部编本新人教版第8课《去年的树》教学实录 3.docx
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部编本新人教版第8课《去年的树》教学实录3
2018年部编本新人教三年级上册语文
《去年的树》
《去年的树》教学实录
一、直接导入
师：
《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读？
（屏幕出现：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）
生：
（朗读）
师：
读得真棒!
一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——
生：
（齐读）
二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，
师：
想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？
生：
可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：
还可能？
生：
树不高兴的时候
师：
这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。
而他说的是不同的心情？
还可能？
生：
高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候
师：
三个孩子都说了不同的心情？
还有没有不同的可能呢？
比如说一年当中，可能？
还可能是地？
生：
在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天
是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。
你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？
生：
好朋友。
师：
你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。
有一个词可重要了！
生：
天天
师：
是的，就是这个“天天”。
你们发现没有，有几个“天天”？
生：
两个
师：
是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：
（齐读开头）
师：
是呀，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）
师引读故事开头：
你们看，当太阳露出笑脸的时候——
没错。
当月亮挂上树梢的时候——
你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——
多好的朋友啊！
你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——
多好的时光！
就这样，迎着风，迎着雨——
就这样，当树寂寞的时候——
就这样，当树难过的时候——
就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。
在林子里，我们就看到那样的一树好朋友——
师：
孩子们，这就是那只鸟，这就是那棵树，他们是那样的欢喜，他们是那样的有趣。
我们再一起读一读这个故事的开头。
生：
（齐读）
生：
孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？
生：
深厚的感情/知心的好朋友/形影不离的好
师：
形影不离，朝夕相处，知心知己。
这就是他们之间的深厚感情。
我把这个词写下来。
（板书：
深厚）
师：
孩子们，你们想看看这对好朋友吗？
看，这就是鸟儿、这棵树。
这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？
我相信，他们一定在你的脑海里浮现出来了。
打开作业纸，展开想象的翅膀，写一写你心目中那只鸟的模样怎样，那棵树的模样怎样。
（板书：
写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得 鸟儿呢，长得 。
学生在音乐中想象写话，教师巡视）
师：
好，请把笔放下。
我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？
大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。
树长得？
生：
树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。
（师板书：
高大粗壮茂盛）
师：
在千万棵树中，有一棵树长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，就像是？
谁接着往下写。
生：
就像是森林的哨兵
师：
写得真好。
这就是树，一棵特别高大粗壮，一棵与众不同的树。
在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。
这只鸟儿长得怎样？
生：
鸟儿长得特别漂亮，羽毛特别鲜艳，歌声特别婉转动听/小巧玲珑
（师板书：
漂亮鲜艳小巧）
师：
在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。
这只鸟儿长得特别漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是？
生：
像树的小天使。
师：
孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。
故事的开头就变了，你们看——
指着板书共同小结：
一棵树和一只鸟是朋友。
鸟儿长得漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是美丽的天使；树呢，他长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。
就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？
为什么？
生：
我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子，详细具体/生动形象
师：
这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。
课文的开头可没有这样写。
你们看，课文的开头，写了树的高大吗？
写了树的粗壮吗？
写了树的茂盛吗？
写了树像森林的哨兵吗？
（师根据回答依次擦去板书：
高大粗壮茂盛像森林的哨兵）
师：
故事的开头有了鸟的漂亮吗？
写了鸟的鲜艳吗？
写了鸟的小巧吗？
写了它像一位美丽的天使吗？
（师根据回答依次擦去板书）
师：
是啊，就是这么一个开头。
一起来读一读。
生：
（齐读）
师：
这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？
生：
单调/平淡无奇/乏味
师：
是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！
我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。
（教师板书：
平淡）
开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？
打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。
带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？
（学生自由朗读课文）
三、品读对话，体会情感
师：
好了，课文都读完了。
你们读得非常投入。
读书就应该这样，让自己的整个身心都投入到里边去。
现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？
不看书。
生：
树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：
没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，我再考考大家，能不能按课文的先后顺序来说一说？
生依次说一说。
师：
这就是故事当中出现的五个会说话的人物。
这5个人物之间到底发生了什么？
我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。
找到了，谁来读？
生：
（朗读）“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：
（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
是的，这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：
（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：
（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（屏幕出示四次对话）
师：
没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。
这样，读好这四次对话特别重要。
我们一起来读一读这四次对话。
好吗？
怎么读呢？
咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
）
师：
真好，都读得非常好！
就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗？
生：
旁白读得不好。
师：
再说一遍说——
生：
旁白读得不好。
师：
你确定——
生：
确定。
师：
你决定——
生：
决定。
