高考语文总复习专题十六文学类阅读小说阅读Ⅲ核心突破五探究丰富意蕴讲义.docx
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高考语文总复习专题十六文学类阅读小说阅读Ⅲ核心突破五探究丰富意蕴讲义
核心突破五 探究丰富意蕴
——多方切入，深广思考
一、探究的切入角度
探究是一种整体性、深广性的思维性活动。
要探究，自然要找准探究的突破口和切入角度。
因此，探究的“角度”意识十分重要。
就小说而言，常见的探究角度与其所探究的内涵如下表：
探究角度
探究内涵
人物形象
主要人物
小说中的人物形象是小说丰富意蕴最重要的载体。
进行探究时，要对人物及人物群体（甚至还包括动物形象）所体现出来的道德品质、精神品质、民族性格、人性内涵等进行深入挖掘
次要人物
情节
整体安排
从情节角度，可以探究主题意蕴，可以进行审美探究，体会小说的艺术之美
局部情节
（尤其是结尾）
环境氛围
透过小说的环境描写，探究自然景象中蕴含的人生哲理、精神象征，理解对自然的尊重、敬畏
语言表达
透过小说人物或画龙点睛性的议论抒情语言，探究其深刻内涵、思想意义、情感态度，对他人的理解尊重、对自我的反思审视等
主题情感
把握小说主题，探究主题涉及的民族感情、民族文化、民族精神、人文精神等
时代背景
探究小说的时代意义
边练边悟
阅读下面的文字，完成文后题目。
阿九戒酒
这时卢老板走过来，说了声“好酒量啊”，目光就停留在房间堆放的酒坛子上，忽然他的脸色难看起来，快步走出去，喊来3名伙计。
4个人清点一次，又清点一次，都说：
是45坛，少了5坛。
卢老板问阿九：
昨晚你闩门了吗？
阿九说，我闩了，绝对闩了。
卢老板又问，夜间你出去过没有？
阿九回答：
出去啦，解手几次呢。
这就对了！
卢老板说，我刚才进来，你还在床上，可是门没有闩呀。
于是几个人都小声嘟囔：
5坛酒被人偷了。
阿九的脸先是火辣辣的，然后白中隐青，突然，他大声嚎啕起来，边哭边说：
我赔，我把自己卖了，也要赔……
阿九爹得到消息也火急火燎地赶过来，说，卢老板，真对不起，丢人啊，算算多少钱，我全赔。
卢老板把账房先生的计算清单拿来，5坛上等白酒售价20块银元。
阿九爹倒吸了一口凉气，说，卢老板您大人大量，容我分期还，好吗？
卢老板说，可以，5年还清怎么样？
阿九爹感恩戴德地直点头：
行，行。
阿九爹又说，孽子不能留在这丢人现眼了，让他滚吧！
卢老板说，到哪还不是学徒？
在这吧。
阿九爹叹了一口气，狠狠地看了儿子一眼，走了。
阿九“噗”的一声跪下，对着父亲远去的背影狠劲地叩头，直到被卢老板扶起。
那一天太漫长了，阿九第一次感受到什么叫度日如年。
晚饭时，卢老板差人喊阿九，让阿九吃饭。
餐桌上摆了不少菜，酒散发着浓浓的香味，桌上只有两个人：
阿九和卢老板。
卢老板给阿九斟了一杯酒，自己也斟了一杯。
阿九脸一下子红了，嗫嚅道：
我不喝酒。
卢老板劝他：
喝一点吧，不喝醉就是。
阿九犹豫了一会，说：
不喝！
不给老板面子？
不给。
不喝，明天解雇你！
解雇，我也……不喝。
卢老板偷笑，独自喝，漫不经心地讲“喝了一辈子酒，出了一辈子丑”的故事，最后说，酒师要时刻保持清醒，品酒不喝酒，不然会出大事；还要特别细心，一块灰烬一个烟蒂都要留意……
阿九频频点头。
阿九话语不多，但爱笑，例外的是，他见了酒师老张就不笑，他说老张不地道，问他咋不地道，他说老张配料配药总是背着他，经常买烟给他抽还这样。
卢老板就把老张叫到柜台，说阿九当你助手3年了，也该传点真经给他了。
老张说，我的吃饭家伙怎能随便示人？
卢老板说，你这本领也是在“十里香酒坊”学的，不是你从家带来的吧？
老张说，行！
那我告老还乡。
卢老板叹了口气，挽留。
第二天老张还是拎着大皮箱走了。
8名伙计木桩一样地立在酒坊内，成了没头苍蝇。
阿九说话了：
卢老板我来试试，酿好了您别奖我，酿砸了您就罚我。
卢老板说，成。
阿九把爹找来。
阿九试酿，爹品尝。
父子俩除了睡觉，成天闷在蒸酒室。
第七天，阿九喊卢老板和伙计们来尝“头酒”。
卢老板第一个翘起了大拇指。
阿九当了酒师，“十里香酒坊”在县内外声名鹊起。
