教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告.docx

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教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告

《新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告

一、目的与意义

现在，小学与初中教材编写彼此独立又相互连接。

在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：

一是学生难学：

一小部分小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。

进入初中后，他们又从ABC开始学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：

即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。

二是老师难教：

由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，七年级英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。

当学生进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。

如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：

第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

第二个极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象很可能会导致迁移现象：

部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习。

结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。

而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。

如何帮助七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们尽快适应初中教学，能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习英语的基本能力，是每一位英语教师值得认真研究的课题。

要确保小学英语教学向初中英语教学平稳地过渡，就必需做好中小学英语课堂教学模式的衔接。

通过此研究，可以有效改善中小学英语学习耗时多、收效差、重复学习的现状，尽量减少英语学习的两极分化现象；更能体现基础教育英语课程标准，促进学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。

二、可行性分析：

在收集了各种对中小学衔接的资料发现，国内外对这一课题已有一些研究，如对中小学生的习惯养成、学生角色的转换的衔接、中小学在交际用语中的差异等，对我们这一课题也有一定的启发，但是在中小学课堂教学的研究相对来说还很薄弱。

为了做好中小学英语教学的衔接，我区教研室每年都举办这方面的研讨会，这方便了小学和中学老师之间的相互听课，相互教研活动。

在这些听课及活动过程中，老师们也强烈地意识到彼此之间在教学上的差异。

中学老师常常认为小学的课堂过多的运用游戏、活动、猜谜等方法开展教学，课堂常常处于从头至尾都是学生的表演、分组活动，感觉整节课都是学生的喧闹，这样课堂气氛活跃了，但缺乏对学生独立思考、分析问题能力的培养。

学生对问题往往没有思考力度，考虑问题往往太肤浅。

小学教师觉得中学教师尤其是初一老师常常不能充分考虑学生的年龄特征，课堂上知识容量偏大，教师要兼顾听说读写的各种能力，忽视了对学生学习兴趣的激发。

多数小学教师认为，初一学生成绩下降、学习缺乏积极性，是因为中学的这种教学模式所致。

为了本课题，我们已做了充分的前期准备及基础研究工作，查阅了大量的文献资料，掌握了国内研究的现状，具有相关研究的前期工作经验，研究目标明确，方案可行。

方案的设计与实施建立在最新理论研究与实际应用基础之上，研究方法得当。

本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，一方面，为促进中小学英语教材的一体性和连贯性，本课题的探索可为教育主管部门提供些许建议。

另一方面，有助于七年级英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐、发展与进步！

 一年来，我校七年级英语组开展了十多次的公开课及研讨活动，教师们一致认为：

依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。

三、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题及目的

1.研究目标：

（1）小学和初中英语教学中存在的矛盾及原因分析。

（2）切准中小学英语教学的衔接点，提高中小学英语教学质量。

2.研究内容：

（1）小学与初中英语课程衔接的研究。

（2）小学与初中英语教学方法的衔接研究。

（3）小学与初中英语在教学评价的内容和形式上的不同。

（4）小学与初中英语在考试的内容和形式上的差异。

（5）从小学生过渡到初中生，学生心理状态的变化及有效调节。

3.拟解决的关键问题：

小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接，然而在英语教学中存在着脱节的问题。

中小学英语教学耗时多、重复学习、收效差、两极分化现象严重，影响着中小学英语教学的质量，小学和中学的衔接问题是英语教学中一个急需解决的难题。

本课题将从教学评价的内容和形式、考试的内容和形式、中小学生心理状态的调节等方面进行研究，旨在增进中小学英语教学的衔接，提高中小学英语教学质量。

4.研究形式及预期

通过问卷调查、课堂观察、文献分析，了解中学英语和小学英语教学的现状，分析中小学英语教学存在的问题及原因，试图从教学评价的内容和形式、考试的内容和形式、中小学生心理状态的调节等方面找出中小学英语教学的衔接点，以加强小学和中学英语教学之间的沟通与衔接，从而使小学和中学英语教学在充分发挥各自优势的同时，找出它们之间的结合点和平衡点，实现中小学的顺利过渡，提高中小学英语教学质量。

