小草和大树课堂反思_3篇（共3页）1600字.docx

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小草和大树课堂反思

　　小草和大树课堂反思篇1

　　讨论交流就是让学生汇报自学情况，说一说自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。

可以采用先小组交流再集体交流的形式。

在交流时，教师既要为学生充分表现搭建平台，让学生在思维互相碰撞中产生火花，又要体现主导作用，肯定正确，纠正错误，补充提高，系统归纳。

我们六年级组的每位老师，在自主交流时，都展现了很好的驾驭能力。

而且，在交流时，老师们都注重引导学生把书读好，通过读去深入人物内心、感悟人物品质、体会表达方法、理解文本内涵。

通过充分的交流，学生对问题的认识形成了全方位、多思路。

在自主总结时能够从不同的侧面去思考，拓展思维的空间。

　　在自主总结时，教师还应当引导学生对当堂所学、所获进行系统的梳理，从主要内容、人物形象、写作方法、收获启迪等方面进行总结，这样学生才会真正有所习得、有所发展。

　　小草和大树课堂反思篇2

　　著名特级教师钱梦龙指出：

&;目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。

在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。

&;课始设立明确的学习目标，让学生清楚地知道本节课的目的、任务，并围绕教学目标展开学习活动，在&;自主总结&;时针对&;学习目标&;将新知识进行归纳总结，学生就会学有所获。

如《船长》一文，经研讨，黄智、范妍妍、刘影三位老师确立的学习目标为：

1、感悟人物形象;2、学习写作方法。

感悟人物形象指向的是文本内容，了解文本塑造的&;船长&;这一人物形象，感悟他的精神品质;学习写作方法指向的是文本形式，关注作者是如何塑造&;船长&;这一人物形象的，关注的是表达。

在目标的指引下，学生再通过探究、交流，深化认识，&;自主总结&;也就避免了盲目性。

　　在教学中，教师应创设问题情境，引导学生自主探究、解读文本，在与文本的对话中探寻答案，从而有所发现。

自主探究时应以读书为主要活动，尽可能地给学生多一些思考的时间，让学生在自学中解决自己能解决的问题，达到自悟，同时对疑难问题和自己的理解感受进行圈画和批注。

如黄智、刘影、范妍妍三位老师在《船长》一文的教学中，引导学生对文中语言描写的探究;杨晶主任在《小草和大树》一文的教学中，引导学生对逆境描写作用的探究以及对&;小草&;如何成长为&;大树&;的这一问题的探究;徐瑞兰主任在《学与问》疑问的教学中，引导学生对两个事例的探究。

正因为学生有了主动探究和发现，才有了在&;自主总结&;时对经验的总结、对知识的归纳和认识的深化。

　　小草和大树课堂反思篇3

　　在教学《小草和大树》一文时，有学生问：

老师，我觉得文章题目也可以取：

&;仙人掌花&;。

我请他谈谈理由。

　　学生说：

&;文章第一自然段有写到：

她的生命艰辛而壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。

这是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之间有很多的共同点：

　　1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中;

　　2、仙人掌在恶劣环境中茁壮成长，具有不屈不挠的精神;夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、不甘命运驱使、与命运和世俗的偏见抗争。

她坚持不懈、勇敢顽强地追求理想的性格与仙人掌品质很像;

　　3、这么美的仙人掌花开放在气候恶劣的沙漠中;夏洛蒂.勃朗特也战胜了种种逆境敲开了文学圣殿的大门，取得了成功;

　　古人云：

&;学贵有疑&;质疑问难是探求知识，发现问题的开始。

&;于不疑处生疑，方是进矣。

&;学生有疑点，有问题，正是他有思考的重要标志。

　　不料，在他的质疑带动下，又有同学提出：

&;以前我们也学过好多介绍人物事迹的文章，大多数是直接用人物的名字作题目，比如《郑成功》、《诺贝尔》、《海伦.凯勒》、《少年王冕》等。

这篇课文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一样可以吗?

&;

　　我很高兴，先是表扬了他们敢于质疑的精神，再把两位同学提出的题目一一板书在黑板上，又鼓励学生以研究者的姿态去思考：

为什么作者是以《小草和大树》为题?

请大家自由读读课文，交流理解。