那个月光如水的晚上，卢老板宴请阿九父子。
酒过三巡，卢老板站起来，拱手，鞠躬，面带愧色，说对不起。
阿九醉酒那夜，其实一坛酒都没有少，我看阿九过分贪杯，但又是酒师苗子，所以就……
后来，“十里香酒坊”变成“阿九酒坊”。
一辈子仅喝了一次醉酒的阿九，笑眯眯地站在门口，高举酒杯，向南来北往的人们敬酒。
当然，这是一尊瓷像。
（有删改）
1.小说题目是“阿九戒酒”，但写卢老板的文字较多。
请探究作者这样安排的用意。
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）烘托主人公形象。
以卢老板独具慧眼和用心良苦，烘托阿九年轻气盛敢想敢做的形象。
（2）推动情节发展。
以卢老板设局，放手让阿九尝试以及最后道出真相，使得小说情节跌宕起伏，具有吸引力。
（3）丰富小说意蕴。
小说既赞美年轻人的能吃苦敢拼搏的精神，也讴歌了老一辈提携后进的情怀。
（4）实写卢老板，暗写阿九，使文章构思巧妙。
（5）体现了传统匠人“传帮带”的中国传统文化之美，人性之美。
（其他说法，言之成理也可）
备讲题目
2.酒坊“被盗”后，卢老板的哪些表现为结尾揭开真相埋下了伏笔？
请简要概括。
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）卢老板主动提出五年还清赔偿的条件。
（2）卢老板继续留阿九做学徒。
（3）当晚卢老板单独留阿九吃饭，并教导提醒他。
（4）三年后让酒师老张传授真经给阿九。
3.文中画线的两处，分别表现了人物什么样的心理？
（1）对着父亲远去的背影狠劲地叩头，直到被卢老板扶起。
答：
________________________________________________________________________
（2）行！
那我告老还乡。
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）表现阿九对自己贪酒误事的后悔及痛改前非的决心。
（2）表现老张对自己手艺的珍视及对卢老板揭出自己手艺来源（或“要求传真经”）的恼怒。
二、探究方法——对象切分法
阅读下面的文字，完成文后题目。
蝴 蝶
[阿根廷]萨曼塔·施维伯林
①“你马上就能看到，我家的丫头今天穿得有多漂亮。
”卡尔德隆对柯利蒂说，“她那身衣服，颜色跟她杏仁样的眼睛有多衬；还有那些小缀片……”
②他们跟其他孩子的父母站在一起，正焦急地等待放学，卡尔德隆滔滔不绝地说着，但柯利蒂只顾盯着眼前紧闭的大门。
“你会看见的。
”卡尔德隆说，“站这边，站得近一点儿，他们马上就要出来了。
你家孩子怎么样？
”对方做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。
“不会吧。
”卡尔德隆说，“你给他讲过老鼠的故事吗……啊，不，跟我们家这位来这招儿可行不通。
她太聪明啦。
”柯利蒂看了下手表。
③校门现在随时可能打开，孩子们会叫嚷着、笑着一窝蜂地冲出来，他们穿着五彩斑斓的花衣服，上面有时候还粘着颜料和巧克力酱。
但不知为什么，下课铃声迟迟没有响起。
家长们等待着。
④一只蝴蝶停到卡尔德隆的肩膀上，他一把将它扑住。
那只蝴蝶挣扎着想要逃走，但他拎起蝴蝶两端的翅尖，把它们并拢到一块儿。
他紧紧抓住那只蝴蝶以防它飞走。
“你可以看看，如果我家姑娘看见这个，”他一手捏着不断挣扎的蝴蝶，一边对柯利蒂说，“她肯定会喜欢的。
”但也许是他将蝴蝶捏得太紧了，此刻他感到蝴蝶的翅尖都黏在了他的手上。
他往下移开手指一看，果然变得黏糊糊的了。
那只蝴蝶还在努力挣扎，它猛一用力，一边的翅膀像纸片一样从中间裂成了两半。
卡尔德隆不禁感到有些可惜，他试着固定住那只蝴蝶看看伤势，但这下子，蝴蝶的整半边翅膀全都黏在了他的一根手指上。
柯利蒂带着一脸嫌恶的表情看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。
卡尔德隆松开手，蝴蝶跌落到地上。
它笨拙地在地上扭动，试图重新飞起来，但无济于事。
最后蝴蝶终于放弃了：
