风娃娃教材分析.docx
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风娃娃教材分析
风娃娃教材分析
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风娃娃教材分析
这是风娃娃教材分析，是优秀的二年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
风娃娃教材分析第1篇
[教材分析]
风娃娃是小学语文二年级上册的一篇课文，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
[学生分析]
我班学生大多数活泼大胆且独立，他们对童话故事特别感兴趣，爱读《十万个为什么》《格林童话》《一夜一个好故事》……他们的知识面宽，对自然现象很感兴趣。
经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，但他们有意注意的时间还比较短。
[设计理念]
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
[教学目标]
1、认识12个生字、会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
[教学过程]
第一课时
一、激趣导入
1、今天，老师先给大家出一个谜语：
云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
你们猜出是什么了吗？
（风）
2、板书：
风娃娃。
我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢？
我们一起看课文。
[兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]
二、阅读、识字、探究、感悟
1、提出自读要求：
读准字音，读通句子，标出自然段。
不认识的字求助于带拼音的小树叶。
[明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。
这样可认提高读书的效率，有利于养成良好的读书习惯]
2、认读没有拼音的字：
抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责，先自学在小组内交流，再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得5颗星
[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]
3、小组合作：
想想风娃娃做了哪几件事情？
这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？
4、汇报小组讨论结果。
5、通过这个故事，你明白了什么？
[用小组合作的办法探究问题，从小培养学生的合作学习意识和习惯]
三、写字指导
1、读左边的四个字
2、重点指导“吸”
3、配练习书写
4、同桌欣赏、评价
四、搜集资料，说说风有什么好处和坏处？
第二课时
（一）复习
1、放音乐：
朗读课文
2、谁能把这个故事讲给大家听？
（二）游戏识字
1、课前把要写的生字贴在苹果线上，并藏在学生的桌子里面。
2、告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。
3、找到“红苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。
4、仔细观察，说说这些字有什么特点。
[通过游戏，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，为他们创造一种宽松、民主的氛围]
（三）写字指导
1、选择自己认为能写好的字描红
2、同桌欣赏评价
3、在小组内向同学请教难写的字
4、范写“表”字
5、练习书写
[展示自己的字，让学生从小就获取成就感，让他们养成良好的学习习惯]
（四）有感情地朗读课文
总结：
学完这篇课文，你想对风娃娃说些什么？
板书设计：
16《风娃娃》
吹大风车
吹风筝
吹帆船
吹衣服、小树
风娃娃教材分析第2篇
一、教材简说
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。
总之，娃娃都惹人爱。
课文中的风娃娃怎么样呢？
欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。
读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。
他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。
人们都责怪他，他还不知道为什么呢。
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。
课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。
教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？
哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。
二、学习目标
1．认识12个生字。
会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3．懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
三、教学建议
（一）识字写字
1．出示要求会认的字，让学生自主识字。
2．有不会认的字，向同学请教，同学之间介绍自己认字的方法。
3．自由读课文，边读边在文中圈出黑板上的生字，并反复读带生字的句子。
4．老师逐一出示生字，学生比赛读带生字的句子，看谁读得准确、通顺。
5．开火车认读生字，注意提醒读准字音。
提示：
“责、踪”是平舌音；“抽、驶、示、筝、伤”是翘舌音。
“筝”在“风筝”一词中读轻声。
6．写字指导。
重点指导“吸、极、表”三个字。
“吸、极”二字都是左窄右宽的字。
要重点指导右边“及”字的写法。
笔顺：
及。
第一笔“撇”和最后一笔“捺”，要舒展而对称。
第二笔“横折折撇”不容易写好，要作示范。
“表”上下结构，上短下长。
下面不要写成“衣”。
（二）朗读感悟
1．自读课文，说一说：
文中的风娃娃是个怎样的娃娃？
你猜对了吗？
2．小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。
表格提示：
段落重点词句你的感受做好事2-31．风娃娃来到……看见……慢慢、断断续续、他深深……飞快、奔跑着、不住地、高兴极了
2．风娃娃又来到……看见……他急忙……弯着、流着、喊着、一边……一边……好心办
坏事5-71．风娃娃看见……赶紧……摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了
2．他仍然……吹跑了……折断了……都责怪……
3．听录音朗读，注意以上的重点词句。
4．自由选择一部分朗读，并展示给大家听。
5．说说风娃娃是个怎样的娃娃，板书在黑板上。
6．你能帮风娃娃回答课文最后的问题吗？
（三）实践活动
搜集资料，再说说风有什么好处和坏处。
四、教学设计举例
片断一：
自选板块，自主研读
（一）通读全文，理清线索
1．通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。
学生汇报，老师板书：
（1）吹大风车
（2）吹帆船（3）吹风筝（4）吹衣服、吹小树
2．以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事。
