综合实践活动课程的目标设计.docx
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综合实践活动课程的目标设计
综合实践活动课程的目标设计
问题陈述
纲要中对综合实践活动课程的目标有这样的阐述：
“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
”但它是课程的总目标，对于每一个教师来说，在实施前，心中对每个主题活动要有一个清晰的目标，这成为教师设计活动内容、确定指导重点、提供评价方式的前提。
教学目标的设计是一个不该被遗忘的教学起点。
如何根据综合实践活动课的特点来设计高年段活动目标？
如何将课程总目标细化成可操作的具体主题活动的目标？
如何有计划、有步骤地落实课程的总目标呢？
内容提要
本章从综合实践活动课程总目标的分解入手，从四个方面揭示了高年段综合实践活动目标设计的依据：
1.综合实践活动的总目标、小学阶段的目标与小学高年段的分段目标；
2.高年段综合实践活动有哪些目标取向；
3.高年段不同类型的活动目标设计的差异；
4.目标设计基于学校资源与学生认知基础。
同时，为了便于教师操作，从三个方面为教师介绍了高年段主题活动目标设计的思路：
1.主题活动目标的构成；
2.主题活动目标设计方法；
3.主题活动目标表述的基本要求。
方法与策略
一、综合实践活动课程目标设计的依据
1.综合实践活动的总目标、小学阶段的目标与小学高年段的分段目标
一级目标
（课程总目标）
二级目标（3~6年级阶段总目标）
三级目标
（3~6年级阶段总目标的具体分解）
通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之（“之”费解）内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
（一）亲近自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力
·接触自然，丰富对自然的认识
·欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀
·通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系
·知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度
·认识社会资源，并能有效运用
·走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
·发展人际交往，养成合作品质，融入集体
·积极参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义
（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度
·注重生活卫生，料理自己的日常起居
·认识各种灾害及危险情境，学会自我保护
·端正劳动态度，形成良好的劳动习惯
·认识和了解自己，初步树立正确的人生理想，积极进取
（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力
·关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情
·体验科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
·亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
·尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力
（摘自《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》）
小学高年段综合实践活动课程目标：
A、人与自然维度：
l让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系；
l对自然世界的神奇既有感性的体验又有理性的认识；
l能从身边小事做起，将保护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。
B、人与社会维度
l关注社会生活，有目的地对周围社会环境进行考察；
l获得初步的社会经验和社会交往的认知能力；
l形成初步的社会服务意识和社会责任感，并具有一定的服务社区的经历。
C、人与自我维度
l能料理自己的日常起居，了解基本的自护常识；
l增强劳动观念，发展劳动技能；
l在即将结束小学生活跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我认识；
l形成初步的价值观，树立自信心，树立人生理想，养成勤奋、积极的生活态度。
D、研究性学习维度
