四年级上册科学电子教案.docx
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四年级上册科学电子教案
小白学校备课纸
课题
空气的性质
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
让学生通过经历猜测、观察、实验的过程，认识到空气不仅存在，而且还占据空间。
过程与方法
在学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，尝试用可见的物质研究空气的方法。
情感态度与价值观
使学生感受空气的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。
教学重难点
1通过实验认识空气不仅存在，而且占据空间。
2“感受”空气的存在。
教学准备
分组材料（塑料袋、注射器、水槽、塑料瓶、气球、抹布）;演示材料（水槽、集气瓶、玻璃片、纸团、烧瓶、漏斗、橡胶塞、抹布）
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
一、导入新课。
1．出示空瓶。
谈话：
老师这儿有个瓶子，看里面装了什么？
2．学生回答：
空气。
3．交流：
关于空气你还知道些什么？
哪里有空气？
4．小结：
我们周围到处都有空气。
二、找空气，并证明空气的存在。
1．谈话：
教室里空气吗？
你们能用塑料袋或注射器把教室里的空气找出来吗？
2．学生分组实验。
3．交流：
怎么知道已经找到空气了？
4．学生汇报。
（预设：
塑料袋鼓起来说明有空气存在。
注射器里空气流动出来。
）
5．提问：
那有什么办法能让我们“看到”里面的确是有空气存在吗？
6．引导：
如果老师给你们准备一盆水，你能让我们看到空气吗？
7．学生实验并汇报。
（预设：
看到水里有气泡）
8．引导小结：
注射器往水里推看到了气泡，证明了注射器里的确有空气存在。
9．提问：
粉笔和砖头里有空气吗？
你能用什么办法证明？
三、认识空气占据空间。
A不湿的纸
1．出示瓶子，塞入餐巾纸。
提问：
把瓶子倒扣进水里，纸会湿吗？
2．学生猜测，说说理由。
3．教师演示实验。
4．讨论：
报纸为什么没有湿？
5．引导小结：
瓶子里充满了空气，所以水不能进去，报纸也就不会湿。
B吹不大的气球
1．谈话：
会吹气球吗？
请一名学生到台前吹气球，然后放在塑料瓶里吹。
比较两次气球的大小情况。
2．学生实验吹瓶子里的气球。
3．小组讨论气球吹不大的原因。
4．引导得出结论：
空气占据了瓶子里的空间，没有多余的空间让气球变大了。
5．讨论：
怎么才能让气球变大？
6．小组讨论并实验。
C小魔术：
奇怪的漏斗
教师演示，学生解释现象。
四、课堂小结
谈话：
今天我们研究了空气，知道了它确确实实存在于我们周围，并且还能占据空间，空气还有很多性质，我们在以后课上继续学习。
板书设计
教学反思
小白学校备课纸
课题
热空气和冷空气
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
能借助物体觉察冷热空气流动的规律；
过程与方法
1知道同体积的热空气比冷空气轻以及热空气上升的原理；
2知道热气球、孔明灯是利用热空气上升的原理制成的
情感态度与价值观
知道地球表面空气的冷热不均是形成自然风的主要原因。
教学重难点
1认识冷热空气流动的规律
2理解风的成因
教学准备
1、纸蛇实验：
蜡烛、纸蛇、火柴；
2、解释热空气上升实验：
细木棍、纸杯、细线、铁架台、火柴；
3、自制热气球：
大塑料袋、双面胶带、酒精灯、火柴。
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
一、导入新课
1、出示充满空气的气球或塑料袋，松开口，提问：
你发现什么？
说明了什么?
