人教版三上《毫米的认识 》WORD版表格教案2.docx
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人教版三上《毫米的认识》WORD版表格教案2
课题
毫米的认识
教学内容
教材第2~3页例1及做一做，练习一的第2题
教
学
目
标
1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。
2、培养学生的估测意识和能力。
3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。
教学重点：
认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。
教学难点：
培养学生的估测方法。
教学准备：
小米尺、第2页的主题图课件。
3页的做一做课件。
教学过程：
设计意图
一、
回顾知识，激发兴趣
1、师：
小朋友，我们要测量教室的长一般用什么作长度单位？
（米）学生齐说。
那我们测量数学书的长用什么作长度比较合适呢？
（厘米）
2、师：
米、厘米我们已经学过，并且已知道如何用它们进行测量。
下面，我们一起去看一下电脑中小朋友在干什么？
（出示课件）请学生说。
我们加入他们的行列，好吗？
请哪位小朋友估计一下我们数学书的长？
宽？
厚？
学生说，教师板书。
不知道哪位小朋友估计正确，我们动手测量一下。
学生测量以后，汇报，教师示范。
3、 师：
有些小朋友很聪明，用上了毫米，有些小朋友可能对毫米还不熟悉，今天我们就来认识这位新朋友——毫米（板书）
能通过这一环节让学生明白毫米产生的必要。
同时对已有知识回顾和经验总结，架起了学习新知识的桥梁。
二
A、感知毫米
1、 师：
谁来说说1毫米有多长呢？
请学生讲。
二、探索新知
教师边指投影仪边总结：
在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。
2、师：
哪位小朋友上台指一指这把刻度尺上还有哪些地方也是1毫米？
（一两名学生指）
3、 师：
其他小朋友也想上来指是吗？
那同桌之间互相找找刻度尺上的1毫米。
同桌互相找，教师巡视。
4、 师：
找好了吧？
请大家闭上眼睛想想1毫米有多长？
用手势表示一下。
生表示。
5、 师：
我们生活中有哪些物品的长度是1毫米呢？
看课件，生活中的1毫米（1分钱硬币，储蓄卡，钥匙边）
6、 师：
我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？
那位小朋友上来指一 指。
还有其他2毫米吗？
3毫米呢？
5毫米呢？
10毫米呢？
13毫米呢？
同桌间指一指。
小结：
尺上1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。
B、学习毫米与厘米关系
1、 师：
小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？
2、 师：
那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。
学生回答。
小结：
数数1厘米里有几格就有几毫米（10个）
所以1厘米=10毫米（板书）学生顺读，倒读
3、做一做作业纸 1厘米=（ ）毫米，2厘米=（ ）毫米，3厘米=（ ）毫米，4厘米=（ ）毫米……１０厘米＝（ ）毫米
再练一练 20毫米=（ ）厘米 9厘米=（ ）毫米
50厘米=（ ）毫米 100毫米=（ ）厘米
学生回答后顺读倒读。
教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，在探究厘米与毫米之间的关系时，就充分体现这一点。
本环节通过观察测量、手势表示、实物比较、闭眼想象等使学生的认识逐步加深。
有利于学生毫米长度观念的形成。
C、测量
1、 课件出示数学书P3做一做题，请学生先自己做，再汇报答案。
小结：
（边指课件边讲）我们先将测量物的一端对准刻度尺上的“0”刻度，先看有几个整厘米数，（4个）就是4厘米，还多了几格，再数小格，每个小格长度多少？
（1毫米），那2小格就是多少毫米呢？
（2毫米），所以橡皮的长是4厘米加上2毫米，为4厘米2毫米。
后面两题学生讲。
2、 出示课件中用断尺测铅笔图，先请回答，再说原因。
小结：
用数格子法，减前面的刻度
3、 画一条16毫米长的线段，同桌检查。
三、总结回顾，加深理解
这节课，你有什么收获，你是怎么认识毫米的？
小结：
我们认识了毫米，通过举例知道1毫米有多长，知道怎样用毫米作单位测量物体，知道1厘米=10毫米
板
书
设
计
毫米的认识
1厘米=10毫米
教学后记
课题
分米的认识
教学内容
教材第4页例2，练习一第3题
教
学
目
标
1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生知道分米产生的实际意义。
2、了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。
3、会选择分米作单位进行测量。
4、建立1分米的长度观念。
教学过程：
设计意图
一、
设
疑
引入。
学生操作：
先用“米”作单位量课桌的宽，再用“厘米”作单位量课桌的宽，汇报测量结果，说说你的看法。
（用米、厘米作单位量课桌的宽，都不合适）
教师引导学生思考：
你认为用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?
