部编版六年级上京剧趣谈教案完整版.docx
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部编版六年级上京剧趣谈教案完整版
23* 京剧趣谈
教学目标
【知识与技能】
1．默读课文，理解课文内容。
2．了解课文中介绍的关于京剧的常识。
【过程与方法】
1．自主搜集有关京剧的资料，了解关于京剧的常识。
2．通过自读、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。
3．在小组交流过程中，理解京剧的“奇特”。
【情感、态度与价值观】
1．了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶。
2．感悟京剧的无穷魅力。
教学重难点
重点
通过自读、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。
难点
了解课文介绍的关于京剧的常识，接受京剧文化的熏陶，体会京剧艺术的魅力。
教学准备
教师：
搜集一些经典的京剧视频片段和京剧人物图片。
学生：
课前搜集京剧相关资料信息。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1．师：
京剧，被称为“国粹”，谁会唱上一段京剧？
在课前，大家已经搜集了一些关于京剧的知识，你们了解到了哪些？
（学生畅谈）今天这节课，老师就带你们来认识京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式。
让我们走进课文去看个究竟吧！
2．师板书课题，生齐读课题。
二、学习《马鞭》
（一）初读课文，整体感知
1．默读《马鞭》，思考每个自然段都讲了什么。
（学生默读，教师巡视）
2．指名分自然段朗读《马鞭》。
3．学生汇报。
第1自然段：
介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力。
第2自然段：
介绍京剧中的虚拟道具一样可感觉可使用。
第3自然段：
介绍虚拟道具的妙处以及真道具表现夸张的特点。
4．师：
谁能用简洁的语言说一说《马鞭》这部分的主要内容？
（学生汇报）
课件呈现：
《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中的虚拟道具的妙处。
（二）研读课文，加深感悟
研读课文第1自然段。
1．指名读。
说说京剧表演中的“马鞭”是如何产生的？
（“马鞭”的出现是为了解决骑真马没办法在舞台上表现的尴尬。
）
2．出示课件：
京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。
师：
你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？
（学生发言）
师：
从这两个词语中，我们可以读出：
“马鞭”的出现不仅完全解决骑真马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。
3．“马鞭”这种表现形式有什么作用？
又具有怎样的魅力呢？
（指名发言）
师呈现课件：
巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。
同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：
可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。
马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。
4．欣赏京剧视频《林海雪原》片段，感受“马鞭”的独特魅力。
5．再读第1自然段。
研读课文第2自然段。
1．过渡：
在第1自然段中，作者的介绍让我们认识了“马鞭”这一表现形式的独特魅力，那么课文还讲了什么呢？
2．指名朗读课文第2自然段。
3．课件呈现：
马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。
京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。
这两句话在文中起什么作用？
（过渡的作用。
从马鞭过渡到虚拟道具。
）
4．默读第2自然段，思考作者举了什么例子？
你感受到了什么？
（指名回答）
师小结：
作者以《拾玉镯》为例，介绍了虚拟道具的可感觉可使用的特点以及“无”远胜于“有”的妙处。
研读课文第3自然段。
1．自由读课文第3自然段，边读边思考：
从这个自然段中你知道了什么？
哪些地方让你觉得很有意思？
2．指名回答。
3．师：
在这自然段中，哪句话起着承上启下的作用呢？
（生回答）
（京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。
）
4．师小结。
三、学习《亮相》
（一）细读课文，整体感知
1．默读《亮相》，想一想：
每个自然段都讲了什么？
（学生默读，教师巡视）
2．指名分自然段读《亮相》。
3．学生汇报。
第1自然段：
介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点。
第2自然段：
介绍“亮相”这一表现形式的高妙之处。
第3自然段：
介绍了“刀（枪）下场”这一动态亮相的特点及艺术魅力。
4．师：
谁能用简洁的语言说一说《亮相》这部分的主要内容。
（学生汇报）
课件呈现：
《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。
（二）研读课文，加深感悟
1．细读课文第1自然段，思考：
“亮相”这一表现形式有什么特点？
画出相关语句仔细体味。
交流：
双方对打的时候，越是到打得不可开交之际，人物的动作就会戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！
2．读课文第2自然段，思考“亮相”这种表现形式有什么妙处。
（指名回答）
（正所谓“一动不如一静”。
静，越发能显示武艺的高强，越发能显示必胜的信心。
）
3．自由读课文第3自然段，边读边想：
