会让自己的能力一点点的丧失。
师：
你能从鸟联想到生活中的人和事上面来，你是一个极具发散性思维的孩子，从你身上我看到了一位未来大作家的影子。
热烈的掌声----送给他!
生AB:
自由才是快乐的前提，没有自由是很痛苦的事。
生B：
知足常乐也是幸福的。
B:
如果从小没有学会自立，哪天一个人生活的话就会困难重重，就如这飞出鸟笼里的鸟一样。
师：
不错！
同学们，同一样事物，观察认识的角度不同，我们所得到的感受、看法也就不一样。
如果我们在作文时能写出自己的独特内心体验（板书：
独特体验），那我们的作文就更真实可信。
四、启发引导拓展思路
师：
独特的体验与感悟往往因某个情节，或某一动作所引发，这就是我们所说的细节。
我们作文时，只要把这一引发心底震撼的细节，具体生动地描述出来，我们的作文就能紧紧抓住读者的心，实现情感共鸣。
那么你刚才的深刻感悟都来源于哪一震撼的瞬间呢？
请细细回想，快速定格画面，并把它写在写话条上。
时间4分钟！
生：
（抓感悟的瞬间画面写具体生动）
师：
（巡视指导，并发掘出写得好的同学准备展示）时间到！
大部分同学都已经完成，我们一起来看看这一细节描写。
（展示台出示）你觉得他写得怎么样？
生：
抓住了鸟的神态、动作来写，用词准确。
生：
有自己丰富的想象。
生：
写出了当时同学们的反应，让场面更生动、真实。
师：
你们都有一双发现美的眼睛！
把热烈的掌声送给他们！
是呀！
有了这些细致的神态、动作、声音描写，再加上自己的丰富联想，注重点面结合，鸟儿的形象便栩栩如生了，小作者由此受到的深刻感悟便自然而然生成了。
我们作文就应当突出细节！
（板书：
突出细节）
师：
（思考）今天这节课，我们与一只笼中的鸟儿相遇，它如我们学过的“那只松鼠”“画眉鸟”“井底蛙”一样给了我们很多的启示。
这节课里，哪些是你印象最深感受最深的内容呢？
师:
如果要你作文，那你会根据这个内容写一个什么题目呢？
生：
傻鸟！
师:
很好.写傻鸟，那你会突出鸟的什么特点呢？
生：
傻；
师：
你从哪些地方看出了它的傻，一定要写具体哦。
还有吗？
生：
有趣的一堂课！
师：
写有趣的一堂课，那文章要体现什么？
生:
有趣
师：
是的，你的文章写出来，如果让人一看便觉趣味无穷，会心一笑。
那你的作文就精彩了。
好的题目是作文成功的一半,谁再来分享一下自己确定的题目呢?
生:
笼中鸟的启示
师：
你真勇于思考！
那关键词应是——“启示”，要把重点放在由鸟想到的人和事上而不是鸟儿身上哦。
还有吗？
生:
鸟儿的自白；我悲惨的一天；
师：
你真敢于创新！
用第一人称来写更容易引起读者的情感共鸣。
生：
关注鸟儿，不要关住鸟儿；……
师:
太有新意了！
看来大家的内心体验不同,思维方式不一样，选取表达的主题也各不相同。
你们都有一颗敏锐而独特的心！
这是我这节课所最期盼的。
今天与这鸟儿偶然的一次遇见，大家感慨颇多吧，现在，请一吐为快。
请看习作要求：
（师口头强调）
（出示灯片）习作要求：
1、写印象最深，感受最深的内容。
2、突出细节，写出自己独特的内心体验，表达真情实感。
3、题目自拟，文章体裁不限，既可以写记叙文、童话、观后感、想象作文、也可以写诗歌等。
请大家巧妙构思，快速作文，下节课，我期待着你们的佳作纷呈！
下课！
情境体验作文（盘旋版）
执教者：
桂阳县城南完小肖勇胜
一、设计意图
1、通过仔细观察能对事物外在特征进行有序描述。
2、通过体验情境，让学生学会从不同的角度去观察思考问题。
3、张扬个性，写出自己的独特感受和真切体验。
二、教学准备
