小学语文优秀获奖教师教学设计新部编版.docx
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小学语文优秀获奖教师教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
小学语文优秀获奖教师《给予树》教学设计（全国得奖）
教学设计
[设计理念]
突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。
[教学目标]
1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
积累语言，练习表达。
2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。
3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。
[教学过程]
第一课时
一、揭题导入，检查预习
（一）板书课题，指读。
关注多音字和生字。
（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。
（三）教师检查生字读音。
重点检查和指导下列几个字：
“援”——援还可以怎么组词？
课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？
（根据学生的回答，板画给予树）
“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？
谁来当小老师提醒大家。
（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。
[设计评析]
本环节重在扫清字词障碍。
此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。
如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。
在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。
通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。
在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。
真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。
二、整体感知，自读质疑
（一）谁愿意读课文？
读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？
谁给你的印象最深？
（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）
（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？
小结：
大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
[设计评析]
一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。
二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。
让学生对人物从整体上有一个初步的感知。
符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。
三是引导学生提出疑问。
富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。
”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。
三、精读品赏，解疑悟情
（一）精读第三自然段
1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。
先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
2．指名读读划出的句子。
3．理解关键词句：
知道什么是“沉默不语”吗？
自己表演表演。
（学生表演）
师：
那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。
（预设：
学生一定是否定的。
）
4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？
来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。
（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。
谁愿意读一读。
（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。
5．教师小结。
[设计评析]
本环节的设计流程是：
找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。
本环节的最大亮点是：
透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。
实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。
”的阅读目标。
（二）精读第四自然段
1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。
读到这儿你有什么疑问吗？
学生质疑。
预计：
“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？
”
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？
可以划出相关的句子。
2．大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。
和书上写得一样吗？
怎么不一样？
不加这三个字也很通顺，不行吗？
3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。
可是这个小女孩呢？
她什么都没有。
你想，她没有什么？
金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
4．创境，进行角色体验说话。
小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。
看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
师：
此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。
那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
[设计评析]
此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。
在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：
把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。
在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。
四、拓展延伸，升华情感
（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？
是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）
作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。
还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。
（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。
我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？
生交流。
作业：
课后请同学们写一写。
板书设计：
棒棒糖（图）善良仁爱
给予树（简笔画）金吉亚同情体贴
洋娃娃（图）……
（该课在全国青年教师语文教学大赛中获得一等奖；设计：
徐慧颖、商德远等；指导：
李家栋、张兴堂、商德远等；评析：
商德远）
此设计发表于《小学语文教学》《小学语文教师》《福建教育》等
教学实录
课前游戏：
师：
小朋友们喜欢做游戏吗？
那，咱们来做一个看图猜节日的游戏好吗，比一比谁猜得又快又准。
教师出示节日，让学生猜。
生：
中秋节。
生：
元宵节。
生：
端午节。
生：
春节。
师：
喜欢过春节吗？
为什么？
生：
可以收压岁钱。
生：
全家团圆，放鞭炮。
师：
多么快乐的节日啊，咱们中国人可重视春节啦。
这个节日你能猜出来吗？
生：
圣诞节。
师：
你对圣诞节有哪些了解？
生：
圣诞老人会送礼物。
生：
是狂欢的节日，人们彻夜不眠，围着圣诞树唱歌、跳舞。
师：
对于西方人而言圣诞节就相当于我们的春节，人们要互送礼物，表达祝福。
师：
徐老师发现了，一提起过节，你们很开心。
今天我们要学习的课文就是关于圣诞节送礼物的故事，希望也能给你带来快乐。
咱们上课吧。
一、揭题导入，检查预习
师：
请同学们抬起头，先看老师写课题。
（板书）
师：
谁会读？
生：
……
师：