1能够从生活中发现问题，形成探究思路，并能自主开展探究活动；
l初步养成从事探究活动的正确态度，体验科学探究活动的一般过程；
l了解各种渠道的信息来源，初步掌握获取信息和处理信息的能力；
l在活动中具有多学科知识综合运用的能力，并能根据活动需要主动获取知识，完善自己的知识结构。
基础教育课程改革纲要指出的教育目标——综合实践活动课程的总目标——小学阶段的目标——高年段的目标，这一个课程目标逐步分解落实的过程，它是我们设计综合实践活动课的年级目标、班级目标乃至一个具体的主题活动的目标时的重要依据，把握了这一系列的目标，才能更好地把握综合实践活动课程实施的方向。
2.高年段综合实践活动主要的目标取向
如何通过一系列的主题活动落实以上所述的这一系列的目标呢？
了解这一系列目标中隐含的目标取向，如综合性目标取向、行为体验性目标取向、生成性目标取向，使得整个活动的目标设计过程更为清晰、明了，是设计时要考虑的重要因素。
l综合性目标取向
综合性是综合实践活动的重要特征之一。
这种综合性不同于学科间的综合，它超越了教材，活动所面对的是学生完整的生活世界，密切学生与自然、社会、生活间的关系的联系，把增强学生的终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力作为一个根本的课程价值来追求。
对于高年段的学生来说，经过近四年的学习，已经有了一定的知识积累，综合实践活动课程为其综合运用各学科知识，同时在活动中主动获取知识提供了一个广阔的空间，在活动过程中，多种学习方式的整合，也必然带来学生生活方式的变革以及生活空间的拓展。
了解了综合实践活动课程综合性的目标取向，在设计活动目标时就要有立足于全人的发展，立足于建设学生的健全人格意识，培养学生多方面的才能。
既要有知识与技能维度的目标设计，又要强调过程与方法维度的目标，小学高年段还是学生逐步认识社会，走向社会，形成自己的人生观与价值观的关键时期，此阶段活动目标的设计，更需要关注情感、态度、价值观方面的发展。
案例呈现§2•1•1小学六年级主题活动《零花钱怎么用》的活动目标的设计[1]
案例说明：
此案例的目标设计从知识、能力、情感态度三个方面入手，融合各学科知识，立足于学生的全人发展，紧扣活动主题，制定了综合性较强的具体目标，这样的活动目标有利于师生在活动过程中进行自我评价与反思。
知识目标：
1.通过开展班级内的调查统计活动，熟悉各种常用的调查的方法并对全校进行零花钱使用情况的调查统计；
2.在当家理财的活动中，掌握根据调查数据进行分析判断的基本方法，逐步形成正确的价值观；
3.通过开展为零花钱合理消费做出预算的活动，掌握简单的理财方法。
能力目标：
1.通过对自己零花钱使用情况的回顾，具备初步的观察生活，发现问题的能力；
2.针对围绕零花钱所提出的问题开展调查研究活动，形成积极解决问题的态度和能力；
3.在调查、统计、分析活动中，获得对所学知识进行综合运用的能力。
情感态度目标：
1.在调查、研究、设想、行动、检验等实践活动中，培养合理消费的意识和能力，形成良好的消费习惯；
2.通过开展此次活动，树立健康的价值观和正确的消费观；
3.学生在亲身参与实践活动的过程中，获得积极的体验和丰富的经验；
4.在调查统计活动中，养成合作意识及实事求是的分析问题的态度。
l行为体验性目标取向
综合实践活动课程在实施中以活动为主要形式，活动的过程是以“做”——行为体验为中心的“教、学、做合一”的过程，活动为学生的生活与学习建立了紧密的联系，在活动过程中，强调体验性与可操作性，学生是通过自主的行为体验来实现自身的发展的，它关注的是过程中学生行为的变化，在行动中主动获得并检验自己的知识与技能，在行动过程中习得方法，在体验中得到情感态度价值观方面的发展。
这里要指出的是，在前期的许多主题活动中，教师有时将行为体验仅仅理解成查资料，其实，查资料只是众多活动方式中的一种，学生从中获得的仍是间接的经验。
活动中首选的方式是学生的直接行为体验，如果受到各方面局限不能达成时，可以通过实验与建模为学生创设可供体验与行动的可能，倘若仍无法达成，才采取查资料获取第二手资料的方式，但教师仍需要引导学生在行为体验中验证其结论。
因为，人的认识遵循间接经验和直接经验辨证统一的规律。
书本知识（间接经验）通过转化为实践知识（直接经验）而起作用。
只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展资源。
高年段的学生已经具备一定的行为体验的能力，活动应尽可能地引导学生在行为体验中进行学习，注重自身独特的个性体验，注重直接经验的获得，努力通过自身的行为体验获取宝贵的第一手资料意识，并逐步形成实事求是、勇于探究的良好品质。
因此，在目标表述上应具备可操作性的行为特征，如使用“观察、考察、经历、了解、运用、体验、接触、参加、研究、探索”等行为动词来进行描述。
l生成性目标取向
“对综合实践活动的整体规划和周密设计，不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方面感、更富有成效”[2]，生成性是综合实践活动另一重要特征。