有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢?
这个单位规定为多长合适?
启发学生思考想象，然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由。
（得出以“10厘米”为一个长度单位比较好）再让学生用10厘米学具量课桌的宽，汇报测量结果。
教师：
这10厘米的长度就是我们今天要学习的另一个新的长度单位——分米。
补充板书课题：
分米。
二、认识分米
1、让学生说说1分米等于多少厘米?
板书：
1分米＝10厘米。
你能在尺子上数出10厘米长度吗?
①从0刻度起数10厘米，②从任意刻度起，数出10厘米，同桌互相数数看。
（3）体验1分米。
①让学生闭目想象1分米的长度并比划1分米；
②举出长度大约是1分米的实物；
③做1分米的学具，互相量一量，看谁做得准确?
2、推导米与分米的关系。
指名学生用1分米的学具，量黑板上1米长的纸条，
每量一次，做一个记号，一直量完，让学生说一说，一直量了多少次?
那么1米等于多少分米?
板书：
1米=10分米。
3、应用分米测量
小组合作测量课桌的长、宽。
先目测课桌，说出它的长、宽各大约是几分米，再用1分米的学具来测量，看谁估测准确?
师：
你还知道测量哪些物体的长度可以用分米作单位?
在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中
三、实践应用，解决问题
1．选择合适的长度单位填空。
（投影仪出示）
跳绳长2课桌高7
蜡笔长6小明身高130
曲别针长28粉笔长75
文具盒长2铁钉长38
2．选用合适的长度单位，测量橡皮的厚度和铅笔的长度，并说说它们各大约是多少?
3．改错。
小明说，今天我买了一块长4米、宽2分米、厚8厘米的橡皮。
聪明的小朋友，你对他的说法有什么看法?
请将不合适的长度单位改过来。
4．游戏。
请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。
先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。
本环节设计了填空、测量、改错、游戏等数学活动，将长度单位的整体认识巧妙地渗透在活动中，学生在轻松愉快的活动中深刻理解了长度单位间的相关性，从而促进了学生头脑中长度单位知识结构的发展。
板
书
设
计
分米的认识
1米=10分米1分米=10厘米
1厘米=10毫米
课题
测量的综合练习
教学内容
教材第5~6页练习一第1、4、5、6、7题
教
学
目
标
1、进一步认识长度单位毫米、分米，加深毫米、分米与厘米、米之间的联系，知道它们之间的进率。
2、让学生参与长度单位间的整理过程，在探讨交流中理解长度单位间的关系。
3、培养学生综合类推能力，培养学生学习兴趣。
重点：
进一步认识长度单位毫米、分米，对长度单位间的进率的认识更清晰。
难点：
长度单位间关系。
教学过程：
设计意图
一、准备练习
1、手势分别表示１米、１分米、１厘米、１毫米的长短。
2、互相说说这几个长度单位之间的进率。
3、出示一组生活中常用的物品，先让学生猜猜它们的长度（注意长度单位的运用），然后师生量一量，共同验证，对估计比较准确的学生给予鼓励。
巩固对长度单位的理解。
二、基础练习
1、练习一第１题。
要求：
先判断、再测量。
（注意提醒学生回忆正方形的特征）
2、练习一第４题。
要求：
独立完成，老师订正。
3、练习一第５题。
要求：
学生以小组为单位完成，教师适当照顾学习有困难的学生。
4
这张纸条长（ ）厘米。
如果用毫米做单位呢？
三、发展练习
1、练习一第６题。
要求：
学生小组合作完成，教师评讲时课件演示。
2、练习一第７题。
要求：
学生在小组讨论的基础上完成，教师要给予适当的提示。
3、游戏：
排队。
要求：
请学生将写有“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”的纸块按照从小到大、从大到小的顺序排列。
教学后记
课题
千米的认识
教学内容
P7~8例3、4
教
学
目
标
1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
4、经历千米长度观念的形成过程，体验观察比较的思想方法。
教学重点:
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
教学过程：
设计意图
一、复习导入
师：
小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？
谁能从小到大说说这些单位？
