三年级语文上册15单元习作指导.docx
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三年级语文上册15单元习作指导
三年级语文上册1——5单元习作指导
第一单元：
丰富多彩的生活
单元导读：
我们的生活像七彩的童话，在教室里读书，在操场上游戏，在科技馆参观，去少年宫演出；到小河里钓虾，到树林里采集标本……在快乐的生活里，我们一天天长大。
让我们走进课文，去感受多彩的生活。
课文内容：
《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》，这些课文分别讲述了儿童快乐幸福生活的各个侧面，从写作的角度来讲，也是开启学生思路的重要凭借——找相似：
学校生活的情趣，大自然中的奇妙变化的观察享受，野外锻炼，课余的兴趣生活。
本单元安排了一次综合性学习，是在第一课的资料袋之后：
让学生用文字、图画和实物的方式来记录自己的课余生活。
在这里，综合性学习本身，是综合的听说读写能力训练。
这个综合性学习，包括在阅读中感受课余生活的快乐和丰富多彩，包括对课余生活的观察、体验、思考和记录，也包括对这些记录的整理和表现。
在低年级，一些单元安排了“展示台”，其实是对综合学习的展示。
而在综合性学习中也有展示台。
这个展示台，类似于综合实践活动的“成果展示”。
在这个综合性学习中，第一篇课文学习之后，提出了“综合性学习”的项目——记录课余生活，在这一单元的最后，提示了一个展示台的展示“这是我读的课外书，这是我收藏的邮票，我们小组的课余生活图片展”。
从直观的角度说，展示台要展示的是实物，但从具体操作来讲，则未必是实物，也可以是文字的记录、图标，或者剧本等。
既然是综合性学习，既然是听说读写的综合训练，这里，口语交际和习作，都可以看成是综合学习的一个有机构成部分。
本单元的口语交际
我们来看看口语交际的要求：
翻翻自己的课余生活记录，再回忆一下，前一段时间的课余生活是不是很有趣？
现在让我们来交流一下。
可以说一说自己课余时间都做了些什么，有哪些收获和感受。
还可以评一评谁的课余生活安排得好，再说说自己今后课余生活的打算。
从这个后与交际内容的安排来看，其实，是综合学习总结阶段的“交流”，只是这个交流是口语交流。
从综合学习的展示台的项目要求看，展示台主要侧重实物，而这里则侧重了介绍内容和收获、感受，侧重的是对活动的总结和思考。
教材这样安排，为口语交际训练学生有话可说、有话要说、说话有目的性和针对性奠定一个基础。
介绍自己的课余生活经历、安排，与评价，都有针对性。
本单元的习作
本单元的习作是在口语交流的基础上安排的。
内容为：
在口语交际课上，我们交流了各自的课余生活。
这次习作就来写一写课余生活。
可以写课外参加的活动，可以写课余生活中发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。
写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。
这次习作的安排，是在口语交际“说”的基础上来进行的。
从三年级写作教学的训练来看，这样的安排体现了从说到写的规律。
而这次习作同样是在综合学习的基础上。
因此，整个习作的安排体现了“做、想、说、写”的思路。
因为学生有记录，还体现了“整理资料写作文”这样的思路。
习作和口语交际的安排并不完全一致，从编者的意图看，要放开学生的思维。
我个人以为“口语交际、写作”，可以完全一致，这样，能够减轻学生的一些负担。
——做了什么，交流什么，写什么。
在说的过程中，教师指导学生将自己经历的生活，说清楚、说明白，将自己认为有特点的、独特的、有趣味的、有收获的部分说具体，有顺序地写下来。
然后，在安排习作训练，怎么说的就怎么写。
写完了，“读给父母听”，除了分享以外，还可以让父母给提出一些建议：
哪里写的不够通顺，哪里写的不够明白，按照父母提出的意见和建议，自己修改，争取把文章修改的更好一些。
需要强调的是：
学生写完之后，要安排学生自己先读，自己读了以后，看看有没有不通顺。
不明白、有错误的地方，发现了问题自己先修改。
应该提出的一个问题是：
在阅读教学中，应该知道学生从中学习一些表达方面的内容：