2、谈话：
上节课我们已经研究过，知道空气要占据空间，空气是会流动的。
二、研究热空气是怎样流动的
1、谈话：
空气受热时会怎样流动呢？
（板书：
热空气）
2、实验1：
感觉热空气
讲述：
点燃一支蜡烛，用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向，感觉热空气在哪里。
提醒学生注意安全。
3、提问：
说明热空气可能向哪里流动呢？
4、提问：
能设计一个实验证明热空气向上流动吗？
5、实验2：
研究热空气的流动
讲述：
把纸蛇放在蜡烛火焰上方，观察有什么现象发生。
6、提问：
是什么力量使纸蛇转动的？
实验说明了什么？
7、小结：
空气受热会向上流动，热空气上升。
（板书：
热空气上升）
三、探究热空气上升的原因
1、谈话：
空气受热为什么会上升呢？
让我们通过一个实验来解释。
2、实验3：
认识热空气比同体积的冷空气轻
讲述：
在木棍两端各挂一个大小相同的纸杯，使木棍保持平衡；用手扶住木棍的一端，用燃烧的蜡烛烤热另一端纸杯内的空气；移开燃烧的蜡烛，同时松开扶住木棍的手，观察有什么现象发生。
3、提问：
为什么用蜡烛火焰烤过的纸杯会上翘？
4、小结：
点燃蜡烛后，纸杯里的空气变热，热空气比同体积的冷空气轻，就会上升，上升的热空气就推着纸杯往上升了。
5、谈话：
热空气用什么用途呢？
请阅读P.7“热空气的用途》”部分文字，思考：
图中是什么？
他们是谁发明的？
分别利用了什么原理？
6、制作并放飞热气球
（1）出示自制热气球，简介制作及使用方法。
（2）演示放飞热气球。
四、研究冷空气是怎样流动的
1、提问：
那冷空气又是怎样流动的呢？
（板书：
冷空气）
2、提问：
能通过一些事例证明冷空气下降吗？
3、启发回忆：
夏天开空调的房间，冷气飘向哪里？
打开冰箱时，“白气”向哪个方向流动？
4、小结：
空气受冷向下流动，冷空气下降。
（板书：
冷空气下降）
五、讨论：
1、制冷空调、取暖器分别安放在什么位置合适？
为什么？
2、推想：
大自然中的风是怎么形成的？
3、小结：
在自然界里，地面上空各个地方的空气都有冷热的不同，热空气上升，冷空气下降，空气的流动就形成了风。
（板书：
空气流动——→风）
六、全课总结
提问：
这节课研究了什么？
你有什么收获？
板书设计
教学反思
小白学校备课纸
课题
空气中有什么
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
能够用实验探究空气的成分。
过程与方法
1知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸汽等气体。
2知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。
情感态度与价值观
尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。
教学重难点
1、了解空气的成分。
2、掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
教学准备
三只相同的蜡烛、去底的塑料瓶、水槽、红水、火柴、冰、水盆、筷子、胶带等。
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
一、导入新课
1、演示实验1：
哪只蜡烛最先熄灭？
哪只燃烧得最久？
（1）展示三只点燃的蜡烛，按图所示。
（2）猜一猜：
这三只蜡烛中，哪只蜡烛最先熄灭？
哪只燃烧得最久？
能说说你的理由吗？
（3）教师演示实验，学生观察实验中产生的现象。
（4）学生讨论：
实验中有什么现象产生？
2、蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭，你能解释这些现象？
我们今天就研究这些问题。
二、研究空气的成分
1、实验2：
燃烧要消耗一部分空气。
（1）师：
为了弄清蜡烛罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因，我们做个实验。
（2）学生实验：
学生分组按要求做实验，观察有什么现象发生？
（见书9页）（瓶内水上升）
（3）学生小组讨论总结：
有什么现象发生？
为什么会发生这种现象？
（瓶内水上升，因为瓶子内的空间原先被空气占据着，蜡烛燃烧时燃烧了一部分空气，就空出了一部分空间，这时由于大气压力的作用，水就占据了这部分空间。
）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）师：
这种水上升的现象，说明了什么？
（燃烧时燃烧了瓶内的一部分空气，这部分空气支持燃烧。
）
（6）小结：
也就是说，空气中有一部分气体是支持燃烧的。
2、实验3：
剩下的空气不能支持燃烧.
