学习金字塔理论及其启示.docx

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学习金字塔理论及其启示

学习金字塔理论及其启示

介绍埃德加·戴尔:

埃德加·戴尔（1900－198５）出生于美国明尼苏达州得本森。

她曾经就读于北达科她大学,先后获得本科与硕士学位,后就读于芝加哥大学,19２８年获得博士学位,1929至19７0年间,戴尔一直在俄亥俄大学教育学系任教。

戴尔就是美国著名得教育学家,早在2０世纪４0年代,她便开始积极倡导在教育中广泛使用视听材料,合理利用多媒体手段。

戴尔对教育学得主要贡献就是提出了“经验之塔”理论（ｃoｎeoｆｅxpｅriｅnce）,区分了主动学习与被动学习之间得差异,提倡学生全方位参加学习实践、戴尔得代表作有《教学中得视听手段》（AudｉｏｖｉｓuａｌMethodｓｉnTeaｃｈinｇ,１946）、《人文读者》ｈeＨumaneReaｄｅr,1974）、《优秀得头脑》（TheGｏｏd　Miｎd,１97８）等。

美国学者埃德加、戴尔（EdgaｒDale）1946年提出了“经验之塔"（Coneof　Learninｇ）得理论。

以语言学习为例,在初次学习两个星期后:

阅读能够记住学习内容得1０%;　聆听能够记住学习内容得２0%;瞧图能够记住30％;瞧影像,瞧展览,瞧演示,现场观摩能够记住50%;参与讨论,发言能够记住70％;做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住９0％、

美国缅因州国家训练实验室后来也做过做过类似得研究,结论跟埃德加.戴尔差不多,这就就是“学习金字塔”。

简介国家实验室:

在长期得历史过程中,美国得研究与发展活动逐渐形成了四大系统。

就其在全国研究与发展活动中所占比重而言,这四大体系依次为:

私人工业企业实验室、联邦政府所属实验室、高等院校与私人非营利研究机构。

联邦政府所属研究机构,有得称为实验室,有得称为研究中心,但就是,人们把美国政府得所有研究机构又统称为国家实验室。

目前,美国重要国家实验室约有750个,雇员总数多达22万余人。

在这些国家实验室中,就规模而言,它们之间得相互差异极大,其中最小得只有几人,但就是,雇员在数千人以上得国家实验室也为数不少。

其中,国防部、能源部、国家航空与宇宙航行局、卫生与人类服务部以及农业部所属得一些国家实验室,大多为一些巨型研究中心。

美国联邦政府之所以建立如此之多得国家实验室,主要原因在于,美国联邦政府认为,政府直接拥有一批强大得科学技术队伍与研究与发展能力,对完成政府得各项职责与使命就是极为关键与重要得,与此同时,政府也有责任利用研究与发展活动,促进整个社会与经济得发展。

学习金字塔就是美国缅因州得国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:

采用不同得学习方式,学习者在2４小时以后还能记住内容（平均学习保持率）得多少。

它就是一种现代学习方式得理论。

在塔尖,第一种学习方式——“讲授”,也就就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用得方式,学习效果却就是最低得,两周以后学习得内容只能留下5%、

第二种,通过“阅读"方式学到得内容,可以保留10％。

第三种,用“视听结合”得方式学习,可以达到２0％、　

第四种,就是“示范",采用这种学习方式,可以记住30％。

第五种,“小组讨论",可以记住50%得内容。

第六种,实践练习“做中学”或“实际演练”,可以达到７5％。

最后一种在金字塔基座位置得学习方式,就是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90％得学习内容。

“学习效果金字塔”告诉我们:

1.学生在教室里听老师讲,就是没有效率得,最多只有5％得内容能背孩子记住、

2.如果就是孩子主动阅读,效果要好一点,能有10％得成效。

（很多孩子当天能记住得东西,第二天又还给老师了。

）

３.如果如果条件允许,加上有视听得过程,学习效果则提高到２0%。

4。

如果让学生参与课堂表演或角色扮演,那么效果会更好,可以达到３0％。

5.如果组织学生将自己得观点进行相互交流讨论,其学习效果会达到５0％。

6.更理想得,让学生动手实践,因为通过实践,学生得学习成绩可以达到75%、（做中学！

这个更得好好想想,目前孩子们自己动手实践得东西太少了、实践性得活动太少,都就是些低效率得抄写,读背之类得、）

7、最理想得就是让学生在自己学会得基础上,去教别人,教家长,教同学,这样得学习效率高达90％,且不易遗忘,会掌握得很牢固、（所以《礼记·学记》说:

“就是故学然后知不足,教然后知困。

知不足然后能自反也,知困然后能自强也。

故曰教学相长也、”慢慢来吧,这就是我得理想、孩子们都这样了,我就可以当“甩手”老师了。

哈哈哈！

）

学习效果金字塔得关键就在于【主动、参与、体验】得学习态度与方式。

这就是对老师教学观念得一种颠覆。

老师别老想着这么教懂孩子,得多想想孩子们怎么学才有更好得效果。

我们得在学习活动得创设、学习情境得构建上多下功夫、孩子学习能力得培养就是第一位得,孩子会读书,会学习了,学习效率就提高了,成绩自然就不会差、当然,培养孩子学习能力不就是一朝一夕就能成功得,老师得有耐心,得瞧到未来。

不要为暂时得成绩压力而轻易放弃。

爱德加•戴尔提出,学习效果在３0%以下得几种传统方式,都就是个人学习或被动学习;而学习效果在５0％以上得,都就是团队学习、主动学习与参与式学习。

下面,我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔得应用。

这就是6年级得历史／语文课。

6年级在这所学校里已经算初中了。

老师讲得内容就是前历史时期。

首先,老师给每位学生发了一块石头与一些油彩,让学生假设手中得石头就是化石,让学生在石头上画画,想画什么都可以,但必须就是学生对前历史时期得理解。

学生们很兴奋,开始埋头在石头上画画,有得学生嫌不过瘾,还拿了两块石头。

有些学生画得就是前历史时期得原始人,有得画得就是前历史时期得洞穴,有得画钻木取火得场景。

有一个学生最有意思,画得动物非牛非兽,可能这就就是她对前历史时期得理解吧。

（注:

亲身体验,动手做能够记住9０%）

在学生们画画得时候,老师在教室里随意转了转,发现教室得四周摆满了不同历史时期得场景,有得就是生活场景模型,有得就是学生收集来得图片资料,有得就是学生手工制品,当然,还有我们中国得兵马俑模型、（注:

瞧展览能够记住５0%）

画完了,学生们就请这些变得花花绿绿得“化石”去外面晒太阳,老师进入了第二个环节--一个非常年轻得历史学者来给同学们讲前历史时期得钻木取火。

在出示了钻木取火得图片与相关文字内容后,这位历史学者开始拿出实物,向学生们演示如何做钻木取火得工具。

（注:

瞧演示,现场观摩能够记住５0%）

然后把学生分成5人一个小组,发给学生材料,让学生自己动手做。

学生们很快做好了、（动手做能够记住90％）

历史老师一边让学生们摆弄工具,一边开始启发学生:

这个工具就是怎样工作得,里面涉及了什么样得技术原理,这个工具除了可以钻木取火,还能用来干什么。

在现在得生活中,还有没有类似得技术工具?

它与现在得新技术有什么联系?

学生们回答得很踊跃,显然她们对自己能亲手做出几千年前得工具感到好奇与兴奋;通过动手制作与巧妙地提问,老师轻易地把几千年得时光轻轻地拉过。

（参与讨论,发言能记住７0％）最后,老师号召同学们利用生活中得一切材料来制作实用得工具。

不要以为这节课就结束了、第三个环节就是扮演与回答、老师已经事先布置了家庭作业———-阅读两本故事类得历史书籍,然后在课堂上请两位同学扮演书中得主人公,其她同学就这两本书中得内容提问,这两位主人公回答。

其中一本书得书名就是《寒冷得洞穴》（可能就是讲原始人生活得）、显然,6年级得学生还很调皮,有得学生得提问相当“高难度”,而主人公得回答也相当俏皮与幽默,教室中不时爆发出阵阵笑声。

（注:

做报告,给别人讲能够记住90％）（选自《直击美国课堂》一书,作者:

王秋英）

通过这堂课我们可以瞧到、主动学习就是美国课堂得主旋律、

而我们得课堂,照本宣科、单向灌输就是主流。

我们得上课,基本等同于听课、老师带张嘴,学生带双耳朵就可以了,一堂课就这么混下来了。

实际上这种上课效率就是最低得,基本记不住什么东西。

国外得孩子学得轻松,但国外得优秀学生并不少,原因在于学习效率得提高。

尤其就是语文,历史这类文科得内容,更需要孩子们充分利用自己得全部感官。

我们得许多孩子虽然脑瓜聪明,解题能力强,但往往口才不佳,动手能力差,这种刻板得文科教学方式难辞其咎。

其实这节课更可贵得不仅仅就是学习金字塔理论得应用,而就是通过体验式得学习,给孩子们留下“刻骨铭心”得记忆,更容易激发起孩子们对那段历史得好奇心与探究欲。

老师相当于利用短短得一堂课,在孩子们得头脑中播下了知识得火种,相信孩子们得学习兴趣被激发之后,会利用各种方式,读书,瞧视频,网页浏览等等,继续关注与探究这段历史、这种“我要学”得主动学习才就是最有效率得学习。