“刀（枪）下场”这一动态亮相有什么特点？
有什么妙处？
（指名回答）
师出示课件：
特点：
双方正在交战，一方被打败，跑下去了。
可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。
妙处：
融合杂技成分的亮相表演，就是为了凸显人物的英雄气概。
4．师小结。
四、总结特色，提炼主题
1．总结写作特色。
思考：
本文在写作上有什么特色？
（1）语言通俗幽默，亲切自然。
（2）舞台场景描写生动传神。
（3）举例子的方法使文章更有说服力。
2．师：
回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么。
本文通过介绍京剧中“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点和独特魅力，表达了作者对京剧的喜爱之情和对祖国传统文化的强烈自豪感。
五、综合感受，感悟京剧
师：
今天这节课，我们了解了一些有关京剧的知识，课前也补充了一些相关的资料，哪位同学能谈谈对京剧的新认识？
（指名回答）
师：
是啊，京剧聚精荟萃，具有较高艺术魅力：
与绘画艺术相结合，有文学艺术的支持，是高度综合和独特的艺术形式，所以具有永久的艺术光芒。
六、布置作业
1．朗读自己喜欢的部分。
2．学唱一段京剧戏曲名段。
板书设计
京剧趣谈
教学反思
我选择以我们的国粹京剧为基点，加入创新，将更多的京剧艺术知识融入课堂中，引导学生多种形式地参与和感受，在活动中体验京剧这一古老剧种的艺术魅力，使这节课成为学生热爱京剧的良好开端，引导学生关注京剧艺术，激发学生的民族自豪感。
六年级上册语文教案-23《京剧趣谈》教学设计及教学反思人教部编版
人教版部编六年级上册23《京剧趣谈》教学设计及教学反思
教学目标
1．学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。
3．通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。
教学重点
了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。
教学难点
学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。
教具准备
京剧演出片段的课件
教学设计
一、谈话导入新课
说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。
京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！
京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。
这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。
【课件1：
课题】（板书课题:
京剧趣谈）齐读课题。
二、读通读准课文
1．课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？
请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。
看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。
2．【课件2】出示词语认读：
驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成
绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发
三、了解京剧特点
1．【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。
默读课文第一部分，回答下列问题：
（1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？
（2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？
（3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？
（4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子？
2．小组交流，明确问题答案。
3.指名汇报，教师点拨指导：
舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。
（板书：
虚拟）
演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限制。
（板书：
马鞭）
作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。
（板书：
绱鞋底 举杯饮酒）
3．全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。
四、感知表达特点
1．自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。
2．读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。
（二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。
三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。
）
3．作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法？
（举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。
）
4．京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。
（1）多媒体播放：
【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。
（2）学生谈观看后的体会。
