新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》讲课稿教学设计.docx

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新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》讲课稿教学设计

2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计

导入新课：

师：

上课之前，请大家欣赏一首歌曲。

同学们，你们知道这首歌的名字吗？

生：

《掌声响起来》。

师：

是的，当掌声响起来的时候，你的心情是怎样的呢？

今天，我们就一起来学习《掌声》这一课。

请同学们伸出手，和老师一起书写课题。

请大家注意“掌”和“声”字的写法。

齐读课题。

一、初读课文，读准字音

师：

掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，大家读读这个故事，同学们一边读一边标出自然段的序号。

如果遇到不认识的字怎么办？

　　生：

可以问同学，查字典……

　　师：

老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

开始吧。

师：

　刚才大家读书都特别认真，屏幕上的词语大家都用自己的方式认识了吗？

生读。

　你们知道文章的主人公是谁啊？

一起说吧。

　　生：

英子

　　师：

这个小女孩从小就患上了——

　　生：

小儿麻痹症。

　　【屏幕出示】小儿麻痹症

　　师：

李老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。

文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

　　生：

落下了残疾

　　【屏幕出示】落下残疾

　　生齐：

落下残疾

　　师：

你能给大家读一读这个词吗？

　　生：

落下残疾

　　师：

注意“落”字，后面可以读轻声。

来大家跟我读一下，落下残疾。

　　生读。

　　师：

这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

　　师：

明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？

　　生：

lao

　　师：

再读一遍这个词

　　生：

落下残疾

　　师：

离开拼音了，谁敢领读啊？

　　看屏幕，一生带读：

……

　　师：

真出色。

词语回到句子里了，谁敢试一试？

生：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

[对一个“多音字”的处理]

师：

谁听出来了？

　　生：

她把不愿读成了不愿意。

　　生：

她把姿势读成了姿（zhi）势。

　　师：

你愿意再读一次吗？

　　生：

愿意

　　生再读。

　　师：

多好啊，学习就是不断进步的过程。

我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

　　师：

哪个字的读音需要注意？

　　生：

“一个人似的。

”“英子好像变了一个人似的。

”

　　师：

大家同意吗？

在这里它应该读翘舌音。

大家一起来读。

　　齐读：

似的。

　　师：

你给大家读一遍这个句子。

生读。

　　二、走近人物，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化。

　　1、感受英子的忧郁、自卑。

　　师：

从中你知道，以前的英子是什么样的？

　　生：

忧郁的

　　师：

你看看，多会抓词啊！

　　【板书：

忧郁】

　　师：

课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。

快打开书找找，看看是哪一个自然段？

　　一生读第一自然段。

（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。

）

　　师：

从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

　　生：

“默默的坐在教室的一角”。

　　师：

那你能具体说说吗？

“默默的”，什么意思？

默读是怎么读？

　　生：

不出声音地读。

　　师：

那默默的呢？

是什么意思？

　　生：

不动声色的

　　师：

一声也没有，小英子总是这样。

还有哪些词让你们有感受？

　　生：

她早早地就来到了教室。

我从这里感觉到了英子的忧郁。

　　师：

同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。

跟李老师想象一下：

当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

　　生：

默默地坐在教室的一角。

　　师：

当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

　　生：

来到了教室。

　　师：

下课铃响了，她却要——

　　生：

最后一个离开

　　师：

是啊，这一切都是因为什么呢？

　　生：

她得过小儿麻痹症

　　师：

还有吗？

　　生：

腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）

　　师：

自己能纠正真好！

　　师：

还有谁想说？

　　生：

不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　师：

是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。

她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——

　　生：

（齐）卑。

　　师：

是的。

（转身板书：

自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。

快动动笔。

　　（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。

）

　　师：

我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。

然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。

（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。

　　生（收起笔）读。

　　师：

好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

　　指名读第一自然段。

（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。

师赞曰：

“真好！

”）

　　师：

让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。

轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

　　全班齐读。

（师同读。

）

　　2、感受英子的开朗、自信。

　　师：

后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？

快读书，看谁先找到？

　　生：

是第四自然段。

　　师：

读读吧。

　　生读。

（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。

）

　　师：

原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

　　师：

小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

　　生：

信心

　　师：

好，让我们把体会记下来。

　　【师板书】

　　开朗自信

　　师：

（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！

（真写完了吗？

写了些什么？

不得而知。

）

　　师：

看到这种变化，你高兴不高兴？

端好书，我们把这种感受带进朗读中。

　　生读：

“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

”