它躺在地上，一动不动，只有一边的翅膀每隔一阵子会抽搐一下。
⑤柯利蒂建议卡尔德隆给它一个痛快的了结。
为了让蝴蝶早日解脱，卡尔德隆用力地一脚踩了下去。
⑥还没等他挪开脚，卡尔德隆忽然意识到有什么奇怪的事情发生了。
他望向校门。
仿佛此刻突然刮起一阵狂风，所有的门锁同时被撞开，校门忽然统统打开了，成百上千只色彩缤纷、大小各异的蝴蝶朝着等待中的家长们飞扑过来。
卡尔德隆还以为他们被蝴蝶攻击了；他甚至想到了死。
但其他家长似乎并不害怕，蝴蝶围绕在他们的身边盘旋飞舞。
最后一只掉队的蝴蝶也飞出来，加入了它的同伴。
⑦卡尔德隆看着那些敞开的大门，透过中央大厅的彩色玻璃，凝视着里面寂静的大厅。
有几个家长还聚在门边，喊着自家孩子的名字。
于是在几秒钟之内，所有的蝴蝶分别向着不同的方向飞去，那些家长则试着要捉住它们。
相反，卡尔德隆一动也不动。
他不敢从他刚踩死的蝴蝶身上抬起脚。
他生怕也许在那只死去的蝴蝶翅膀上，会看见自家女儿身上衣服的颜色。
（选自《吃鸟的女孩》，上海文艺出版社/姚云青译，有删改）
4.这个有关蝴蝶的故事带给你怎样的思考？
请联系全文谈谈。
（1）家长的角度：
_______________________________________________________________
（2）孩子的角度：
_______________________________________________________________
答案
（1）关心孩子的生活，却不了解孩子的心；对孩子的爱也可能是一种束缚，一种伤害……
（2）孩子犹如蝴蝶，美丽可爱，向往自由；但也脆弱异常，经不起伤害。
备讲题目
5.分析下列句子所反映的柯利蒂的心理。
（1）对方做了一个痛苦的表情，呲出牙齿。
答：
________________________________________________________________________
（2）柯利蒂带着一脸嫌恶的表情看着，做了个手势让卡尔德隆把蝴蝶扔掉。
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）柯利蒂不想跟卡尔德隆搭腔，也许孩子的话题带给她苦恼，不想回答。
（2）柯利蒂不关心蝴蝶的死活，对蝴蝶的残破惨状感到恶心，也隐含着对卡尔德隆的反感。
6.第④段详细描写了卡尔德隆对待蝴蝶的过程，有什么用意？
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）准确刻画人物形象，表明卡尔德隆无意伤害蝴蝶；
（2）情节上，为下文卡尔德隆出现蝴蝶的幻觉，以为自己被蝴蝶攻击做铺垫；（3）对蝴蝶惨状的细致描写对读者造成冲击，引发人们多方面的思考。
7.小说的结尾有什么特点？
试分析其效果。
答：
________________________________________________________________________
答案
（1）模糊了生活和幻想的界限，分不清是蝴蝶还是孩子，使小说具有魔幻色彩，亦真亦幻，令人回味无穷。
（2）与开头相呼应，使小说结构严谨。
（3）结尾戛然而止，具有开放性的理解，给读者以巨大的想象空间，引发读者对小说人物和主题的深度思考。
对象切分法是主要运用于主题类探究的重要方法。
其实质就是看小说中写了哪些人、事、物、景，看发生了哪些事情，或者有哪几类人，他们各做了什么事情，也就是说找出小说描写的对象及其内容，在此基础上推断、分析各自的意蕴。
具体说来，有以下两类切分：
（1）主要对象切分。
任何小说都有一个主要描写对象，作者往往将这一对象的不同阶段、不同内容赋予不同的主旨，我们探究时应以不同时间段、不同内容段为切分点，详细分析这一对象在每一阶段中所表现出的主旨意蕴。
（2）人事景物切分。
把小说中与主要描写对象相关的事物分成四类，即人、事、景、物。
这些相关事物（人、事、景、物）都蕴含了丰富的意蕴。
探究时只要按照这四类事物明确文中相应的内容，就可以探究出作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同主旨意蕴。