五、体会表演特点
1．出示学习要求：
默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。
注意讲清楚：
（1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？
（2）这两种表演有什么好处？
2．创设情境，运用方法，讲给别人听。
3．师生评议。
（板书：
亮相 静止 杂技）
4.片段欣赏，体会好处。
多媒体播放：
【课件5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。
六、拓展阅读资料
出示：
【课件6、7】
京剧表演的四种艺术手法：
唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。
唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。
戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为主，有的以武打为主（武净）。
但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。
只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。
更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。
京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。
板书内容
京剧趣谈
虚拟：
马鞭 绱鞋底 举杯饮酒
亮相：
静止 杂技
教学反思
京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。
略读课文教学的目标究竟又是什么？
教学中又如何体现它的教学特点呢？
我们该怎么做呢？
我认为：
一、明确略读课文教学的目标
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
二、把握略读课文教学的尺度
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。
相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。
《只有一个地球》教学设计
教学目标：
1.通过课上训练单以及教师指导复习巩固“晶莹”、“摇篮”、“慷慨”等词语。
2.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。
3.通过教师引导、小组合作探究等方式，读懂“只有一个地球”的含义，增强爱护环境、保护地球的意识。
教学重点：
引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识，并将其转化为生活中的日常行为。
教学难点：
引导学生领悟地球为什么容易破碎。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：
同学们，老师这里有一则谜语：
南一半,北一半，中间有线看不见。
两头寒来中间暖，一天一夜转一圈。
（谜底：
地球）
师：
这这节课我们继续学习《只有一个地球》。
首先，来进行听说训练,找一名小老师领读。
（指生领读，其他同学跟读。
）请每队4号同学齐读这些词语。
师：
请同学们完成课上训练单，训练一：
看拼音写词语。
（学生自由完成——同桌互批改错）刚才老师在巡视的时候发现“裹”书写不够规范。
指导书写“裹”。
【设计意图：
复习巩固上节课所学知识，重点是基础知识，从而把握教学的深浅，做到以学定教。
】
二、初读课文，回顾旧知
师：
默读课文思考，文章从哪几个方面写了“只有一个地球”？
运用了哪些说明方法？
预设：
课文从地球的美丽渺小、资源有限和无法移居三个方面来写只有一个地球的。
三、合作交流，精读感悟
（一）探究主题之一——地球的美丽和“渺小”体现在哪里？
预设1：
请大家看到第一自然段:
“映入眼帘的是一个晶莹的球体,上面蓝色和白色的纹痕相互交错,周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣。
地球,这位人类的母亲,这个生命的摇篮,是那样美丽壮观，和蔼可亲。
”
预设2：
因为地球面积的百分之七十一是海洋，周围是大气层。
海洋和大气层反射太阳光，所以地球是一个晶莹的球体。
我从“晶莹的球体”可以看出地球的美丽。
由晶莹的球体我想到了晶莹透亮的水珠和精英剔透的珍珠，由此我可以想象到晶莹的球体非常美丽。
预设3：
我来补充作者把地球周围的气体比作水蓝色的“纱衣”,让我感受到地球非常美丽。
预设4：
我从“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”作者还把地球比作人类的母亲,比作生命的摇篮,也说明了地球的“可爱”。
师：
为什么作者要这样打比方呢？
预设：
地球为人类给了人类生命，滋养了人类。
师：
是呀，我觉得这个比方很恰当,让我感觉到地球就像一位母亲,非常亲切。
地球为我们奉献了他的一切。
从文中我体会到作者对地球浓浓的爱。
让我们也不由得爱上这个美丽的地球。
让我们带着对母亲的敬畏。
来读读这句话。
（生齐读）
师：
这样美丽的地球到底有多小呢？
我们以前学过的《太阳》这一课中这样写道：
“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。
”在文中是怎样写的呢？
请同学们自由朗读课文第2自然段，思考从哪里可以看出地球的渺小。
用了什么说明方法写出来的？
预设1：
我从“同茫茫宇宙相比,地球是渺小的”可以看出地球其实很小。
师：
对呀,这么一对比,我们我们就感受到地球的渺小了。
如果把校园比作宇宙的话,地球恐怕连一粒灰尘都算不上。
预设2：
我还从“它是一个半径只有六千三百多千米的星球”看出地球很渺小。
师：
这是通过一个具体的数字说明地球很渺小。
请带着你的感受读一读。
师：
谁再来读出地球的“渺小”。
（指名读）咱们一起带着自己的感受读一读，读出宇宙的大，读出地球的小。
师：
同学们读得真好!