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

　　师：

是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

　　生：

同学们的掌声。

　　师：

现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？

谁来试试。

　　生：

以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

　　师：

这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　　三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫。

　　师：

那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

　　生：

二三自然段。

　　师：

下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。

　　生：

（师弯腰巡视，个别指导，说：

划句子要划完整。

默读、勾画1分15秒。

）

　　师：

好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。

　　生：

（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

”

　　师：

还有谁划了这个句子？

（指一生）请你再读一遍。

　　（该生读，但不是这句。

　　师：

刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？

不着急，你请坐。

　　另指名读。

　　师：

刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。

　　生划句子。

　　师：

同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

　　生：

低了下去

　　师：

那一刻，英子的心情你们能体会吗？

是怎样的心情呢？

　　生：

很忧郁

　　生：

自卑

　　师：

把你的体会送到句子里再说一下。

　　【投影这个句子：

轮到……立刻把头（）低了下去。

】

　　生：

“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。

”

　　师：

那一刻，英子一定特别——

　　生：

紧张

　　师：

好，送到句子里

　　生：

“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。

”

　　师：

是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

　　生：

（齐）“立刻把头低了下去。

”

　　师：

还划了哪个句子？

　　生：

（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”

　　师：

没有划的同学，也把这句话划下来。

　　齐读。

　　师：

谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

　　生：

（迟疑）

　　师：

她现在也在犹豫。

　　生：

因为她怕同学们看见她走路的姿势。

（师再次订正“姿”音。

）

　　生：

因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

　　生：

因为她的左脚留下残疾。

　　师：

所以英子站起来是犹豫的。

要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

　　生试读。

生自由练读。

　　师：

谁愿意来试试？

生读。

　　师：

声音很好听，要是慢一点就更好了。

　　另一生再读。

　　师：

小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

　　生：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”

　　师：

我们一起读。

齐读。

（二）体会两次掌声的含义

　　师：

同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。

假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？

她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

　　生：

英子你不要害怕，上去吧！

　　师：

英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

　　生：

英子不用怕，我支持你！

　　师：

你们的支持是英子最大的鼓励。

真好！

还想对她说什么?

　　生：

英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。

　　生：

英子你不用害怕，你上去吧。

　　师：

是啊，你们的鼓励，都化成了一种无声的语言哪！

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—生：

热烈而持久。

　　师：

这掌声是同学们对英子热情的——生：

鼓励。

　　师：

好，一起写感受。

（生抄教师板书的词语。

）【教师板书】鼓励

　　师：

在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

这次你想对英子说些什么？

　　生：

英子，你真勇敢啊！

　　师：

从来都没人这样夸奖我，谢谢你。

还想对英子说什么？

　　生：

英子，以后就和我们一起玩吧！

生：

英子，你真棒！

师：

这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

　　生：

联欢会上我会教你跳舞的。

师：

谢谢你，我一定好好跳舞。

这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。

（师板书“赞赏”，生抄在书上。

）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。

此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

　　生：

之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。

　　生：

英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。

师：

同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：

是同学们对她的一片赞赏生：

同学们对她的一片鼓励

生：

对她的夸奖生：

同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。

师：

是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是生：

（齐）爱。

关于爱是什么，老师很有感悟，写了一首小诗，请同学们再补充一两句。

（小练笔）

　　（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

　　师：

就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。

　　师：

所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。

正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

　　生：

（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。

”

　　四、拓展延伸，内化“情感”变化

　　师：

课文里的同学用掌声送去了关爱。

生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

　　生：

用打电话的方式给同学送去关爱。

生：

用鼓励生：

用上网聊天的方式给她送去关爱。

　　师：

当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。

每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。

所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：

（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。

”