真不简单，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。
谁再来读。
全班一起读。
齐读课题
师：
课前大家已经预习了，生字你们一定会读了，打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相提个醒。
生生互查。
师：
我来考考你们。
生读，相机正音。
师：
“援”还可以怎么组词？
生：
支援、援助、救援、声援……
师：
你们很注意积累呀。
课文中还提到了援助中心，你了解援助中心吗？
生：
是专门帮助有困难的人的慈善机构。
师：
查找了资料，预习的多充分呀。
生：
圣诞节的时候，援助中心在商场里设置给予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。
师：
这位同学说的这棵挂着愿望卡片的树就是“给予树”。
（板画）
师：
再来看最后这个词“棒棒糖”。
师：
我们就来写写这个“糖”字。
怎么能写好？
谁当小老师提醒大家。
生：
左窄右宽。
生：
米变成偏旁时捺就得变成点。
师：
（板书），再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。
好，拿出笔来，你也试着写一写。
要注意写字姿势。
生写“糖”字。
师：
我发现咱班的孩子学的就是快，一下子就掌握了规律，字写得不仅
正确而且美观。
二、整体感知，自读质疑
师：
生字大家掌握得不错，谁愿意读课文？
师：
（指名）你们要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？
谁给你的印象最深？
师：
他们读正确了吗？
生：
……
师：
听得真仔细。
熟能生巧，多读几遍就能读好。
那谁来说说文章都讲到了谁？
生：
妈妈、金吉亚、小女孩、兄弟姐妹。
师：
谁给你的印象最深？
生：
金吉亚。
（板书）
师：
那她做了什么事给你们的印象深呢？
生：
金吉亚给陌生小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。
（贴图）
师：
大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？
生：
金吉亚为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢？
一、精读品赏，解疑悟情
师：
对啊，金吉亚为什么要这样做呢？
让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。
先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。
生：
……
师：
你划了什么句子？
生：
只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。
师：
金吉亚现在什么样啊？
生：
沉默不语。
师：
知道什么是沉默不语吗？
自己表演表演。
生：
表演。
师：
对，一句话也不说。
那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。
生：
是什么也没说，可并不是什么也没想。
师：
那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？
自由读1—3自然段，想一想。
生：
妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。
师：
同学们，这位同学真会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈任务时的难过心情。
金吉亚的心里还会想什么？
生：
妈妈好不容易攒了钱，我给小女孩买了礼物，我怕妈妈生气。
师：
她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。
生：
应该送上最诚挚的祝福，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢？
师：
那是对家人，对妈妈的愧疚呀。
多么体贴的孩子呀！
透过沉默不语我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。
生：
……
师：
如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。
自己先试着读一读。
谁愿意读。
生：
……
师：
哥哥姐姐兴高采烈，那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，来，一边想象，一边来读，谁再试试。
生：
……
师：
我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，（板书）可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？
你看，同学们刚刚提出的问题确实值得思考，多有价值呀。
请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？
可以划出相关的句子。
生自读，划句子。
师：
金吉亚为什么要给小女孩买洋娃娃？
你划了哪些句子？
生：
她一直盼望圣诞老人送给他一个穿着裙子的洋娃娃。
生：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：
大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。
生读。
师：
和书上写得一样吗？
怎么不一样？
不加这三个字不行吗？
也很通顺呀。
生：
什么都没有就是一丁点也没有，任何礼物也没有。
程度更深。
师：
圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。
可是这个小女孩呢？
她什么都没有。
你想，她没有什么。
生：
没有洋娃娃。
生：
没有礼物。
生：
没有关心。
生：
没有圣诞的快乐。
师：
在金吉亚心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。
生：
……
师：
多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？
生读卡片。
师：
小女孩她一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。
看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？
生：
小女孩好可怜呀，他什么也没有。
生：
小女孩太想得到洋娃娃了，我想帮助她，让她如愿以偿。
师：
可是金吉亚，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来分享礼物呀，你确定要帮一个不认识的小女孩吗？
你想清楚了吗？
生：
小女孩什么也没有，她更需要礼物，更需要我的帮助。
师：
多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。
生：
……
师：
此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。
那金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？
生：
还送给了她快乐。
生：
送给了她温暖。
生：
送给了她关心。
生：
送给了她爱。
师：
多么善良的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，她对小女孩的同情和体贴。
（板书）
二、拓展延伸，升华情感
师：
听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？
生：
我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
生：
我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
生：
我感动极了，紧紧地拥抱着金吉亚。
师：
是啊，作为妈妈的我，我会紧地的拥抱着金吉亚，这个圣诞节它不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
作为哥哥的你会——，谁来读。
生：
……
师：
作为姐姐的你会——，谁还想读。
生：
……
师：
还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。
生：
……
师：
让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。
生：
……
师：
同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。
我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？
生：
谢谢你的洋娃娃。
生：
谢谢你送给我的爱。
师：
小女孩感受到了。
生：
谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）
师：
（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。
课后请同学们替小女孩写一写这段话。
下课！
个性评析
这节课很好地突出了“主体性、发展性、学科性、情趣性”的新课改理念。
运用了“自读感悟——导学体验——品赏悟情——迁移运用”的阅读教学模式，教学环节设计科学简约，层层推进，步步深入；学生学习积极性高，参与面广，教学效果突出。
主要有下列几个突出特点：
一、“围绕一个中心”?