四、拟采取的研究方法、实验方案

1.研究、实验对象：

临沂高都小学六年级一、二班学生

临沂高都中学七年级1-4班学生

2.研究方法：

在研究过程中，我们将通过文献分析法，大量收集关于中小学英语衔接等方面的教学专著和论文，加强相关理论包括策略的名称及注意事项的学习，以确保实验开展的质量和效果。

我们通过调查法，通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述，了解这些学生对中小学课堂教学的满意度及对教师的评价和六年级学生对初中生活尤其是老师及课堂的期望。

我们通过行动研究法，在初中和小学之间开好几堂典型性的课例、开展中小学集体备课说课等、中小学教师的角色反串等方法，通过深入课堂，了解小学与初中英语教学的异同之处，寻找中小学英语教学的衔接点。

五、课题研究取得的主要成果和学术价值

（一）主要成果

1.发现了衔接存在的主要问题

（1）中小学英语教材衔接不紧密

因为教育主管部门没有作出统一使用教材的规定，教材的编写体系是完全独立的，缺少过渡。

致使中小学阶段英语教学自成体系，相互沟通不够，条块分割，教学重复，整个英语教学在大纲、教材、测试等方面未能很好地形成承上启下、环环相扣的科学体系。

我们所使用的人教版教材虽然也是从字母教学开始，但七、八、九三个年级的教材容量和难度急剧加大，节奏快了，要求也高。

这使部分学生很难适应英语学科这种跳跃很大的教学要求，相当一部分学生招架不住，很快便对英语学习失去兴趣，产生厌倦心理。

更何况由于孩子缺少英语语言学习的环境，造成中小学英语教学的脱节就在所难免了。

（2）小学英语语音教学落实不够

语音是英语学习不可忽视的一部分，对于语言教学来说，教师不仅要教给学生一些语言学习的策略和技巧，抓好语音训练，还要引导他们形成对语音学习的正确认识。

音标是最基本的也是最重要的。

通过音标及读音规则的教学，学生用音、形、义结合学单词能使学生学得更快。

但是，当前小学英语教学对语音教学落实不够，甚至有的小学英语教师压根就没有落实过音标教学，导致小学生对音标等语音知识的掌握良莠不齐。

如果在小学一开始学英语时就注重音标的教学，把正确拼读一个单词作为一种基础训练来抓的话，就会从某种程度上解决学生开口难，记忆单词难的问题。

过好了音标关，学生学起来容易，老师教起来也轻松。

（3）教师的教学方法、学生的学习方法与习惯的改变没引起足够重视

由于小学内容相对来讲要易学，所以教师们通常要采用任务型游戏教学。

在这种教学中，学生是通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。

这种做法是符合小学生的年龄和心理特点的，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，主动参与和合作精神也能得到培养。

步入了初中后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

英语学习的趣味性逐步消减，教师们从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的言语能力转化。

这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。

同时，初中英语课时较小学多，课堂容量也相对较大，每天都有大量新的内容，需要学生有严肃认真的学习态度，并及时巩固当天所学的知识，完成一系列包括听，说，读，写等作业。

因此，当很多学生到了初中还在沿用小学的学习模式，而没有及时改变学习方法时，就会致使英语成绩急转直下。

（4）学生学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，学习中的自主能力越来越重要

学生在小学阶段的学习，在学校里，主要依赖老师的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。

小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开家长和老师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排学习。

相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在明显的差异。

许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩下降。

随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。

有些学生自制能力比较弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。

自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定地学习状态。

总体来看，初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。

如果教师不注意经常帮助初中学生排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固，学生就会在学习中显得力不从心，成绩往往每况愈下。

就会导致学生之间学习成绩分化日趋激烈

（5）中小学教师缺乏交流与沟通

中小学各阶段老师相互之间没有交流机会，彼此都不熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点。

教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现脱节，无法组成一个和谐的统一整体。

2.总结了解决衔接问题的对策和方法

（1）上好初中第一堂课，帮助学生树立学好英语的自信心。

我们知道人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。

许多研究都表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人都极少（各约占总数的3‰），绝大多数的人属于中等智力水平。

那么,为什么会有那么多所谓的“潜能生”的出现呢?