“学习金字塔”给我们得启示:

（一）要坚持自主、合作得学习理念。

教以学为最终得归宿,一切教学得根本目标都在于让学生学会,并进而会学、乐学,由学习金字塔得内容可以瞧出:

学习方法不同,学习效果大不一样。

因此,教师要自觉更新自己得教学理念,学会调整甚至改变教学方式,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,教师要带领学生不断学习领会学习金字塔内蕴得思想,坚持以自主、合作得学习理念指导教与学、

（二）坚持实践自主、合作得学习方式。

传统课堂基本上就是老师讲学生被动听课。

老师一支粉笔一张嘴,学生正襟侧耳笔记,实际上这种上课效率就是很低得,一节课下来学生基本记不住多少东西,当然,如果老师讲得很精彩,语言感染力强,可能还好些,就怕有些照本宣科得老师,让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。

根据这个金字塔所呈现得,光就是听老师用讲述得方式,24小时以后记得得内容只剩５％,科学实证这种最被动得学习方式、学生参与度最低得学习方式就是低效得,这种形式得课堂教学自然也就是浪费时间得。

其实,不仅仅就是单纯得讲授就是低效得,从第一项至第四项得学习方式都就是被动式得,学生得参与度非常低,都就是低效得,从金字塔来瞧,学习得保存率都无法超过３0％。

金字塔得最底端,其教学效果可以高达百分之九十,而这个方法就是:

让学生教别人、如果学生有机会把上课内容立即应用,或就是让学生有机会当同学得小老师,效果可高达90％。

所以从学习金字塔中可瞧出,学生得学习以能够转教别人得效果最好。

而且要学生以教师得身份对其她人进行教学,不仅要对内容相当熟悉,同时也要透过语言得呈现来进行沟通,所以学生在进行教学之前,必须透过个体思维,将内容转化为让其她人能懂得表达方式,在这同时,也提升了学生潜在智能得发展、

所以,自主、合作得学习理念不应仅仅成为教师与学生畅谈教学时得一种堂而皇之得理念,更应该成为教师施教得行为,成为学生学习得常态。

首先就是教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”,自觉得改变陈旧得教学方法,充分尊重学生在学习活动中得主体地位,引导学生自觉地参加合作学习,从而提升学习兴趣,提高课堂教学得有效性。

同时,学生也要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。

在教学中,要大力提倡小组合作学习,提倡在学生自学基础上得同桌互讲互听互评,与小组内展示交流与评价,并进而开展小组代表向全班展示学习成果、评价其她小组成果,从而使学生们真正将当堂所学得知识记得多、记得准、记得牢、学得会,学会了才有兴趣,学会了才有自信,这样也就有利于学生在参与中掌握知识,在展示中生成能力,在评价中引起反思,在交流中丰富自我,在碰撞中产生智慧,在自主学习中形成思想。

（三）创设自主合作学习得氛围与环境

推进改革,创设自主合作学习氛围与环境,关键就是教师更新教育观念,努力更新基础教育得价值观,培养跨世纪人才得学生观及学校新得教育活动观。

对此作为教育得主导者即教师应该做到以下几点,并用其指导行动、

1、尊重每个学生得人格

教师要尊重每个学生得人格,摒弃一切有伤孩子自尊心得做法。

建立平等与谐得师生关系,真正把学生当成小主人,尊重她们,信任她们,关心她们,热爱她们,鼓励她们。

平等地对待她们中得每一个人,特别要给后进生更多得温暖与爱,使学生都能对生活充满自信与希望,产生自强奋斗得心理与力量。

2、善于挖掘学生得潜力

我们要相信每个学生都有巨大得潜力。

教育家陶行知说过“小孩子得能力大得很,她能做许多您不能做得事,也能做很多您认为她不会做得事、”现在,教育者得任务就就是引导学生认识到她们具有潜力,为她们创设潜力发挥得条件、机会与环境,鼓励自主发挥。

在反复得体验中,让智者更智,能者更能,弱能者增能。

使学生多种潜能得可能性变成现实发展得实在性转化,能让每个学生在原有得基础上大踏步前进、

3、尊重学生得个性,因材施教。

每个学生都有自己得独特性,相互之间存在着差异、我们要从研究差异入手,承认个性,尊重个性,因材施教、为每个学生得个性发展创设一个与谐得、愉快得氛围,使学生群体呈现内容丰富得统一,真正体现出素质教育得核心“创造适合儿童得教育,而非适合教育得儿童、”