作者正是运用打比方、列数字、作比类较的说明方法,让我们形象地感受到了地球的“渺小”。
【设计意图：
《语文课程标准》明确指出：
“以发展语言能力为目标，是当今语文教学的重点”。
要发展学生的语言能力，教学中就要加强学生的语言训练。
复述课文，既能培养学生的表达能力，又能让学生熟悉课文内容，积累课文语言。
另外，复述中加深学生了解地球的“可爱”，激发学生对地球的热爱，为下文的学习做好铺垫。
】
（二）探究主题之二——地球为什么太容易破碎了？
师：
远看地球是美丽的渺小的，走进地球，地球上的资源面临着怎样的状况？
造成这些状况的原因是什么？
预设1：
“如果”一词。
预设2：
人类不加节制地开采。
师：
文中这样写道：
如果人类不加节制地开采，必将加速了地球上矿产资源的枯竭。
“如果”表示假设，因此这两个句子使用的说明方法叫作——“做假设”。
48年前，作者本想用“做假设”的方法提醒我们，谁曾想“假设成真”！
48年后，不仅地球伤痕满是伤痕，人类也深受其害。
这，已经不再是假设，而是残酷的事实！
师：
那么对于一些可再生资源，人类又是怎么对待的呢？
预设1：
随意毁坏森林资源，影响了再生资源的再生。
预设2：
不顾后果地滥用化学品，造成了一系列生态灾难。
师：
滥用能换成使用吗？
（不能）滥用是胡乱或不加节制的使用。
滥用资源让咱们心痛，让作者担忧。
预设3：
“本来”说明了这些资源是可以再生的，现在不能了。
读着读着心理就来气。
师：
是呀，一个“本来”准确地说明了这些资源以前和现在的状况，表达了作者心中的愤与痛心。
这就是说明文语言的严谨和用词准确。
预设4：
“不但......还”说明了人类不仅导致了资源不可再生，更重要的是还威胁到了人类的健康和生命。
师：
我们身边的生态灾难屡见不鲜，你能试着来说一说吗？
请完成课上训练单训练二。
师：
谁来和大家交流？
预设：
关注到了校园空气（评价）同学们，今天我们又看到了一个怎样的地球呢？
请看一个视频。
（播放视频）
（三）探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住
师：
宇面对这样的地球，你是想去还是留？
生：
科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
引用科学家研究成果。
师：
让我们带着对地球的敬畏再来读一读，最后一段吧。
师：
难怪宇航员发出了这样的感叹：
“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
”可爱体现在？
易碎体现在？
指名交流。
师小结：
可爱体现在美丽、为人类无私奉献。
易碎体现在资源枯竭、生态灾难。
师：
同学们,在我们的身边的确有一些无知、贪婪、可耻的人,他们破坏了我们这个赖以生存的地球。
对此,我们有太多不满、大多谴责,让我们一起再用作者的话来警醒他们吧!
（出示最后一个自然段。
生：
（齐）只有一个地球,如果它被破坏了,我们别无去处……让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!
【设计意图：
老师要善于挖掘教材的“空白”处，让学生去“补白”，启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。
人类怎样随意破坏自然资源？
给人类又造成哪些“威胁”？
文章没有具体描写，于是，我便抓住文章中这些精当、深邃之处让学生去联系生活实际思考问题，从而深入了解到自然资源“本来”可以再生，但是由于人类的“随意破坏”而造成“资源枯竭”以及发生种种“生态灾难”，这就是地球容易破碎的主要原因。
】
四、拓展应用，德育渗透
师：
4月22日是“世界地球日”，它的总主题始终是“只有一个地球”；面对日益恶化的地球生态环境，我们每个人都有义务行动起来，用自己的行动来保护我们生存的家园。
师：
我们该怎样保护我们的地球？
【设计意图：
学生的头脑中已存在“我们要保护地球”的意识，但是如何保护地球？
这个问题能引发学生进一步的思考。
拓展训练就是要抓住学生与文本对话的最佳时机，这样才能增加学生思维的深度，扩大学思维的广度。
我设计此环节，主要目的是引导学生将保护地球的意识付诸行动。
】
五、师生总结，归纳提升
师：