（1）想一想：
饮料瓶中剩下的空气还能不能支持燃烧呢？
（2）学生实验：
我们继续分组实验，按要求做实验（见书10页），观察有什么现象发生？
（3）学生小组讨论总结：
有什么现象发生？
（火柴熄灭了，不再燃烧了。
）
（4）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（5）学生小组讨论总结：
火柴不能继续燃烧，种现象说明了什么？
（剩下的空气不能支持燃烧）
（6）汇报讨论研究的结果。
（7）小结：
剩下的这部分空气不能支持燃烧，也就是说，空气中有一部分气体是不支持燃烧的。
3、分组讨论探讨：
根据以上的研究，我们现在可以初步确定：
空气中至少含有几种气体？
他们各有什么性质？
（空气中至少有两种气体，一种支持燃烧，一种不支持燃烧。
）
4、汇报交流探讨结果。
5、小结：
通过以上研究，我们可以初步确定：
空气中至少有两种气体，一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。
6、那空气中除了有这两种气体之外，还有没有其它气体呢？
猜一猜，你是怎么知道的？
7、阅读资料：
空气的组成。
（见书10页）
8、汇报：
通过阅读，我们知道：
（1）空气由多种气体混合而成的，由哪些气体组成呢？
板书：
氧气21%支持燃烧
氮气78%
二氧化碳水蒸气……1%不支持燃烧
（2）你知道支持燃烧的气体是什么气体？
（3）不支持燃烧的气体可能是哪些气体？
9、实验4：
证明空气中有少量的水蒸气。
（1）想一想：
空气中有少量的水蒸气，你有什么办法证明水蒸气存在呢？
（1）学生观察实验：
观察学生各自带来的冰冻矿泉水瓶，放置空气中，观察有什么现象产生？
（2）学生小组讨论总结：
有什么现象产生？
（瓶壁外有小水珠出现）
（3）汇报观察到的实验现象，汇报讨论研究的结果。
（4）讨论：
瓶子外壁出现小水珠的现象，说明了什么？
（5）汇报交流讨论结果。
（由于空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁，说明了空气中存在水蒸气。
）
（6）小结：
空气遇冷，空气中的水蒸气就会凝结成小水珠，附着在瓶外壁。
这个实验很好地证明了空气中存在水蒸气。
（7）还有什么办法可以证明空气中有水蒸气？
（把饼干放在空气中，时间久了饼干会变软）
三、总结：
1、现在，同学们知道三只蜡烛，为什么罩小杯的熄灭快，罩大杯的熄灭慢，不罩杯的不熄灭的原因了吧？
2通过探究性学习，我们对空气的成分有了具体的认识，说说空气由哪些成分组成？
3、关于空气的成分，你还有什么不明白的？
可提出来。
板书设计
教学反思
课题
冷热与温度
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
过程与方法
能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
情感态度与价值观
1．对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2．感悟到任何科学认识都必须来源科学实践
教学重难点
1.会用温度计测量水的温度。
2.能够收集数据并发现热水变凉的温度变化规律。
教学准备
烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
（一）、感觉物体的冷热：
1．师：
老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。
5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？
每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。
2．学生试验并交流。
3．师：
人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。
板书课题：
冷热与温度
（二）、测量水温：
1．师：
光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？
不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？
温度计可以准确地测出物体的温度。
2．测量前面三杯水的温度师：
如何正确使用温度计呢？
教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。
小组合作分工测量三杯水的温度并记录。
3．交流测量结果。
（三）、再现“热水变凉”的降温现象：
1．师出示一杯准备的热水，师述：
老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？
2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。
3．再请两位学生上台依次测量水的温度。
教师相机板书出三位学生测得的水温。
4．师：
比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？
如果继续测量会出现什么现象？
（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。
）
（四）、猜测“热水变凉”的降温规律：
1．师：
如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？
如果有规律，可能是什么样的规律呢？
2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。
学生的猜想估计有这样两种可能：
一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。
3．班级交流各小组猜想情况。
（五）、研究“热水变凉”的降温规律：
1．师：
怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？