《我们的民族小学》中，“有…..有……有……有……还有……”用上“有”跟不用“有”的区别。
“有傣族的”的“有”在这里表示“一部分”，即“有一部分同学是傣族的”的意思。
而不用“有”的话，可以这样写：
“……走来许多小学生，傣族的，景颇族的，阿昌族和德昂族的，汉族的……”这样写来，读起来的节奏就不一样。
加上“有”，节奏就慢一些，不加，节奏就要快一些。
到底是快好还是慢好？
着不可一概而论。
就本文来讲，不需要那么快的节奏，作者在这里一边写，还有一边看着不同民族儿童肤色、衣着的意思，因为本文写的是一个美丽的画面，这美丽的画面，团结融洽的画面，是需要好好欣赏的。
所以用“有”就比不用要好。
在这里，需要结合具体的语言内容的学习引导学生欣赏语言文字，或者在课文学完之后，安排专门的欣赏练习来赏析。
在这篇课文中，还有一处可以引导学生来从写的角度去赏析：
倒数第二自然段，是写一个静止的画面和活动的场景。
前面半部分突出了“静”，就要研究作者是如何把静的特点写出来的——本来动的事物，本来好动的事物，都不动了，这样写就强调了一个“静”字。
《金色的草地》给学生的一个突出启示是“善于观察探索”来发现生活中奥秘，学习作者留心观察生活、探索生活的意识。
作者发现了草地在“早午晚”间的变化，没有停留在发现变化上面，而是进行了积极的探索，发现了变化的原因。
发现变化原因的一个重要的策略是“进一步细致观察”——发现了“像手掌可以张开合拢”，从而发现了大自然的趣味。
《爬天都峰》有三点值得引导学生品析：
第一，是善于进行归纳性思考。
爸爸的话，其实是典型的归纳法思考问题的方式。
第二是通过想象，来写出当时爬山的难度的情形。
在这里，作者将铁链写成了“似乎从天上挂下来的”，“从天上”，写出了攀爬的难度和险要。
第二，写出做事时候动作的不同特点。
“一会儿、一会儿”恰当的把两种不同的动作给连接着表达下来，写出了动作的变化，如果不用“一会儿一会儿”，则没有这种随着时间推移动作在变化的意味。
如“攀着铁链上，手脚并用向上爬”，这样写就没有时间的停顿，看不出行为的变化了。
教材还安排了《槐乡的孩子》，记述了农村孩子有趣的、令人高兴的课余生活。
学习这四篇课文，应该注意：
丰富多彩的课余生活，哪些有趣味的、值得记录下来的？
可以凭借这四篇课文以及老师的一些补充，来引导学生体会，从自己的生活中去找相似，或者仿照课文中的生活去做一做，学习作者对生活乐趣的思考。
第二单元《写熟悉的人做的一件事》
本单元的主题是“认识名人，从平凡小事中去体会名人的不平凡”。
教材在这个单元安排了四篇课文，分别是《灰雀》（列宁）、《小摄影师》（高尔基）、《奇怪的大石头》（李四光）、《我不能失信》（宋庆龄）。
四篇课文都是介绍了名人“平凡的小事”，具体角度为：
列宁，用找、请小孩子帮忙找的方式，来教育小孩子，体现了列宁教育艺术的高超和对儿童的爱护；高尔基，在百忙中接待要为他拍照的儿童，体现了高尔基对儿童的关爱；李四光从“身边谁都熟悉的事物”中去发现问题，最终有了不平凡的发现；宋庆龄，小时候就能够守信用。
本单元的口语交际内容为“讲名人的故事”。
这次口语交际侧重的是说，属于演讲类。
本单元的习作内容为：
写身边熟悉的人的一件事情。
具体要求为想一想要写谁，写他的什么事情，然后动笔写下来。
这次习作要求，初读起来感觉很平淡，没有什么新意。
但是，如果细细思考这一单元的课文内容和口语交际与习作的关系，我们也能设计出一些新意来。
第一，要解决一个问题是“什么是名人”
名人不仅仅是大家都知道、都了解，还有一个重要的因素是：
真正能够影响世界的名人，是在社会上给这个社会乃至世界的变化带来了巨大影响的人物。
这一点，可以在这个单元的课文学习中，集中对四位名人在国家、社会、世界上的贡献和影响进行了解，明白名人的价值——不是开作秀让大家都知道“他”。
第二，名人为什么能够成名？
这应该是孩子们比较关心的问题。
读写名人的文章，三年级的孩子可能更关注名人是谁、他为什么会成为名人——小学三年级了，当下社会中，他们了解很多名人，也很希望成为名人。
因此，课文教学中，名人是谁，很好解决，但是为什么会成为名人，这需要老师结合课文内容来帮助学生去体会。