这意味着综合实践活动中的每一个活动都是一个有机的整体，而不是按预定目标机械运转的过程，随着教育情境的变化、活动过程不断的延伸，学生不断有新问题、新体验、新的目标也随之产生。
在目标设计时，我们要为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。
无论从哪一个取向去设计目标，都不排斥其他的取向，相反，在设计中，往往需要将几种取向结合起来考虑，使目标更加丰富，而且更具有选择性。
3. 不同类型的活动目标设计的差异
主要活动类型
目标设计的侧重点
各类活动目标设计举例
课题探究的研究性学习活动
即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一个课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，运用实验、实证的研究方法，对课题展开研究，解决问题的过程。
重在研究过程的体验、研究方法的习得与研究态度的养成。
高年段《关于近视问题的研究》的目标设计
1. 通过参与测查视力的活动，了解自己的视力状况；
2. 对全班、全年级、全校的视力状况进行调查统计，发现学生中存在视力及用眼问题；
3. 通过各种探究活动，了解眼球的结构及人们用眼的基本原理，寻找造成近视的原因；
4. 通过实验了解眼镜的秘密并学会正确使用眼镜；
5. 寻求防治近视的策略；
6. 能以适当的方式向全校发布研究的成果；
实际应用的设计性学习活动
着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，更强调操作性和针对性，更注重让学生获得解决实际问题的技能。
要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。
高年段《六年级足球联赛的设计与实施》的目标设计
1. 运用各学科知识，收集组织球赛时必须注意的问题；
2. 掌握访谈的技巧，准备访谈的材料，对体育组的教师进行一次访谈，了解往届赛事的相关情况，取得技术支持；
3. 参阅历届联赛的资料，分析其中的主要特点及活动的主要方式；
4. 懂得组织各参赛队的赛前通报会协商赛事日程，知道怎么与其它班级的足球队及时的联络，组织他们参与比赛；
5. 学会制作赛事日程表，了解如何发布赛事信息；
6. 具备与学校后勤，器材管理及场地管理的负责人取得沟通并得到支持的技巧，注意安排与协调人员，如裁判、计时等；
7. 学会在整个过程中，各小组进行明确的分工合作，如信息发布组、日程安排组、器材保障组、对外协调组、后勤保障组等。
以社会考察为主的体验性学习活动
体验性学习的核心是为了使学生获得社会的认知、理解、体验和感悟。
以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。
参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。
高年段《第一次挣钱》的目标设计
1. 知道挣钱的目的、目标、项目、基本步骤及主要注意事项；
2. 知道如何恰当地使用挣到的一笔钱；
3. 知道《挣钱计划》和《挣钱体会》的写作格式；
4. 会自主确定一个项目，有计划地挣到8—15元人民币；
5. 会撰写《挣钱计划》和《挣钱体会》；
6. 亲历挣钱过程、体验挣钱的艰辛。
社会参与的实践性学习活动
根本特征是学生成为某一社会活动中的一员。
亲身参与社会实践活动，有利于学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。
高年段《走近敬老院》的目标设计
1. 由近及远，由此及彼，由己到人，了解老人的生活状况、主要困难及需求；
2. 参观敬老院，学会与人交流，了解敬老院中老人的基本情况；
3. 协商能为老人做些什么，制定服务计划，体验服务的过程；
4. 能够对活动情况进行记录，并能根据需要调整服务的项目及内容；
5. 具备一定的责任意识，能分工协作，在长期服务工作中承担一定的义务；
6.懂得收集反馈信息，并知道如何得到敬老院工作人员的支持与帮助。
案例呈现§2•1•4从“三维目标”到“三个目标”[5]
4.目标设计基于学校资源与学生认知基础
l基于不同资源的状况的目标设计
不同的资源状况不仅决定了活动主题的选择，而且同一活动主题也会因为学校资源状况的不同，在目标设计上也会不同，如：
在两所条件不同的学校设计《自办班报》这一主题活动，目标的设计就不尽相同。
A校资源状况：
学校硬件设备较好，能为学生提供相应的印刷设备，并有教师与家长从事报刊的编辑工作，学生能够运用电脑进行文字处理，学校能为师生查找信息进行交流提供网络平台，离报社距离较近。
A校活动的目标设计：
1）通过读报，快速查找信息等活动让学生初步感知报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；