大多都是因为他们学习的自信心在不经意间受到了创伤,并一直没有得到恢复的机会。

事实上,信心对于一个人，特别是对于一个学生来说有多重要,我想每个从学生时代走过来的成年人都曾有深深的体会。

试想想看,一个学生如果一上英语课精神就高度紧张,大脑中一片空白,那他又怎么能学好英语呢?

每当接七年级新生的时候，我都特别注意第一节课。

我给七年级新生上的第一节英语课一般都含有类似的内容：

简单的自我介绍之后,我会和学生聊起《小憨日记》中那个叫小憨的男孩。

我问学生当小憨遇到困难时用来鼓励自己的一句话是什么,学生回答是

Yes,Ican.然后我又问学生Yes,Ican.的汉语意思是什么,学生异口同声地回答:

我能行。

我随后告诉学生,一个学生最需要、最重要的素质就是要有信心。

在以后的教学工作中，我时刻都在提醒自己：

不要因为自己言行的一点点不慎而致使一个学生失去了学习的信心。

因为：

信心是激情澎湃的源泉，有了激情，才有创新。

（2）熟知两个教学阶段的教材和课程标准，注意中小学英语教学内容的衔接。

中小学英语教师都应该相互熟悉这两个教学阶段的英语教材和课程标准，以便更好地衔接中小学英语的教学内容。

特别是初中英语教师，一定要熟悉小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，更好地开展教学。

（3）尽早介入音标教学，培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯

语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。

语音学习是语言学习的第一步，也是英语学习的重要基础，因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展.语音是语言学习的基础支架，语音学好了，对以后学习语法、记忆单词、发展口语和提高听力等都有很大帮助。

在开展字母教学的同时就融入音标，在字母教学结束后，系统地进行音标教学，每天进行强化拼读训练，这使学生在一开始就能掌握正确的发音和拼读，为接下来的英语学习打下良好的基础。

学生进入七年级以后，教师要设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用向以听，说为主，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语学习转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，从学生被动学习向主动学习转化。

首先要要求学生养成每天预习的习惯，要求学生根据老师的要求预习第二天的语篇；其次，要求学生每天必须背诵当天学习的语篇，做到能背，会写。

当然，刚开始时有些学生做不到，有一些学生执行的时候会打折扣，但是师生双方一定要持之以恒，教师要坚持每天检查预习情况和背诵情况，对于没有完成的学生要有具体的对策，让学生在循序渐进中尝到甜头，继而养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣。

（4）建立友爱、平等、和谐的师生关系，激发学生学习兴趣。

在教学中，我注意把微笑和鼓励带进每一个课堂，和蔼可亲地对待每一个学生，让每一个学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐，以此唤起学生积极的情感。

因为平等、友爱、和谐的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新；还能唤起学生的主体意识、创新意识。

在课堂教学中，教师是课堂气氛的调节者，教师要用热爱、平等、尊重的情感教育行为，去赢得学生的喜爱与信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松和谐的教育氛围；要努力挖掘教材中的潜在乐趣，变

“苦学”为“乐学”；要重视班级学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为“多层并驱”的因材施教；要关心学生，尤其是后进生，变对他们的一味指责为让他们从失败中获取成功的体验，善于捕捉学生成功那一瞬间的喜悦，激发他们的学习兴趣；要重视师生关系的融洽，变板着脸孔进课堂为把微笑带进课堂，以此消除学生对英语学习的枯燥感、无奈感，在宽松的环境中大胆实践。

（5）变学生被动学习为主动学习，为学生提供自主学习、自主活动的时间和空间。

学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体，学校教育不应一味地要求学生循规蹈矩，而应给学生提供充足的自由发展的空间。

在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性和主体作用。

把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“练”的过程放给学生，为学生提供更多的自主创新、自主学习的空间和时间。

如在英语教学中，每节课安排一点时间围绕一个“topic”,让学生自由会话（Ｆreetalk），改变教师提问学生回答的单一形式，让学生之间进行“pairwork”或“groupwork”，运用所学的语言进行自由交流。