上面小说的探究就是按照此法切分进行的。
对象切分法，其实就是探究的角度在具体题型中的具体化。
一、主旨意蕴探究题探究策略
小说主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说的主旨（主题）及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。
它既可以要求直接探究主旨，还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性，表现为三类探究题：
探究主旨、探究思想意蕴、探究情感意蕴。
另外，主旨意蕴类探究还有间接形式，像标题意蕴探究、重要句子意蕴探究、创作意图探究都是此类。
小说好读而难懂。
好读在于小说中的故事很精彩，很有趣；难懂在于故事背后的主旨（意义点）难以把握。
因为它不会像散文的主题那样直接告诉你，而是藏在形象中，因而带来隐晦、复杂、丰富的特点。
这也就为探究留下了足够的空间。
阅读下面的文字，完成文后题目。
种草不如种青稞
凌仕江
他最初并不知道种草不如种青稞的道理所在。
那是一个名叫阿里的地方。
传说，那是世界屋脊的屋脊。
一个上世纪80年代进藏的中专生。
他刚去的时候正值春满人间的4月，残冬的尾巴就像一道无休止的漠风扫荡了一切生机。
接待他的局长第一眼看到他的时候，感动得语无伦次，颤抖的手握住他的手，一口一声地说自己老了，老了。
那个局长的样子看上去的确比其他地方70岁的人还见衰老，然而他的真实年龄却不到50岁。
每看一眼局长那张脸，他就不寒而栗：
难道50岁之前，我在这里也会这样衰老吗？
最初的几天，他几乎觉得他会疯狂，不分白天黑夜地对着空寂的雪山发怔，仿佛生命正在被狂暴的寂寞飞速地卷走，仿佛它每天都在自己的心灵刻下一道没有印记的年轮。
一个人的时候，他脑子里成天就旋转着一个念头：
明天醒来就老了！
他顶着星辰，一个人冲到山崖边，握紧拳头——他似乎什么也握不住——声嘶力竭地叫喊着。
那撕心裂肺的声音节奏如花腔般颤动，像流星拖着长长的尾巴，飞过死一般寂静沉睡的荒原，向浩瀚夜空飘去，在凝固的、无边无际的、冰冻了的雪浪上飞奔、回荡，渐渐变得越来越尖细而微弱，很快又消失得无声无息。
没有任何人回答他，只有强劲的岁月在他声音的后面飞逝呼啸。
一个星期以后，他没有告诉任何人，不顾一切地跑到附近的公路上，拦了一辆车，跑了。
他自己也没想到他会停在狮泉河边。
那些青青的草儿告诉他：
不必怀疑世界，春光依然灿烂，生命从没远逝！
他一下子平静地坐了下来，立刻为自己的冲动感到不可思议。
继而是恐惧，他惧怕将为这次冲动付出沉重的代价，处分、记大过，更严厉的是开除。
不过，很快，他又想，即便如此，也绝不后悔。
这何尝又不是一场壮举呢。
几天后，他回到了阿里。
局长语重心长地问：
“去哪里啦？
”
“狮泉河。
”
“为啥呢？
”
“就是想证实世界是否还活着。
”
“活的，死的？
你都看见了？
”
“看见了，世界还是活着的。
”
“活着，究竟是个咋样子？
”
“挺好，青青的。
”他从怀里掏出一株草。
“嗯，好歹总算见到了绿色。
”
6月，阿里草长莺飞的时候，他把房间收拾得干干净净，还学着当地的藏族人在桌子上铺了一张好看的卡垫，上面摆放了一个盆景，里面只有一棵草。
每天随着气候变化，搬进搬出的，像呵护一个婴儿。
局长看着这一切，蹲在墙角，燃起一支烟，笑也不是，哭也不是。
那样的表情使他本来已显苍老的脸上又增加了几道盘根错节的年轮。
终于有一天，局长把他叫到了办公室。
没有别的可说，局长只是胸有成竹地对他说了一句：
“你知道吗，在阿里，种草不如种青稞。
”
他不问为什么，只是狠狠地点头。
说干就干，他掏出了盆景里的冻土，垫上羊粪，他要种几株青稞试试。
他的行动真是可以令万物感动。
他种的青稞像他的心情一样，一天比一天长势喜人，他每天都看着青稞的变化打发寂寞时光。
那阵子，局长还特意跑来告诉他：
青稞虽不结实，但是有整齐的穗，也比草高，只要有风吹过，它在阳光下婀娜摇曳的样子，实在是比草好看多了。
不久，局长就退休了。