（二）提问设疑，小组研读
1．风娃娃为什么想到帮人们做事？
2．风娃娃为什么好心办了坏事？
3．选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。
（三）分块研读，反馈交流
1．研读“做好事”板块。
（1）风娃娃做了什么，结果怎样？
（2）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？
读一读这一句话。
从他心里想的，你体会到什么？
2．研读“做坏事”板块。
（1）风娃娃做了什么，结果怎样？
（2）风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？
读一读这句话。
（3）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。
片断二：
四会字教学（自主识字、写字）
（一）游戏识字
1．课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。
2．告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。
3．找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。
4．学生仔细观察，说说这些字有什么特点。
（二）选容易的字先写
1．选择自己认为能写好的字描红、临写。
2．同桌欣赏、评议所写的字。
（三）请教难写的字
1．在小组内向同学请教难写的字。
2．向老师请教最难写的字，老师范写指导。
3．自己练写。
（四）听写生字
同桌互相听写，再检查是否正确。
五、资料袋
风
风指的是空气的水平流动现象。
风向指风的来向；风速指空气流动的速度。
气象服务中常以风力等级来表示风速的大小。
风促使干冷和暖湿空气发生交换，常是天气变化的重要原因。
风是一种自然能源，很早以前，人类就学会制造风车，借风力吹动风车来抽水和加工粮食，现在人们还利用风车来发电。
帆船的行驶也是靠风力的推动。
风在日常生活中的作用很多，但风也经常给人类带来灾害。
暴风、台风、飓风、龙卷风等对人类的危害都很大。
17酸的和甜的
一、教材简说
“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。
如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？
我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。
教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。
仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读。
最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身分讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
二、学习目标
1．认识9个生字。
会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3．懂得做事要亲自尝试的道理。
三、教学建议
（一）识字写字
1．随图感知生字：
学生观察讲解图画时出示生字。
图一：
葡萄架下，有一只狐狸。
他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。
提示：
“狸”在“狐狸”一词中读轻声。
图四：
小猴子看着架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地摘下一串就要往嘴里送。
图八：
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
2．图文结合认读生字。
借助插图、读文认读生字，不会的字看看图，猜一猜，问一问。
3．小组交流识记生字的方法。
（1）自己认读生字表，不会的请教同学。
（2）同学之间交流是怎样记认生字的。
4．巩固生字。
（1）在游戏中巩固要认的字。
同桌玩生字卡片：
听音取字、抢认字卡。
（2）在写字中巩固要求会写的字。
写之前先认读，记字形，再动笔。
重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。
反犬旁的笔顺：
。
第二笔不容易写好，要作示范。
注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。
（二）朗读感悟
1．整体感知全文。
图文结合，加上想象，说说故事。
2．看图听读欣赏故事。
老师示范朗读或播放朗读录音带，让学生欣赏，整体感知故事。
3．借助插图逐段读文。
先自己读，再小组合作读，读准生字，读通课文。
4．小组派代表读一段课文，比赛谁读得最好。
比赛之前，小组合作为派出的代表做好准备。
5．重点品读句子，比一比有什么不一样。
（每组的第二句话比第一句生动、形象。
）
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
6．分角色读第五、六段，读了小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有哪些想法？
7．读读，想想，说说。
读：
小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
想：
你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗？
说：
把你想的原因说给大家听。
8．复述故事。
先自己看图复述故事，再上台讲故事。
要求：
态度自然大方，口齿清楚，有感情。
（三）实践活动
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
四、教学设计举例
自编自演童话剧
（一）分析角色
狐狸：
狡猾
小松鼠、小兔子：
老实、轻信
小猴子：
聪明、敢尝试
（二）分配角色
自主组织，竞选角色，确定导演、演员。
（三）编排表演
想想每个角色说的话。
导演解说，演员表演，互相指点。
（四）自制道具，布置舞台
画图、做头饰，准备几串葡萄，几根木棍。
布置教室：
讲台当舞台架起一个葡萄架，分大组围坐当观众。
（五）表演童话，评委评分
主持人介绍节目，各组表演，评委评分。
（六）总结颁奖
师生评价总结。
颁奖：
最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
五、资料袋
《狐狸和葡萄》（伊索寓言）
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。
看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边安慰自己，说：
“这葡萄没有熟，肯定是酸的。
”
这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。
风娃娃教材分析第3篇
一、说教材分析
《风娃娃》是人教版二年级上册第四单元第16课,是一篇看图学文。
本文共有三幅图，八段文字。
课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。
通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。
二、说学习内容
本节课教学内容为本课的第二课时。
这节课以读为主，以读定教，通过学生入情入境地感情朗读，从而体会文章所蕴涵的道理。