什么时候要用到这些单位？
米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）
谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？
测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？
那如果要测量广东到长沙的距离，用哪个单位合适呢？
今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米（板书：
千米的认识）
二、探究新知
1、认识千米。
教师出示例3的情境图。
（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）
提出下面的问题：
类似图中的情境你见过吗？
从图中你知道了什么？
学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。
教师指出：
在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。
千米是比米大的长度单位。
3、建立1千米的长度概念
（1）师：
那么1千米的路程有多远呢？
它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？
同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米，算一算，跑几圈就是1000米？
教师指出：
1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。
板书：
1千米（公里）＝1000米
教师：
同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。
人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。
你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？
看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标
（2）实际感受1千米。
到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。
并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。
然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。
4、教师出示教科书第22页的例5。
3千米＝（）米5000米＝（）千米
教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。
通过学生回答，使学生明白：
1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。
6、练一练。
6000米＝（）千米4千米＝（）米
（）米＝7千米9000米＝（）千米
借助学生熟悉的生活场景，帮助学生建立1千米的长度观念，获得千米和米之间的关系，使抽象、不易建立起来的长度观念直接化，有利于学生千米长度观念的建立。
三、巩
固
练
习
1、指导学生完成练习二第1、2题。
第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。
可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。
第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。
可以让学生独立完成。
2、练习二第3题。
学生在教科书上独立完成，然后集体订正。
3、解决生活中的问题。
1、老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？
为什么？
大概需要多少时间？
2、妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。
他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能
到达吗？
四、实践应用
1、到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？
2、课外拓展：
汽车在高速公路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（）千米，地球绕太阳每秒运行（）千米。