一方面，名人成名后的品质，像列宁、高尔基，他们在成名后做的事情让人尊敬，这是可以引导他们通过课文内容来体会的；名人之所以能够成名，还应为他们小时候就培养了自己的一些优秀的品质，如《奇怪的大石头》、《我不能失信》。
阅读《灰雀》和《小摄影师》，也可以配合课文学习增加一些《列宁小时候》、《高尔基的童年》等课文的阅读，使他们懂得，名人是从小就开始培养自己良好的品质的，小时候的经历和品质锻炼，对他们后来成为对社会重要贡献的名人会有很大帮助。
第三，结合口语交际，来阅读更多的名人。
建议将口语交际的话题改为“我最崇拜的名人”，让学生在口语交际准备过程中，去读更多的名人故事，从中选择。
介绍的时候，要引导学生去思考、介绍清楚“我为什么要崇拜他”，介绍清楚崇拜的理由，把名人让自己崇拜的那件事情介绍清楚。
第四，寻找“与名人相似的身边人”
“找相似”，是认识身边人物和事物的一种有效策略。
老师组织学生开展一次“与名人相似的身边人”的活动，结合读过的多篇名人故事，去观察、去回忆：
身边的熟悉的人中，谁做的哪一件事，跟读过的名人故事中的哪个人物具有一样的特点？
他做了那件事情？
是怎么做的？
为什么你要说这个熟悉的人与名人相似？
这个活动从单元导读的学习，对这一单元的课文内容进行整体了解之后，就可以布置。
学生一边读书，以便可以去观察或者回忆，结合读课文，在日记本上写出自己观察到的、了解到的相似的人和事情的概要。
到这一单元课文学习、口语交际教学的结束，每个人都能找到一个或者几个这样的相似的、熟悉的人以及他做的事情来。
第五，写我身边的“名人”。
习作教学可以让学生先讲述自己“找到”的、和读过的名人相似的熟悉的人及他做的事情，一边讲述，教师注意引导学生评议是否把人物做的事情介绍的明白了。
然后写下来，自己练习修改，如果可能读给对方听，再读给对方听，请对方提出意见和建议，再做修改。
写事的要求：
把这个熟悉的人做的、认为与读过的名人所做的事情有相似点的事情，写下来。
可以写一些任务做事过程中的对话。
第六，班内可以出版《我身边的‘名人’》专辑。
在这一单元的课文学习中，教师可以针对性的引导学生从课文学习中学习一些观察和表达的方法。
要点提示：
1、观察人物怎么“说”
——读三年级上册《灰雀》、《小摄影师》
我们观察人物，要细致。
细致的观察什么呢？
读了《灰雀》、《小摄影师》我们会发现，这两篇文章所写的事情中，主要写了人物的对话。
在写这些人物对话的时候，作者不但介绍了人物说了什么，而且注意写清楚了人物在“什么情况下”说、“怎么”说。
在《灰雀》中，作者这样写他们的对话：
列宁问小男孩看见了深灰色胸脯的灰雀没有，男孩说：
“没……我没看见。
”这里的省略号，写出了男孩当时说话的支支吾吾，不很流畅；当男孩不再言语的时候，列宁“自言自语地说……”这里的“自言自语”写出了列宁当时好像在自己说给自己听的样子。
当列宁问他“会飞回来吗”的时候，男孩是“肯定”的说“一定会飞回来。
”
在《小摄影师》中，有这样一段对话：
“是你扔的纸团吗？
”高尔基问。
“是的。
”男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧”。
……他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：
“请您坐在这儿看报纸行吗？
”
在这段对话中，作者写小男孩回答问题的时候，写了他的动作——“站起来，鞠了个躬”。
这里反映了小男孩对高尔基的尊敬。
而在写他人让高尔基坐下的时候，写了“仔细打量、咧开嘴笑了、用手指了指沙发”，说明下男孩当时非常高兴，也交代清楚了让高尔基坐在哪里。
读了这些文字，我们就好像看到了说话的人在说话，看到了他说话的时候的神色、动作，也体会到了人物说话时的心情。
我们写人物的对话，要注意交代清楚作者在怎样说——什么样的语气，什么样的神态，什么样的声音，在哪里说，在什么情况下说。
而要把这些写清楚，首先是在观察人物说话的时候，要仔细观察，把“在什么情况下说、怎么说”看清楚。
这需要我们练就认真观察的功夫。
2、善于提出问题
——读三年级上册《奇怪的大石头》
观察生活，决不是简简单单的去看，一个重要的问题是看的过程中要善于提出问题，并想办法去找到答案。