课标提出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以读为训练的主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书。
三、说学习目标
二年级的学生能借助拼音识记生字，熟读课文，有简单的自学能力和合作意识。
通过第一课时的学习，同学们已经较好掌握了本课要求会认会写的字，课文能读通顺，对课文内容有一个大概的印象、整体的了解。
知道风娃娃干过哪些好事，哪些不好的事。
在此基础上，根据新课标所倡导的三维目标特制定第二课时学习目标：
1、知识与能力：
复习检查课后的生字词，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
让学生用喜欢的方式读课文，在个人读，集体读、品读中积累语汇，获得言语美感。
在自读自悟，合作探究中体会风娃娃的好心和傻气。
3、情感态度价值观：
懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
四、说学习重点
感情读文
五、说学习难点
懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
六、教与学的方法
教法：
情境创设法，图文结合法，扶放相结法
学法：
自学探究法，角色扮演法，合作学习法。
七、学习准备
课件
八、学习过程
一、直入课题，巧设情境：
1、直入课题，板书课题。
2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼
（富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。
它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。
它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。
所以，在课始，我就用声音，图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的.想象和期待开始这节课的学习。
当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。
）
二、复习检查、认读字词：
1、自由读文，要求：
读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。
2、认读课件上出示的12个课后生字。
重点：
给极和吸组词，区分字形;再读驶和示，区别音近字;筝，轻声。
3、开火车读12个词。
（通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对12个字词的掌握情况。
将几个容易出错的，重点的字，进行强调。
如：
给“极”和“吸”通过组词来区分字形，给“示”和“驶”通过比较读来区分字音，还有“筝”的轻声读法。
以巩固学生们的识记。
）
三、图文结合，深入研读
1、导语：
风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么?
（在深入学文的开始，我设计了这样的导语：
风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么?
风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。
）
2、重点学习第二自然段。
（在这节课的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。
我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。
像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，这一点符合新课标对于1、2年级的阅读提出了明确的要求，就是：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用“高兴”和“高兴极了”做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。
将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的进行。
）
3、半扶半放学习第三自然段。
（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。
所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。
只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。
在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。
）
4、提读第四自然段。
疑问：
只要有力气就行了，是这样的吗?
（第四自然段是研学风娃娃做“好事”和“好心办坏事”这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。
这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。
这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。
）
5、自学5、6、7、8四个自然段。
（有了前面两个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。
自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高总结归纳的能力。
不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学，发挥合作学习的作用。
这一部分的学习集中体现了新课标所倡导的自主合作探究的学习方式。
学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
在第五自然段中，使用了一个省略号，这是课文的留白部分，是最适合学生发挥想象的时机，我让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗?
想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。
这一环节的设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。
）
四、启发思考，突破难点：
1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢?
（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。
）
2、谈谈生活中，你象风娃娃那样经常帮助别人吗?
有没有发生过类似的好心办坏事的情况?
（本课的难点是：
懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
通过前面的深入学文和自学所知，同学们应该可以顺利地帮风娃娃解决问题。
再用“生活中，你像风娃娃那样常帮助人吗?
发生过类似的好心办坏事的情况吗?
”这样一个问题把学生们带回到现实生活当中，使同学们跳出课文，回归自已。
通过教师的言语引导和学生们的集体交流，使同学们更加明晰地了解风，了解课文所蕴涵的道理，并将其应用到自已的生活实际中。
我想语文的学习有了生活的源泉，才会有生命和活力。
课堂是用风妈妈的话开始，又用风娃娃的话结束，这在情境的创设
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