一只小鸟、一个鸟笼；幻灯片；空白作文练习纸稿。
三、教学过程
（一）谈话激趣创设情境
师：
（提前板书：
情境体验作文）亲爱的同学们，欢迎大家来到肖老师的“快乐作文”，我们的口号是——（出示幻灯片）来，把你们的自信完美地展示出来：
“我的作文，我做主！
”（师生自由运用手势一起高喊）今天，肖老师还给大家带来一位“新朋友”，它是谁呢？
请大家用热烈的掌声欢迎它闪亮登场。
（生鼓掌，惊讶是只小鸟）
（二）观察小鸟进入情境
师：
面对这位“新朋友”你对它的第一印象是什么呢？
生1：
漂亮……
师：
你从哪发现了它的漂亮？
能描述得更具体些吗？
生：
这是一只漂亮的鸟儿。
它……
师:
这位同学是抓住了鸟的外形特点进行描述。
生2：
调皮……
师:
你是抓住了鸟的神态动作（声音）体现了它的动态美。
生3：
可爱……
师：
好一个动静结合，丰富联想！
这鸟在你的描述中呼之欲出了！
（三）放飞小鸟深入情境
师：
在同学们的描述里，这只鸟儿或美丽或调皮或可爱，这是你们慧眼所发现的独特美，你们都有一颗敏锐的心。
记得有位诗人这样说过“鸟儿最美的姿态在天空。
”大家想看到它飞吗？
生：
想！
师：
那好！
让我们一起屏息凝视看它亮丽飞翔！
倒计时开始！
“五、四、三、二、一！
”停----
师：
此刻你们的心情怎样？
生：
紧张、激动、期待、迫不及待……（师引导说时加上学生当时的神态）
师：
（兴奋）看来大家都等不及了。
好!
最激动人心的时刻即将到来,请瞪大你的眼睛——“五、四、三、二、一！
”（打开笼门，默数十秒）
（飞走了。
学生尖叫！
）
师：
（兴奋）它果真飞起来了！
（随机采访）这位同学你的脖子伸得最长，眼睛放射出耀眼的光芒，面对此景，你有何感想？
为什么有这样的想法呢?
生1：
惊喜
师：
为什么呢？
生：
它终于可以自由了！
师：
哦，你真是一个有爱心的孩子，也是一个渴望自由的孩子。
生2：
我很疑惑。
师：
追问为什么呢？
生：
笼子里安逸，它为什么飞出来呢？
生3:
我觉得鸟儿肯定是太想看看外面的美丽世界所以飞出来了。
师设想1:
这是你为鸟儿说的心里话,那你自己的心情如何呢?
生3：
有些担忧。
师：
担忧什么呢？
生：
它能在大自然里里活下去吗？
师：
你真懂得为他人着想。
师：
是啊！
我也觉得很奇怪！
这自由之门都冲出来了，为什么它不展翅高飞去寻求他的蓝天白云呢？
大家有什么办法可以让它飞翔呢？
这
生:
驱赶，恐吓
师：
大家觉得这方法行不？
生:
自由讨论。
师：
是的，我们都是文明的学生，可不能用这种暴力的方式，哪怕它只是一只小小鸟。
还有其他的办法吗？
生：
鸟食引诱；——————（这个地方飞走了）师：
真是一个经受不住诱惑的小家伙！
师：
这办法听来不错,来！
请上台！
这么久了它应该也饿了。
（师生谈话，你有信心吗？
同学们觉得能行得通吗？
）他能让鸟儿自由飞翔吗？
请大家拭目以待。
生：
（鸟没有回来）
师：
看来你这美味在鸟儿眼里并没那么鲜美哦。
大家看，用食物“引鸟回家”并不奏效，哪位同学还有其他的妙招呢？
生:
用鸟叫声引诱它飞起来。
师：
这主意不错，可是知音难寻啊！
谁会鸟语呢？
生：
试说鸟语，选出最佳者
师：
（随机采访）你对他有信心不？
为什么？
生：
……（上台展示）
师：
小兄弟，今天我们能否看到鸟儿最美的一面就全靠你了。
握个手，给你正能量。
加油！
（鸟儿没回来）
呵呵，你这惟妙惟肖的鸟语说的不是叫它回来而是
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