后来，他也当了局长。
他同样喜欢用老局长那句朴实无华的话，去告诉新来的大学生：
在阿里，种草不如种青稞。
他期望他们都能像老局长那样，在一个看似不顺心的地方，安心，并且长久地呆下来。
因为，摇曳的青稞，总有成熟的时候……（选自《今日文摘》2009年1月上，有删改）
1.请概括作品的主题。
答：
________________________________________________________________________
答案 小说通过“他”去到、逃离、回归和最终扎根阿里的故事，揭示了两层人生哲理：
生命，只有安下心长久地呆下去，才会走向成熟；在恶劣的环境中，更需要的是像青稞一样有所奉献和作为。
探究主题，要从以下角度切入：
1.从标题看主题
有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着小说的主题。
2.从人物看主题
在小说中，作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物”。
在故事小说中，主要人物是故事的主角，其际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，显示着作品的主题。
在性格小说中，主要人物是某种典型性格的代表与化身。
这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。
具体来说，要关注：
①主人公的经历及成败浮沉背后的原因及意义；②主人公的思想性格与其命运的关系；③关注人物间的对比映衬关系；④关注作者对人物的情感态度；⑤关注主人公的典型意义，即从“这一个”上升到“这一类”来看。
3.从情节看主题
小说写人离不开情节，而情节又是通过一系列具有因果关系的故事来完成的。
情节必须以某些矛盾为内容，矛盾怎么发展、怎么解决，无不体现出作者对这些问题的看法。
小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。
4.从环境描写看主题
不管环境描写的直接作用如何，最终都是为表现主题服务的。
在多数情况下，环境描写可能主要是为展示人物行动和命运及刻画人物性格创造必要的条件，提供生动的场景，但同时是以间接的形式表现主题，有时可能带有象征或隐喻性质，可以从中揣摩主题。
5.从语言看主题
小说中描写人物的语言往往能体现作者本身对此人物形象的观点态度，由此可分析出作品的主旨。
2.请探究画线句子的丰富意蕴。
答：
________________________________________________________________________
答案 ①自己好好活着，再艰苦的世界也有生气；②在极端艰苦的环境里，生命也不要甘于平凡，而是要出类拔萃；③在艰难的环境中，更需要的是像青稞一样有所奉献和作为。
探究重要句子意蕴同理解、分析重要句子含意所用的方法差不多，只不过它更突出句意的丰富性与深刻性，更强调阅读的整体性与深刻性。
其探究固然要建立在理解、分析句子含意的基础上，但更突出表现在：
1.抓住句子特征，探究其具体含意。
（1）类型特征。
即看该句属于文中哪种句子，是文中人物语言还是作者客观描写、叙述、议论句。
如是前者，探究时首先考虑该句是文中人物对谁说的，他想表达什么意思。
（2）内部特征。
看有无关键词语，有无表达特点，句子的内部结构层次，要善于抓住这些特征探究。
如抓住关键词突破；从结构层次入手，如果是单句，先找准主、谓、宾，如果是复句，先找准第一层次，把握句子基本意思，再找出第二甚至第三层次，逐层理解；转换修辞方法，还原作者真正意图等。
2.抓住句子外部联系，探究其深层意蕴。
（1）看看该句与上文哪些内容相关联。
找出内容上的关联点，有利于理解该句的语境义。
（2）看看该句与主旨之间的关系。
所给句子都是与全文主旨相联系的，所以在弄清句子的具体含意后，还要看它与全文主旨有怎样的关系，或者说，它体现了怎样的主旨。
联系主旨探究句子，一定能探究出句外意蕴、更深层的意蕴。