（全场笑声）
师：
老师没读好。
当然，这也不能怪我，我读的是旁白。
我这个旁白没办法读好。
你看，“树对鸟儿说”，几个字？
你再看，“鸟儿说”，几个字？
我这个旁白没办法读啊！
你能读好它吗？
生：
我能。
我在句子里边旁白加上提示语。
师：
哦？
生：
树恋恋不舍对鸟儿说
师：
她太厉害了！
她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：
在旁白当中加提示语。
加上心情的提示语。
这提示语，读起来就有味道了。
我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。
大屏幕出示：
树 对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿 说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 问树根。
她 问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
鸟儿 问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
生打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
（板书：
写表情）（学生练笔，教师巡视）
师：
刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。
我们读不出感觉来。
现在呢？
我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。
一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
就这样，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了，这个时候，树的心情是什么？
鸟儿的心情又是什么？
生1：
树依依不舍地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿忧伤地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
（师板书：
依依不舍、忧伤）
师：
好的，请坐。
一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。
这是她的版本，还有不一样的写法吗？
生2：
树恋恋不舍地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟儿迫不及待说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”（师板书：
恋恋不舍、迫不及待）
师：
为什么说它迫不及待？
生：
她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听。
师：
真好！
孩子们，这就是鸟儿，这就是树，一样地依依不舍，一样地恋恋不舍，一样地迫不及待，为了来年的那个春天。
于是，他们分开了。
树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定——（屏幕出示：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
指名读。
师：
是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，孤独而又漫长地等待着。
鸟儿呢？
鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的
心里也装着这样的约定——（指名读对话）
师：
是的，有这个声音在，鸟儿再苦再累，她心中仍是暖的。
就这样，冬天过去了，原野上森林里的雪开始融化了，春天又来了，于是，鸟儿飞回来了，她越过千山万水，她终于回到了朝思暮想的森林。
然而，当她飞到原来的地方的时候，可却发现树不见了。
这个时候，她看到了树根，她是怎么跟树根说的？
（大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 问树根。
）
生：
惊奇/迫不及待/忐忑不安
师：
是的，鸟儿忐忑不安地问，因为她的好朋友树不见了。
她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？
可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒，拉到了山谷里面”。
就在这时候，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。
她怎能忘记他们之间的那个约定。
（屏幕出示：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
指名读。
师：
她知道，那棵树一定在什么地方等着她。
于是，鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了厂子，她飞到了工厂的大门上。
孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是什么呢？
生：
焦急/担心/惶恐不安
师：
是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的。
她焦急、担心、惶恐不安，然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。
那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候鸟儿的心整个都被提了起来。
然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——（屏幕出示：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
指名读。
师：
这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。
不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。
于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？
（大屏幕出示：
鸟儿 问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
）
生：
急切/心急如焚/心事重重
师：
是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。
孩子们，我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候，这一问是这个故事当中的最后一问。
来，我们一起替鸟儿做最后一问。
引读：
在暮色降临的时候，鸟儿飞到小姑娘的家里，她心急如焚地问女孩——
在暮色降临时，鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前，她心事重重地问女孩——
师：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”孩子们，，这就是我们一起加工和创造的故事。
读着这样的故事，你有什么样的感受？
生：
（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）
师：
孩子们，这就是我们一起加工和创造的故事。
读了这样的故事，你有什么感受？
学生自由抒发感受。
（详细/伐木工人真坏/珍惜友谊）
师：
然而，在我们这个故事的开头，在树和鸟儿要分手的时候，有写树的“依依不舍”和“伤心”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”）
师：
有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“”和“”）
师：
有写鸟儿的“焦急”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“焦急”）
师：
有写鸟儿的“心急如焚”吗？
生：
（齐答）没有。
（教师擦去板书“心急如焚”）
师：
有写鸟儿的心事重复吗？
生：
（齐答）没有。
（擦去板书“伤心欲绝”）
师：
啥都没写。
什么感觉？
一起说。
生：
平淡。
师：
毫无疑问，你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡。
（教师板书：
平淡）
四、品读结尾，体悟永恒
平淡的开头，平淡的过程，故事的结尾是不是一样的平淡呢？
谁来读一读这个结尾。
生：
（指名读。
）
师：
她的读和故事的结尾一样平平淡淡。
我们看，这是故事的结尾，而在这个故事的结尾当中有一个细节，很不起眼，，你们仔细看，这个细节发生在鸟儿唱歌之前，发生在鸟儿唱歌之后，这个细节的前后之间几乎完全一样。
这个细节就是——一个动作，一个字
生：
看
师：
小女孩告诉她，火柴已经用光了，只有火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
鸟儿就这样静静地看着那灯火，然而，就在她看的过程中，她想起来了，想起了去年——（出示开头）
师：
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
。
”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记，当树开心的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记，当树寂寞的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