也可采用分组讨论式教学使每个学生积极主动参与，使思维具有开放性，使信息交流自然化、途径多样化。

这样，不仅能激发他们的学习热情，还能促使他们良好学习习惯的形成。

（6）改变教学思路，强调学生间的合作探究与交流，让学生切实感受英语语言的美。

著名科学家杨振宇博士曾指出：

“优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。

”在英语课堂言语活动中，通过看图说话、自编对话和创造性地概述课文、简短的口头作文等形式帮助学生突破思维定式，让他们学会从多角度、多方面思考问题，培养学生思维的灵活性，使他们具有较强的应变能力。

在这方面，现行新目标英语教材为培养学生的创新思维提供了广阔的空间，每个单元的每一部分都有这方面的练习设计。

例如：

新目标英语七年级下册Unit7当中，SectionA，Activity4是这样设计的：

Describesomeoneintheclass.Askyourclassmatestoguesswhoyou’redescribing.SectionB，Activity2cd的要求是：

Describewhatyourfavoritemusician,actorandathletelooklike.

为此，学生们展开了丰富的想象：

S1：

Er….,hehasaroundfaceandtwobigeyes.

S2：

Er….,hehasalongfaceandtwobigblackeyes.

S3：

Er….,hehasaroundfacelikearedapple,andhiseyesare

Bigandblue.

S4：

Er….,hehasalongfaceandtwobigblueeyes,hisnoseisbig,

buthismouthissmall.

……

学生们的想象令人惊喜。

　　此外，在教学中，教师可由易到难的运用扩展情景、重新组合情景的教学方法，让学生在新情境中创造性地进行逼真的言语交际活动，在创设新的情境中，重组语言知识进行交际的活动最能让学生切实感受英语语言的美。

另外，由于班级学生存在差异，由于学习内容是开放的，也由于学生的学习活动应该是独立自主的，因此，面对同样的问题，学生中会出现各种思维方式，产生不同的结果，有些甚至是出乎意料的。

例如在学习“Willpeoplehaverobots?

”时，我让学生回答了Canyoutelluswhatcomputerscandoforpeople?

之后，又给学生提出了这样一个问题让他们小组讨论：

“Whatwillcomputersbelikeinthefutureandwhatmorecantheydoforpeople?

”小组讨论的结果是这样的：

Group1:

Wethinkcomputerswillbecomeassmallasourfingers.Theycanshowuswhatproblemswehaveinourbodies,andhowtocurethemwithoutdoctors.

Group2:

Wehopecomputersareourteachers.Youseethestudentsnowareverybusywiththeirlessonsallday.Sowehopeifanelectricwirecanconnectourbrainswithcomputers,thecomputerswillknowwhatweneedandsolvethematonce.

Group3:

……

在整个教学过程中，老师的教似乎不是显得很突出，更多的是引导学生去思考，去体验，这样才会有所发现，有所得，才有利于让学生感受英语语言的美。

教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间，让学生在教师的指导下学会学习。

如小组进行的“合作探究、互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，都有利于创设英语氛围，给学生创造多渠道的实践机会，进行真实的思想、情感和信息的交流。

（7）加强与对口小学的交流，促进中小学教学自然衔接

实现自然衔接中小学英语教师都有责任，中小学间要加强交流和沟通，形成中小学之间的互访，可以组织中小学教师课堂教学相互观摩活动，通过听课、评课活动，进行教学研究，了解了中小学英语教学的现状，摸清各阶段存在的问题，熟悉各年段的教学内容，教法、学法的特点等，共同摸索行之有效的衔接办法，努力避免教学脱节现象，形成和谐、统一的教学整体。

（二）课题的价值

 本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在学生心理、教学内容、教学评价、教学方法和学生的学习习惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高我市的英语教学质量的目的。

课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。

六、课题研究的思考

  虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。

  1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小学和初中一线教学，得益于广大学校，共同提高教学质量。

  2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在七年级和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

   3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。

而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。

（注：

素材和资料部分来自网络，供参考。

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