马拉松长跑比赛全程大约（）千米。
（课后可在父母的帮助下到图书馆或网上查找这些资料。
）
板
书
设
计
千米的认识
1千米（公里）=1000米
教学后记
课题
千米的换算
教学内容
P8、例5
教
学
目
标
1、进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行单位间的简单换算。
2、通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立千米的长度观念。
3、培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
教学重点：
掌握千米和米的换算方法，能够进行正确的换算和简单的计算。
教学准备：
CAI
教学过程：
设计意图
一、复习
1、1米=（）分米2厘米=（）毫米50厘米=（）分米
1米=（）厘米3分米=（）厘米80分米=（）米
1千米=（）米
2、1米–7分米=（）分米
1分米–4厘米=（）厘米
25厘米+15厘米=（）分米
23毫米+27毫米=（）厘米
通过回顾换算方法，唤起学生对已有知识的回顾和对经验的总结，为类推做必要准备
教学例5
1、这两道题你能自己完成吗？
独立完成书上的填空。
2、同桌的说一说你是怎么想的？
3、汇报：
你能出一道题考考大家？
试一试
4、老师这儿也有几道题想考考大家，看看谁能全部都做对？
4千米=（）米9000米=（）千米
8千米=（）米7000米=（）千米
12千米=（）米10000米=（）千米
5、完成做一做p8
弄懂题意后，学生独立完成。
说一说通过填图，你有什么体会？
要充分相信学生，让他们在相互交流中理解换算方法。
是合作能力、逻辑思维能力都会得到发展。
三、巩固练习
1、P9、3、学生独立完成后，交流一下你是怎么想的？
在生活中离不开今天学的知识，走，咱们一起去瞧瞧生活着的数学。
2、P10、4、
（1）仔细观察这幅图，他们在说什么呢？
（2）四人小组活动：
讨论回答小精灵提出的问题
3、P10、5
（1）观察图，从图上你获得了哪些信息？
（2）画图
4、动脑筋题P10、6、
（1）读题，讲一讲（讲了一件什么事？
还知道什么条件？
要解决什么问题？
你们能解决吗？
）
（2）四人小组活动：
回答书上的问题，说一说你们是怎么想的，你写出算式吗？
12时-8时=4时4*80=320千米320千米〉308千米
板
书
设
计
千米的换算
1千米=1000米进率：
1000
例53千米=米
5000米=千米
教学后记
课题
吨的认识
教学内容
教科书第11页的例6及做一做1题，练习一第1题。
教
学
目
标
1、通过教学活动，认识新的质量单位，知道1吨=1000千克。
初步建立1吨的质量观念。
2、经历实际问题的解决方法，在具体的问题中感知1吨的重量。
3、通过发现、探究、交流等活动，激发学生探究的欲望和学习兴趣。
教学重点：
了解它的实践重量，掌握吨和千克之间的关系，能正确的进行单位间的换算。
教学准备：
电脑
教学过程：
设计意图
一、创设情境，引发问题。
凉爽的秋季到了，动物们要在森林体育馆举行运动会，熊老弟、牛大哥，马大哥、鹿妹妹都准备参加。
这天一大早，他们四个一起高兴地向体育馆走去，去体育馆的路上要经过一座小桥，他们有说有笑地来到了小桥边，接下来发生了什么事情呢？
请同学们看图。
二、探究交流，解决问题。
1、教学例6（出示课文主题图）
（1）仔细观察图意，学生续说故事。
生：
他们一同来到了小桥边，斑马大哥说：
“咱们一起过吧”。
熊老弟说：
“别急，这有一个牌子：
“限重一吨。
”牛大哥问：
一吨有多重呢？
鹿妹妹看看大伙也回答不上来.
（2）提出问题:
吨”表示什么?
你知道有关吨的知识吗?
（3）小组讨论交流.
联系生活实际,学生可能会说出:
①”吨”是表示重量的． ② 吨＂是表示很重的物体的重量的．
师：
我们来听一听小精灵是怎么说的．展示：
“吨”和“克、千克”都是质量单位，“吨”是比千克大的质量单位。
像大象、汽
车（轮船）建筑工地的一大堆石料等，都用“吨”作单位比较合适。
（4）揭示课题
2、建立1吨的质量观念
（1）看课文的小精灵给我们提问：
你知道1吨到底有多重吗？
有的学生可能会说出：
1吨=1000千克 （如不能说出，教师直接揭示，并在此基础上，利用实物进一步使学生明确1吨和1000千克之间的关系。
如：
一袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，也就是1吨。
（2）继续看图，你从故事中还获得了什么信息？
（四人小组说一说）
（3）学生汇报
（4）解决问题 ①它们能同时过桥吗？