——体现“主体性”
《语文课程标准》强调，语文教学要注重培养学生的语文素养，落实学生的主体地位。
本节课的设计，能围绕“发展学生的语文素养”这一中心展开，所有环节的设计都充分体现了以学生的发展为本，在教学中教师注重让学生自主学习字词，自主质疑，个性化地理解，真正落实了学生的主体地位，体现了学生的主体性。
二、“抓住三个关键点”——突出“个性化”
本节课依据学情以人物为切入点，从金吉娅入手直奔重点段，抓住一个关键词“沉默不语”，一个重点句，深刻体会出了金吉娅的美好品质。
教师对教材大胆取舍，从中选取了能体现金吉娅美好品质的三个关键点，引导学生上下联系，通过教师、学生与文本之间的有效对话，在学生理解、感悟和体验的过程中，发展了语文素养。
第一个关键点：
抓重点内容——巧设质疑点，在探究中发展思维，实现个性化阅读训练思维是教学中的重要内容。
教师抓住了金吉娅给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差，引发学生思考并质疑，学生提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？
”这也是触摸人物心灵的重点和关键问题。
这样的设计，有针对性地培养了三年级学生的质疑能力。
学生带着自己提出的有价值的问题进行探究，思维有了方向，思维也就更加活跃，思考也会更加深入，理解也自然就更加深刻、富有个性了。
第二个关键点：
抓重点词“沉默不语”——精选训练点，在训练中促进发展，实现个性阅读
第二学段对词语的训练是言语训练的一个重要内容。
在学习本文时，教师抓住重点词语“沉默不语”精心进行了理解训练。
既引导学生理解了词语，又学习了理解词语的方法，还透过神情想象了人物内心，体会了情感。
从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，由浅入深，层层深入，读出词语背后的内容。
落实了课程标准中提到的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的课标要求。
最后运用有效策略，引导学生进行个性化的感情朗读，实现了三个维度的整体推进。
第三个关键点：
抓重点句“可是……什么都没有。
”——挖掘动情点，在体验中受到熏陶，实现个性阅读体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。
通过抓住第4自然中的一个重点句这一动情点，调动学生的各种感官，动口、动脑、动心、诵读，联想、想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，想象内心，全身心投入文本之中，走进作品的生命。
通过创设情境，引导学生从重点句入手，理解了金吉娅要送洋娃娃的原因，触摸到了她善良的心灵。
在移情体验中做到了入境动情，受到了情感熏陶。
从课堂教学的效果看，学生都被金吉娅的善良打动了，滋养了精神，提升了个性生命的价值。
三、“落实一个统一”?
——突出“学科性”
“落实一个统一”主要是指“工具性和人文性的统一”。
这也是语文学科的基本特点，也是当前小学语文研究的重点话题。
教师在教学中做到了理解语言和体会情感有机结合，既不孤零零的训练语言，也不是脱离语言去凭空感悟，进行情感教育，而是真正让三个维度整体推进。
既学习了知识，发展了能力，又渗透了方法，还落实了态度、情感和价值观。
真正将工具性和人文性的统一落到了实处，突出了学科性。
四、“贯穿一个情趣?
”——凸显“情趣性”
语文教学本身就是充满情、趣、美、理的。
在这堂课上，老师运用了情趣教学思想，有意识地营造了有情有趣的教学氛围，如课前的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等。
学生在整个学习过程中，始终情趣盎然、充满自信。
让学生在情趣中，不知不觉地享受了学习语文的幸福和快乐，在趣与情的完美结合中，自然而然地发展了语文素养。
（此课获第六届全国青年教师阅读教学大赛一等奖；执教：
徐慧颖；评析：
商德远）
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