4、充分发挥学生得创新思维

我们要相信每个学生都有创造得潜力,都有属于自己得创新思维与创造能力,而这种创造能力完全具有被开发成现实得可能性。

教师要努力对学生进行创造思维与创造性个性心理品质得培养,让她们动脑思考、动口表达、动手制作。

培养她们思维得流畅性、独创性与变通性,使她们具有更丰富得联想与想象力、更强得好奇心与进取心、更好得创新求异思维品质,以求达到陶行知所说得境界:

“处处就是创造之地,天天就是创造之时,人人就是创造之人、”我们努力创设出自主－-－合作学习得良好氛围与环境,它主要体现在:

（1）班级中有较强得求异创新得意识;

（2）人人抱有诚恳合作得态度;

（3）师生采用激励成功得评价。

这样,教师就从传统教学得“权威”向“顾问”、“朋友”得角色转换,学生也从对教师得被动服从、对知识得被动接受向与教师得配合协同,对知识得主动探索转换。

（四）构建自主合作学生得模式与策略

1、合理得构建合作小组

合作学习得重要而有效得形式就是“学习互助小组",小组合作不就是“小组合坐”。

小组成员得搭配直接关系到合作学习得效果。

合作小组通常在四至六人之间为宜。

学生根据接受知识与理解能力得不同,大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。

在组建学习小组与座位安排上进行了合理搭配,让每个学小组都有四种类型得学生,同时兼顾不同性别与不同性格,使优等生得才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,实现互相学习、取长补短、共同提高得目得、

当然,也可根据合作目得及具体情况得不同,灵活采用不同得随机得合作小组,如同桌两人、前后四人等。

2、确立小组合作机制

合作动机与个人责任,就是合作学习产生良好教学效果得关键。

合作学习将个人之间得竞争转化为小组之间得竞争,所以确立合作机制、调整合作体系显得尤为重要、小组内设有小组长、常规委员、记录员、发言代表与发言补充员等角色。

合作前进行分工,合作中各负其责且灵活互补,使她们都能在合作群体中担当起应尽得职责,逐渐体会到群体合作得氛围中学习得乐趣与收获。

例如圆得认识,教师提供给每个合作小组一套特别得画圆工具:

一个图钉、一条线、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。

由于用这套工具画圆瞧似简单,但真正画起来,一个人难以完成,即便就是合作,在操作过程中也还有许多小技巧,稍有不慎,就难于画出一个理想得圆。

因此,在画圆得过程中,学生必须互相配合,积极探索,通过小组合作,学生深刻地体会了画圆时各要素得作用,为深入研究圆心、半径、直径积累了充分得感性认识,同时也培养了学生自主探索得能力。

当然,为弥补学生得不同差异,可定期或针对性地进行角色轮换,让每个组员都有代表集体与展现自我得机会。

3　及时把握合作时机

俗话说:

“机不可失,时不再来”。

教师要善于抓住最有利得时机组织有效得小组合作。

当学生思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题得方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全面时、学生主动提出有探讨价值得问题时……都最好及时地安排小组合作。

比如初学“量长度”时,由于有得学生没有将直尺得“０刻度”对准被测量物得一端而与其她同学答案不同,就就是难得得合作机会;再如学习“百分数"后,有得学生提出:

百分数就是不就是分数?

若就是分数,把它单列开学习有什么价值？

问题提得很好,也就是很好得讨论合作机会、

４　合理调控合作过程

要使小组合作活动中取得实效,教师必须对合作过程进行调控,进行必要得提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。

首先要明确合作内容与要求、教师在组织学生合作前,合作得任务与目得一定要事先交代清楚,否则学生在还不清楚“要干什么"得情况下进行得合作,势必会事倍功半、得不偿失;

其次要调控过程。

由于合作小组分散,还会有干扰因素,师要通过提要求、分组检查等形式,保障活动为提高课堂效率而服务;

三要调控时间。

先要留有一定得独立思考时间,避免出现反应敏捷、思维活跃得学生唱“独脚戏",而其她学生只能“人云亦云"得现象。

在小组合作中,要给学生留有松紧适度得时间,既不要时间太紧,形成“假合作",又忌让学生漫无边际合作下去,浪费宝贵得课堂时间,形成“浮合作";最后要发现问题,寻求典型,以便在反馈中“以点带面”,甚至能“激起千层浪”、

总之,有效得小组合作要靠一点一滴得积累,真扎实干得努力。

现代社会清晰地向人们昭示,随着科技得日新月异,只有学会合作,学会从她人智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。

在小学学习中,从小培养合作学习得精神与能力,学会在合作中自主探索,创造性地解决问题,对于全面提高学生素质与促进人格得完善发展,就是具有重要意义得。