通过本节课的学习，你能不能从文章内容、道理和情感、方法等方面谈一谈自己的收获？
小结：
（出示课文结构图）作者用生动的描写、科学的说明，让我们进一步感受到了文字中透露的深情，让我们一起呼吁——只有一个地球。
六、布置作业
1.图文展示：
画一幅“珍爱地球，保护环境”的环保宣传画一份并写上建议书，号召人们要自觉保护地球、美化环境。
2.行动在线：
围绕“世界地球日”策划一次绿色行动。
【设计意图：
作业设计紧扣本单元习作要求，体现个性化。
】
板书设计：
18只有一个地球
美丽渺小
资源有限
无法移居
保护地球保护家园
《在柏林》教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。
3.了解战争的残酷，体会文章对于战争的控诉。
重点：
关注情节和人物，了解战争的的残酷。
难点：
体会小说表现灾难这一主题的方式与方法。
教学准备：
PPT课件收集第二次世界大战的资料及图片，了解战争的危害。
课前活动：
观看战争题材的影视剧、阅读战争题材的文学作品，初步认识战争，了解战争的危害。
教学过程:
一、情境导入激兴趣
1.PPT课件播放战争短片。
2.交流：
同学们，看完这段视频，你们有什么感受？
3.如果让你来描绘战争灾难，你会着重写哪些方面？
4.有一篇微型小说，作者却不是这样来表现战争灾难的。
今天，我们就一起来学习美国女作家奥莱尔所写的经典微型小说——《在柏林》。
板书课题：
14*在柏林
二、预习交流感整体
1.检查字词认读，理解词语的意思。
2.指名读“学习”提示，明确学习要求：
（1）这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的？
（2）怎么理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
3.围绕主题，学生自学。
（1）复习学习《桥》《穷人》的学习方法，关注：
情节、环境、人物。
用所学方法，从环境、情节、以及人物的命运这三个方面来研究《在柏林》。
（2）自读课文，完成表格。
以往同主题的作品
《在柏林》
环境
惨烈的战场场景
人物
淤血奋战的战士
情节
激烈的战斗过程
（3）交流：
分享研究成果
以往同主题的作品
《在柏林》
环境
惨烈的战场场景
一节车厢
人物
淤血奋战的战士
1.老兵2.老妇人3.两个姑娘
情节
激烈的战斗过程
1.两位姑娘嗤笑重复数数的老妇人
2.战时后备役老兵斥责那两个姑娘
3.老兵送老妇人去疯人院，自己上战场
（4）写法探究：
同学们，仔细看看这份完整的表格，你发现了什么？
学生交流：
……（以往同主题作品：
正面描写；《在柏林》：
侧面描写）
三、反复朗读品文字
现在，让我们再次回到文本，品味奥莱尔笔下两个重要的人物——老兵和老妇人。
请同学们自己读课文1、2自然段，用不同符号圈画出文中描写老兵和老妇人的句子。
1.自读课文1、2自然段，圈画句子。
2.班内交流：
这是一位怎样的老妇人？
又是一位怎样的老兵呢？
3.老兵与老妇人是什么关系？
他们坐火车要去哪？
为什么要去？
这些内容，你是从哪里知道的？
（第3自然段，老兵的话里）
4.再读老兵的话，找出其中不合理的地方。
（老兵要上前线？
）
按照常理来讲，老兵这样的年纪，他本应该过着怎样的生活？
本应悉心照顾妻子，安享晚年，可老兵却要上前线去打仗,这是为什么呢？
（战争需要，不得不去）
5.刚刚在战争中失去三个儿子，还未走出丧子之痛，老兵又要去前线，同学们想一想，这一去，结果会如何？
6.年轻的人死了，老的继续打仗，因为战争还在继续，如果老兵死了呢？
再轮到什么人去前线？
7.再回到老妇人，从老兵的话里，我们可以知道老妇人不只是“神志不清”？
她其实已经（疯了），这一点，从“疯人院”一词中，我们就可以知道。
老妇人是怎么疯的？
她不断重复数的一、二、三，又指的是什么？
失去三个儿子，令老妇人悲痛欲绝、神志不清，而现在，连相依为命的老兵也要上前线了，老妇人没人照顾，只能被送去（疯人院），接下来，老妇人将（一个人孤苦伶仃地在疯人院中度过余生。
）
8.齐读老兵的话，谈感受。
同学们，让我们再来读读老兵的话（齐读），此时此
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