看来最好的办法就是进行实验。
2．小组讨论，制定实验计划。
（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录表格。
）
3．班级交流，明确注意事项：
①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；
②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次；③正确使用温度计，读数要准确；
④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。
（六）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：
1．师：
实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。
大家从这六个数据发现了什么？
2．师：
为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。
（教师给各组分发“热水降温折线统计图”的表格，讲解折线统计图的绘制方法：
一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。
）
3．学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。
小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。
班级交流各组的发现：
温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。
（七）、后续研究：
师：
如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？
（课后研究）
这节课你学会那些知识，有什么收获？
板书设计
教学反思
课题
热的传递
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
过程与方法
1.会做固体热传导的实验。
2.了解液化对流的实验。
3.能正确使用酒精灯。
情感态度与价值观
能解生活中有关热传递现象。
教学重难点
1.认识热的三种传递方式。
2.正确使用酒精灯。
教学准备
烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、木夹。
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
1、导入课题
1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？
如果我把它的一端放入热水中（教师示范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化？
2、你们猜的是不是和事实一致呢？
请刚才上来摸过的同学再来摸摸。
请你告诉大家，现在有什么感觉？
哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。
老师现在有个疑问了：
金属棒的这一端并没有浸入热水中，它怎么也变热了呢？
你为什么这样猜测？
（结合学生回答教师画图示）
3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗？
这节课我们就一起来研究这个问题。
（板书课题：
热是怎样传递的）
二、热在金属棒中的传递
1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？
该怎么检验？
对，我们需要用实验来证明。
2、老师给同学们准备了一些实验材料：
一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。
（教师出示凡士林）并介绍：
这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。
但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢？
3、小组讨论并设计方案。
（教师巡视）
4、小组上台汇报设计成果。
学生交流，并完善方案。
（应用木夹夹住金属棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙签粘的距离应差不多，给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）
5、听了刚才两组同学的汇报，你们肯定又有新的启发吧？
下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下。
6、同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。
那等会实验时应注意些什么呢？
为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。
（课件出示，学生默读）
7、材料员领取实验材料，学生分组进行实验。
8、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。
（教师结合学生汇报在图示上标出）
9、小结：
听了刚才同学们的汇报，老师发现无论是在金属棒的一端加热，还是在中间加热，热在金属棒上的传递都是有规律的。
谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？
三、热在金属片中的传递
1、通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。
如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？
你为什么这样猜呢？
2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片，（师述：
蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化）等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：
在中间加热或在边缘加热。
加热时重点观察什么呢？
3、材料员领金属圆片，学生实验。
4、学生交流实验现象。
5、小结：
根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？
（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的部分。
）
四、课堂小结
这节课，我们研究了热在金属棒和金属片上的传递。
那么谁再来说一说热是怎样传递的？
（结合学生回答出示：
热是从物体较热的一端传向较冷的一端。
）（并出示热传导的概念）
板书设计
教学反思
课题
加热和冷却
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
1、认识到加热和冷却会改变物体的体积。
2、知道液体、固体具有热胀冷缩的性质。
3、能用液体、固体的热胀冷缩解释生产、生活中的一些现象。
过程与方法
1、能够设计实验，证明液体具有热胀冷缩的性质。
2、能够通过给铜球加热和冷却，认识固体的热胀冷缩。
情感态度与价值观
1、感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。
2、喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
教学重难点
1.固体、液体具有热胀冷缩的性质。
2.发现液体具有热胀冷缩的性质。
教学准备
1、固体热胀冷缩实验装置（铜球、铁圈等）、酒精灯、火柴、水槽（装冷水）、湿抹布
2、为每组准备：
液体热胀冷缩实验装置（锥形瓶20个、细塑料管、胶塞，课前需检查液柱高度）、烧杯20个、红墨水、醋、酒精、食用油、橙汁、牛奶、冷水、暖壶（实验中用到的热水要课前准备好）。
3、备用：
烧瓶、插有弯玻璃管的胶塞、气球、空瓶子、热水、滴管、乒乓球
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
一、集中话题，导入新课
1.在今天的科学课上老师给同学们带来了两件礼物。
2.出示：
第一件礼物----银杏叶蜡画，让学生猜一猜这片叶画是用什么做的。
3.点拨：
这是用蜡笔做成的。
激发学生探究的兴趣，引出课题
二、探索和调查探究蜡笔受热熔化、受冷凝固的现象
1.提问：
你们知道这幅蜡画与蜡笔之间有什么奥秘吗？
2.制作蜡画的要注意哪些问题呢？
小组讨论
3.分小组制作（学生利用教师提供的学具，制作自己喜欢的一幅蜡画） 实验制作
4.教师巡视指导，与学生一起探究。
5.各小组汇报：
各小组把制作的蜡画展示前面的黑板上（有苹果形的、西红柿形的、五角星形的、大山形的、草莓形的）。
学生代表汇报实验记录
6.教师点拨：
还有哪些物体加热后会产生与蜡笔相似的变化？
学生根据材料作出假设、并实验
7.观看教学光盘中巧克力受热后的变化。
三、探究小铜球热胀冷缩的现象
1.谈话：
通过以上两个探究活动，大家发现冷和热对物体的影响可真不小。
那么，一些看不出来变化的物体比如这个铜球，受热后会发生变化吗？
学生小组内交流、汇报。
2.究竟它会不会发生变化，我们应该怎么办？
3.学生分小组实验，教师巡视、指导。
4.这种现象科学上叫热胀冷缩，其实是冷和热对物体体积产生了影响。
四、探究水和空气在加热、冷却后的变化
1.刚才的两个实验使你有什么发现？
2.如果将水和空气加热和冷却后会和前面的物体一样都发生变化吗？
3.学生预测。
4.师提供材料，学生进行实验设计。
5.汇报实验设计，修改完善。
6.动手实验。
7.汇报实验过程中的发现和形成的结论。
认识加热和冷却对物体形态的影响。
认识加热、冷却对物体体积的影响。
进一步认识液体和气体的热胀冷缩的现象。
五、回顾和解释了解热胀冷缩现象在生活中的应用
1.谈话：
在生活中，你们看到过哪些物体受到冷和热的影响？
大组交流：
铺水泥地时要夹木条、自来水管会冻裂、夏天电线变长……
2.讲解：
法国塞纳桥断裂的故事和北京至太原铁轨伸长的事例。
3.立交桥、铁轨在建造时应注意些什么？
协和飞机在空中飞行时为什么会长胖25厘米？
六、学生大组交流、汇报
了解温度计
1.阅读有关温度计发明的内容。
思考：
（1）温度计的发明者是谁？
（2）温度计的工作原理是什么？
（3）温度计的标准是怎样确定的。
七、总结
通过本节课中的实验，你对物体经过加热或冷却后，有了怎样的认识？
了解生活中人们利用加热和冷却所做的事情。
板书设计
教学反思
课题
吸热和散热
备课人
孟茹
研讨时间
讲课时间
审查人
杜秀芬
教学目标
知识与技能
1知道不同物体吸热和散热的性能是不同的
2、知道深色的物体比浅色的物体吸热和散热快。
过程与方法
1．能够完成不同物体吸热和散热性能的对比实验，知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。
2．能够设计并完成物体颜色对吸热和散热性能影响的实验，知道深色的物体比浅色的物体吸热和散热快。
情感态度与价值观
能用物体吸热、散热的规律解释生活中的有关现象。
教学重难点
1.认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。
2．做好水和油吸热、散热性能的对比实验。
教学准备
油、水、烧杯、温度计、酒精灯、火柴、石棉网、三脚架、彩色笔或墨汁等。
教学节数
一课时
导学预案
共案（主备人：
孟茹）
个案
一．导入新课
1．谈话：
前面我们学习了热在固体、液体和气体中的传递方式，知道冷热变化会导致物体形状和体积发生变化。
2．今天我们来研究不同物体的吸热和散热现象，好吗？
二．学习新课
（一）研究水和油的吸热和散热性能
1．质疑：
我们都知道，给物体加
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