2）通过参观报社、采访编辑等活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；
3）学会运用网络建立征稿的信息平台，并能运用网络完成班报的编辑、排版及插图工作，体验编辑的过程；
4）学会使用速印机、复印机等快速印刷设备来印刷班报，体验印刷的过程；
5）了解班报的发行范围及方式，懂得如何取得教师及家长的支持，体验发行的过程；
6）能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；
7）了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。
B校资源状况：
学校硬件设备情况不佳，教师具有一定的校报编辑的经历，学生具有一定的写作及绘画的能力，学校能为师生提供大黑板、宣传栏等信息发布窗口，学校附近无报社。
B校活动的目标设计：
1）通过读报，快速查找信息等活动让学生初步报纸的基本要素，激发学生办班报的欲望；
2）请报社记者、编辑等到校，通过访谈活动，了解报纸编印的一般程序，为学生分工承担不同角色的工作做准备；
3）学会采集栏目信息，并会做采访记录；
4）能够运用设立信箱的方式采集稿件；
5）学会运用宣传栏作为班报发布的窗口，并能根据宣传栏情况进行版面的设计；
6）能够自主确定班报的栏目并能及时获得反馈信息，对栏目做出评价与调整；
7）了解分工合作的方式，能够坚持办报，具有一定的责任感、成就感。
l高年段学生在知识水平、技能水平及活动能力方面的特征：
A.知识水平：
高年段学生对各学科知识有了一定的积累，能够在活动中自如地调用各学科知识，并具有围绕问题进一步获取知识的欲望，已经能够较好地理解各项活动的丰富意义和内涵，有自主开展一些活动的基本能力。
B.技能水平：
他们正处于儿童向少年过渡时期，已经具有较强的独立意识和认识事物、感知事物的能力；抽象思维已经逐渐发展起来，学习的兴趣日趋广泛并且开始分化；对事物表面现象后的深层因素充满好奇，愿意主动探究，并且有丰富的想象和独特的视角；有提高自身素养，充实精神生活的强烈愿望。
C.活动能力：
能够有目的地收集信息，能够利用信息工具处理信息；具备了一定的合作交流能力和社会交往能力；有一定的写作能力和口头表达能力，以及自我管理能力；但他们的果断性和坚持性还比较差，往往在果断中显出盲动，在坚持中表现出对家长、教师的依赖。
高年段的学生开展综合实践活动，就意味着要根据其年龄特征制定恰当的活动目标，要在活动中给予他们适度的支持和督促，要尊重他们的兴趣并使其得到发展，强化他们的责任感，发展其合作的意识和能力，从而让学生在综合实践活动课程中获得健康发展。
二、主题活动目标的设计思路
1.主题活动目标的构成
主题活动目标按主题活动的进程，一般由三个部分构成，即：
主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动的目标。
三个层次的目标是一个有机的整体，由一般性目标逐步具体化为特定的目标，彼此应是上位目标与下位目标的关系。
l主题活动的总目标
这是指学生参加一个主题活动的方向和应达到的要求。
综合实践活动是由一个个具体的主题活动构成的，不同类型的主题，活动目标也不尽相同，在对一个具体的主题活动进行目标设计时，首先要考虑这个活动所属的领域，然后对照指导纲要中综合实践活动课程的总目标以及相应的高年段目标（见上）进行具体的设计。
一个具体的主题活动总目标的制定也要以本课程的学校目标、年级目标及班级目标为依据。
l主题活动各阶段的目标
这是指学生参加某一阶段活动的方向和应达到的要求，如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，随着各阶段活动的不断展开，学生的体验与认识的不断深化，活动的目标将不断生成，因此，不同的活动阶段要考虑设计不同的目标。
l一次活动的目标
这是指学生参加某一次活动的方向和应达到的要求。
一次具体的活动是一个主题活动最基本的构成要素，它可以是一次课堂内的教学活动，也可以是一次课外的实践活动，它的目标是对主题活动总目标与阶段性目标的分解与细化，在设计上更具体、更有针对性，更具操作性。
2.主题活动目标设计方法
l主题活动目标设计的一般的过程
“首先是根据活动内容寻找目标设计的依据，然后再对照纲要考察活动内容及其所属的领域，分析活动的主体，最后再来设计具体活动的目标（总目标、阶段目标、具体一次活动的目标等）。
”[3]
l分解式的目标设计
分解式的目标设计指的是按主题活动目标所涉及到的学生发展的知识、能力、情感态度三个维度来进行设计。
一是知识维度的目标。
这主要是指学生通过主题活动在对自然、社会、文化及自我等认识方面应达到的要求，综合实践活动的主题活动不能没有知识与技能这个维度的目标，但它在设计上又不等同于其它学科课程目标在这个维度上的设计，它更注重于知识的创新性、综合性和广博性，以任务为中心，将知识学习融于任务完成的过程中，尽可能地综合运用知识，并在活动中具有自主获取新知的欲望；另一个方面，综合实践活动还注重方法性知识的获得。