她怎能忘记，在树孤独的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
”
可是，她知道树再也回不来了，她知道火柴已经用光了，她只能面对眼前的灯火的时候，叹息“这一切再也回不来了”，就这样，她静静地看着灯火，看着灯中跳跃的火花，这个时候，你们知道吗，她的心有多少话想对树说呀。
请拿起笔，写一写鸟儿最想说的话，请用“树啊，树啊”开头。
那是树的呼唤，对朋友的呼唤！
（配乐，生写话）
师：
当鸟儿面对着灯火，她知道这是她的好朋友树点燃的灯火，此时此刻，她有千言万语想对树说。
（根据学生的交流，板书：
沉默，心愿，真挚，告别）
师：
鸟儿还有很多话想对树说，可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看。
（板书：
浅近）
师：
多么平淡的一个词，这平平淡淡的一个“看”字，取代了沉默的话，取代了心愿的话，取代了真挚的话，取代了。
。
。
作者没有写鸟儿的任何心理活动，然而，我们却在这平平淡淡的“看”字背后，我们又一次体会到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，如此的——
生：
（自由应答）深厚。
师：
（板书：
深厚）就这样，鸟儿看着，看着，就唱起了去年的歌。
你们听，歌声响起来了，带着鸟儿的祝福响起来了，带着鸟儿的思念响起来了，带着鸟儿的忧伤响起来了，带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着，这个声音在村子里回荡着，这个声音在夜空中回荡着，这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……（随着教师的深情讲述，音乐响起，在教室回荡）
师：
故事讲完了。
这个故事叫做《去年的树》。
我知道很多孩子已经泣不成声，然而你们想过吗？
究竟是什么让你泣不成声？
我们来看，《去年的树》没有写外貌（擦去板书“不写外貌”）读起来好像平淡，没有写表情（擦去板书“不写表情”）读起来好像更加平淡，也没有写心理的（擦去板书“不写心理”）读起来实在是平淡无奇。
请问，是作者不会写外貌吗？
（生：
不是）是作者不会写心情吗？
（生：
不是）是作者不会写心理活动吗？
（生：
不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：
在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）
生：
可能是作者给我们留下的想像空间。
师：
真好。
孩子们，不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。
（在框内板书：
想象）于是，我们仿佛通过自己的想象，进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份温暖，就这样打动了我们。
孩子们，这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情。
让我们永远记住这个故事——
生：
（齐读）去年的树。
附：
板书设计：
去年的树
想象
平淡 深厚
平淡 深厚
平淡 深厚
评课：
把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经时过多日，可王老师低沉、深情的声音却清晰地萦绕在耳边。
从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。
课堂上，我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动，更为王老师挖掘的那么多的情感空白而震撼。
如果说作者是用最平淡的文字来书写那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。
《去年的树》是童话，王老师的课是一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。
让我由衷的感叹：
语文，真是一门触碰心灵的艺术。
1、贯彻一条主线即学习语用
诚如课后王崧舟的说课，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。
“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。
读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。
王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如在第一自然段一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变化不同情境的图片，让孩子们八次朗读课文的开头，体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。
营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。
所以学生汇报它们写出的话里，有对树的告白、思念，也有鸟儿对树的承诺、欣慰，还有的学生在汇报时不能自已，哽咽着无法完整汇报。
这样的课堂，在文字的理解和运用上收放自如，达到一个常人只能仰望的境界了。
写，是直接的“语用”。
本课王老师安排了学生三次练笔的时间，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟望着灯火想对树说的话。
如：
写“鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达；每次练笔时间充分，让学生在语言情境中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓独具匠心而又无痕。
在此过程中，教师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：
学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：
鸟儿迫不及待说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”王老师问：
为什么说她迫不及待？
学生：
她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听？
这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“迫不及待”写在了黑板上。
这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。
2、落实三个融合，即三维目标“三者相互渗透，融为一体”
王老师教学的高明之处正是他的“融合”艺术。
他把学习用与内容理解融合在一起、学习语与情感陶冶融合在一起、学习语用与思想梳理融合在一起。
他能很好地创设语用情境，扩充语用内容，提升学生的语用品位，促进了孩子的自主学习能力的提高。
相信在《去年的树》听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。
诚如王老师所说，学生动笔“写”，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。
在本课中，本课安排了三次练笔，不是有意寻一个点进行读写结合的挖掘，而是以写补充，完成感性阅读的需要，达成理性阅读地收成，通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。
我们来看第二次“表情描写”——
（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）
师：
读得都挺好，只有一个人没读好。
谁呢？
生：
王老师。
师：
当然，这也不能怪我，我读的是旁白。
我这个旁白没办法读好。
你看，“树对鸟儿说”，几个字？
你再看，“鸟儿说”，几个字？
我这个旁白没办法读啊！
你能读好它吗？
生：
我能。
我在句子里边旁白加上提示语。
师：
哦？
生：
树恋恋不舍对鸟儿说
师：
她太厉害了！
她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：
在旁白当中加提示语。
加上心情的提示语。
这提示语，读起来就有味道了。
我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。
因读生疑，自然地将孩子们再次领到了“语用”训练中，请同学们给提示语加上些形容词来形容人物说话时的心情。
读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，是与课文理解、情感体会融为一体的。
通过补写提示语，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，让学生从“平淡”的文本中，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。
同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。
这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。
反复地读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。
从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。
以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。
老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然是浅近的，而
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