在联系主旨这一点上还可以再深入挖掘，看该句是否体现了“民族心理和人文精神”。
（3）看看该句与作者所要表达的思想感情之间的关系。
对于所给句子的深层意蕴，要特别善于抓住它背后所寄托的作者的思想感情，要善抓“作者”要素。
思想意蕴和情感意蕴的探究
所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本带给读者的思考、认识和启示。
所谓情感意蕴，是指作品的情感意义或取向。
其实就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。
它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处。
思想意蕴重在思想性、认识性，而情感意蕴重在作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。
小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时可以采用“对象切分法”，即从小说叙述的不同的人物对象、不同的景物对象中去探究不同的思想、情感意蕴。
例文例题可参见本节“掌握关键能力
（一）”中“二、探究方法”部分。
二、审美意蕴探究题探究策略
如果说主旨意蕴类探究是基于文本的内容，那么，审美意蕴类探究则是基于文本的形式，它要探究小说标题、情节结构、表达技巧及作品风格等丰富而巧妙的表达效果及意蕴，是一种鉴赏审美式探究。
其探究点主要放在标题、文本结构、表达特征以及行文风格上。
阅读下面的文字，完成文后题目。
黄昏里的男孩（节选）
余 华
这天下午，秋天的阳光照耀着这个男孩，他的双手被反绑到了身后，绳子从他的脖子上勒过去，使他没法低下头去，他只能仰着头看着前面的路，他的身旁是他渴望中的水果，可是他现在就是低头望一眼都不可能了，因为他的脖子被勒住了。
只要有人过来，就是顺路走过，孙福都要他喊叫：
“我是小偷。
”
孙福坐在水果摊位的后面，坐在一把有靠背的小椅子里，心满意足地看着这个男孩。
他不再为自己失去一只苹果而恼怒了，他开始满意自己了，因为他抓住了这个偷他苹果的男孩，也惩罚了这个男孩，而且惩罚还在进行中。
他让他喊叫，只要有人走过来，他就让他高声喊叫，正是有了这个男孩的喊叫，他发现水果摊前变得行人不绝了。
很多人都好奇地看着这个喊叫中的男孩，这个被捆绑起来的男孩在喊叫“我是小偷”时如此卖力，他们感到好奇。
于是孙福就告诉他们，一遍又一遍地告诉他们，他偷了他的苹果，他又如何抓住了他，如何惩罚了他，最后孙福对他们说：
“我也是为他好。
”
孙福这样解释自己的话：
“我这是要让他知道，以后再不能偷东西。
”
说到这里，孙福响亮地问男孩：
“你以后还偷不偷？
”
男孩使劲地摇起了头，由于他的脖子被勒住了，他摇头的幅度很小，速度却很快。
“你们都看到了吧？
”孙福得意地对他们说。
这一天的下午，男孩不停地喊叫着，他的嘴唇在阳光里干裂了，他的嗓音也沙哑了。
到了黄昏的时候，男孩已经喊叫不出声音了，只有咝咝的摩擦似的声音，可是他仍然在喊叫着：
“我是小偷。
”
走过的人已经听不清他在喊些什么了，孙福就告诉他们：
“他是在喊‘我是小偷’。
”
然后，孙福给他解开了绳子。
这时候天就要黑了，孙福将所有的水果搬上板车，收拾完以后，给他解开了绳子。
孙福将绳子收起来放到了板车上时，听到后面“扑通”一声，他转过身去，看到男孩倒在了地上，他就对男孩说：
“我看你以后还敢不敢偷东西？
”
说着，孙福骑上了板车，沿着宽阔的道路向前骑去了。
男孩躺在地上。
他饥渴交加，精疲力竭，当孙福给他解开绳子后，他立刻倒在了地上。
孙福走后，男孩继续躺在地上，他的眼睛微微张开着，仿佛在看着前面的道路，又仿佛是什么都没有看。
男孩一动不动地躺了一会以后，慢慢地爬了起来，又靠着一棵树站了一会儿，然后他走上了那条道路，向西而去。
男孩向西而去，他瘦小的身体走在黄昏里，一步一步地微微摇晃着走出了这个小镇。
有几个人看到了他
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