二是能力维度的目标。
这主要是指学生亲身经历与体验整个过程，在过程中创新实践、处理信息、解决问题等能力发展方面应达到的要求。
这个目标的达成强调在活动中，并以直接经验的获得为主要目的。
三是情感、态度维度的目标。
这主要是指学生通过主体活动在情感、态度、价值观、个性品质等方面应达到的要求。
三维目标体现了学生作为完整的个体发展的综合素质要求。
老师在设计主题活动目标时，可按三个维度分类进行陈述。
案例呈现§2•1•3小学五年级主题活动《关于武汉早点的研究》的活动目标的设计[4]
案例说明：
此案例的目标设计采用了分解式的设计方法，较全面地体现了在活动中学生可能达成的发展方向，表现出目标设计综合性的价值取向。
在这个主题活动中，教师在最初制定方案时只涉及到学生对传统早点的认识及制作方面的目标，在后期的活动，由于学生在活动中发现了新的问题，如一次性餐具的使用情况等，于是活动就生成了新的目标及内容，体现了目标设计生成性的价值取向。
知识目标：
1.了解武汉传统早点的种类，以及营养早餐的基本常识；
2.了解武汉人传统早点的由来及相关习俗。
能力目标：
1.体验武汉几样名早点的做法，提高学生的动手实践的能力；
2.使用几种常见的调查方法，会用统计图表呈现调查结果。
情感目标：
1.通过学生亲自制作早点，采访做早点的生意人，体会劳动的艰辛，珍惜他人的劳动成果，并形成热爱劳动的情感；
2.通过对武汉早点的了解，激发学生热爱武汉、建设武汉的情感。
当前，大多数主题活动设计在目标设计上采用了这种方法，这种目标设计的方法尽管较为全面，但在活动中这三个维度是相辅相存的，这种目标设计的方法容易造成三个维度分裂的状态，同时，目标分散、庞杂，不够集中、明晰，也造成了目标把握上的困难。
1、知识方面：
a通过实施本次活动，学生们对身边的英语亲自展开调查和研究，使学生能了解身边的一些公众化的英语单词或短语，引起他们对公众英语的关注；
b了解英语在现实生活中的使用情况，激发他们学习英语的兴趣，以更大的热情投入到英语学习中。
2、情感方面：
a通过合作课题小组集体研究活动，比如“商场英语”课题组与其他课题组的资料共享，培养学生们的团队合作意识，对自己的研究成果有喜悦感，成就感，能感受到与他们交流成果的乐趣；
b激发学生学习英语的热情，在调查身边英语的过程中领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间。
英语作为一种世界交流语言，已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
3、能力方面：
a通过查找身边英语的相关信息，如“BANK”一词的含义等，初步学会信息的查找、搜集，并能简单处理信息，整理成资料；
b学会通过不同方式了解身边英语的含义、发音、写法等等，让学生不仅敢于与他人交流，更重要的是让他们学会调查的各类方法，进一步提高社交能力；
c能够将自己的研究成果通过不同形式表达出来，如图片、实物、录像等等，与老师、同学进行交流，认真听取好的建议，形成自己最佳的成果；
d鼓励学生写出他们的经历，通过对身边英语的调查研究，总结出学习英语的经验，在发现问题、解决问题的基础上能提出自己的新观点、新方法。
1、认识到英语在生活中使用的广泛性。
2、学会用不同的调查方法查询英语信息。
3、提高学生学习英语的兴趣。
从“三维目标”到“三个目标”，虽然目标变短了，但我丝毫不觉得可惜，这样的目标指向不是更明确、更具体、更具有可操作性吗？
当然，我并不是在这里否认三维的目标设计方法，根据不同的主题活动，设计目标的要求也不同。
l整合式的目标设计
整合式的目标设计指的是将主题活动的多维目标整合在一起，分要点进行集中表述。
在整合式的目标设计中，各个目标要点的表述要为并列的关系，所有要点要能涵盖主题活动目标的三个维度，体现出综合性、行为体验性及生成性的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构。
案例呈现§2•1•5小学六年级主题活动《商业活动》中的目标设计[6]
案例说明：
本案例在目标设计上，侧重于在情境活动中培养学生的商业意识及诚信的道德品质，指导学生合理消费方面。
当然，在活动中，也会提高学生收集信息、处理信息的能力以及学生的合作意识，但在设计时没有列出，使本案例的目标设计具体、集中，便于操作。
活动目标：
1.指导学生关注生活中一些商业现象，用比较理性的眼光看待生活中随处可见的交易、广告等商业现象，提高学生参与生活的能力，指导学生合理消费；
2.在情境活动中让学生体验常见的买、卖形式，尝试进行广告宣传活动，并不断总结反思自己的行为，不断思考商业活动对我们生活的影响；
3.通过案例讨论，逐步形成学生的诚信意识、公德意识。
在高年段设计主题活动的目标时，还要注意对活动
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