引导学生将动物的体重加起来，与1吨比较。
400+300+500+100=1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，所以不能同时过桥。
②他们可以怎样过桥？
（小组讨论解决的方法，拿出可行的方案）
小组汇报：
方案1：
可以一个过去后，另一个再过。
方案2：
可以分两次过，每次过两个。
方案3：
熊、马、鹿同时过。
方案4：
马、牛、鹿同时过。
方案5：
熊、牛、鹿同时过。
师：
在同学们的帮助下，它们终于安全地过了小桥。
3、生活中的数学
（1）说说生活中什么东西大约重1吨。
（2）同桌互相背一背，说一说自己的体重，感受1个同学的体重有多少？
多少个同学的体重合起来是1吨。
借助学生熟悉的生活场景，帮助学生建立1吨的质量观念，使抽象不易建立起来的质量观念直观化，有利于学生吨的质量观念的建立，学习过程中，自主探索，合作交流、有利地培养了学生探索问题的能力。
三、拓
展
延
伸
1、完成做一做第1题。
（口答）
2、完成练习三第1题。
（先独立连线，再组织交流）
3、完成做一做第2题。
板
书
设
计
吨的认识
1吨=1000千克
例73吨=3000千克6000千克=6吨
教学后记
课题
吨的认识（练习课）
教学内容
P13—P14、1—4
教
学
目
标
通过练习，让学生进一步掌握有关表示物体重量单位的有关知识，能用学过的有关知识解决生活中的问题，提高学生解决问题的能力。
教学重点：
用学过的有关知识解决生活中的问题
教学过程：
设计意图
一、基
本
练
习
1、口答
（1）表示物体重量的单位有哪些？
它们之间的进率是多少？
吨1000千克1000克
1吨=1000千克1千克=1000克
（2）1克大约有多重？
1千克呢？
1吨呢？
2、填空
1吨=千克3000千克=吨
1千克=克7000克=千克
二、
重
点
练
习
1、P13、1、
（1）理解题意，独立连线，说一说你是这样想的？
（2）师提醒：
做这类题，同学们要仔细，判断时不仅要看数字的大小，还要看单位的大小，记住了吗？
2、计算1400千克+600千克=（）吨
2700+千克+3300千克=（）吨
2800千克—800千克=（）吨
1吨—500千克=（）千克
2
P13、3、
（1）了解题意，找出关键词（两辆、2吨、一次运完）
（2）四人小组活动：
讨论，拿出解决问题的方案
（3）汇报：
师板书
A：
600千克+400千克+1000千克=2吨
800千克+700千克=1500千克（小于2吨）
B：
600千克+400千克+800千克=1800千克
1000千克+700千克=1700千克（都小于2吨）
C：
600千克+400千克+700千克=1700千克
1000千克+800千克=1800千克（都小于2吨）
3、P13、4、汇报昨天的家庭作业
三、发展练习
P14（了解生活中的数学）
（1）图：
自己看后，讲给同桌的听：
你都经济了些什么？
（2）下图：
讲了一个什么故事你知道吗？
谁来把这个故事讲给大家听听。
板
书
设
计
吨的认识（练习课）
表示物体重量的单位:
吨1000千克1000克
1吨=1000千克1千克=1000克
计算1400千克+600千克=（）吨
2700+千克+3300千克=（）吨
2800千克—800千克=（）吨
1吨—500千克=（）千克
教学后记
课题
生活中的数学
教学内容
教
学
目
标
1、让学生在参与过程中观察、发现质量单位、长度单位在生活中的应用，培养他们的观察、分析能力；
2、引导学生将所学的知识应用于解决生活中的实际问题；
3、使学生体验到“数学为之用”的道理。
教学过程：
设计意图
课前调查
1、调查汽车的载重量，或电梯的载重量。
2、调查黄岩城区某些路段汽车行驶速度的限制。
3、调查黄岩汽车站汽车时刻表。
4、会口述《曹冲称象》的故事
活动过程
一、汇报汽车的载重量、及电梯的载重量。
汇报具体数据：
2、应用
（1）如汽车的载重量是8吨的，用这样的汽车装载每包100千克的水泥，最多能载几包？
（2）估一估，限载1000千克的电梯，大人能载几人，小孩能载几人？
二、汇报河西某些路段汽车行驶速度的限制情况。
三、调查黄岩汽车站汽车时刻表。
根据黄岩汽车站汽车时刻表，如果汽车的速度是每小时100千米，估一估，我们到上海、广东……大约要几小时？
四、故事引入，探讨明理。
1、学生口述《曹冲称象》的故事。
2、小组讨论，明白道理。
（1）小组讨论：
为什么称出石头的重量就是大象的重量。
（2）交流。
（3）曹冲聪明在哪里？
（聪明在于有数学的头脑思考问题）
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