《奇怪的大石头》讲了李四光小时候针对草地上一块大石头提出问题的故事。
“小时候，他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。
每次他都喜爱藏在一块大石头的后面。
”应该讲，小伙伴们对这块大石头事都很熟悉的。
但是，别人都习惯于只是看到了却没有提出问题。
而李四光呢，他偏偏提出了一个问题——“这么大的一块石头，是从哪里来的呢？
”
李四光问了老师，老师的答案他不满意——谁把它放在那里？
从天上掉下来应该砸个大坑，但是“它为什么没有卧进去呢？
”李四光又去问爸爸，爸爸也不知道。
于是，这个问题他想了好多年，最终找到了震惊世界的答案。
从这个故事中，我们发现李四光在观察事物的时候有这样的品质：
第一，善于从别人都熟悉、多习以为常的事物中提出问题，比如，从哪里来，怎么来的，为什么等等。
这是一种善于提出问题的习惯。
第二，他善于对别人的答案进行深入思考，再次提出问题，而不是满足于别人给出的结论；第三，感兴趣的问题找不到答案决不罢休。
正是因为这样的品质，李四光又了震惊世界的发现，成为了世界著名的科学家。
也许你会说，这与作文有什么关系呢？
关系大了——我们为什么要写作文？
目的之一是要把自己的发现告诉别人。
而如果自己没有新的发现，你告诉别人什么呢？
而要想有所发现告诉别人，你就得善于提出问题，善于从别人没有发现问题的地方提出问题，然后，想尽办法去解决问题。
第三单元习作指导建议
本单元的习作，可采取现结合课文学习，进行单项练习，再进行口语交际、作文写练的思路进行。
观察学习：
看清楚、记清楚“做事的步骤”、“方法”
——《放风筝》的启示
在《放风筝》这篇课文中，有一段话剧题写了放风筝的过程：
一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
牵线人飞快地跑起来。
风筝越飞越高，在天空中偏偏飞舞着。
这段话讲到是小朋友把风筝放飞到天空的经过。
从这段文字来看，放风筝需要经历“一个人托着、牵线人把线牵到远远的地方，托风筝的小朋友放开风筝，牵线的人飞快的跑这样的步骤。
”很多同学有放风筝的经验，读了文字就知道作者把放风筝的步骤方法写得很清楚。
我们往往会把自己喜欢的游戏、喜欢做的事情告诉别人，特别是当别人不会玩、不会做的时候，我们可以把玩游戏做事情的方法给他们讲清楚。
这样，他们也就会做了。
但是，很多时候，我们往往自己会做却不能够说得很清楚。
其中的一个原因，是我们没能够认真的用心去体会在玩游戏、做事情的时候具体步骤方法是怎样的；在观察别人玩游戏、做事情的时候，每用心去体会每一个步骤、方法是怎样的。
读了《放风筝》中作者关于“放风筝”的步骤方法的介绍，我们可以得到这样的启示：
在玩、做的同时，或者再看别人玩、做的过程中，用心去想一想，在心里说一说：
这是什么步骤，那是什么方法，做完了、看过了，在用心去想一想，一共经历了哪几个步骤，分别用的是怎样的方法。
这样，我们在向别人介绍的时候，就能够说得比较清楚了。
建议：
课文理解完之后，教师出示前面的典型段落，指导学生学习体会。
然后安排练习。
练习建议：
1、观察一次忙人击鼓的过程，把一位被蒙上眼睛前去击鼓的同学的“击鼓过程”和详细动作看清楚，说清楚，写清楚。
2、观察一次妈妈在家里做饭、或者到田野里劳动的整个过程，或者观察在秋天田野里、庭院中游玩的过程，将动作的具体变化按照顺序记录下来。
观察学习仔细比较不同景物的色彩
——读三年级上册《秋天的雨》
《秋天的雨》这篇课文中，描写了秋天里各种树叶的不同颜色。
课文中写道：
秋天的雨，有一个五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，山走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
作者在这里介绍了银杏树、枫树、田野、果树、菊花仙子，重点介绍了它们各自不同的颜色——黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红色、淡黄色、雪白色……我们读了这段话好像看到了到了秋天里五彩缤纷的美丽景象。
作者的这段话启示我们：
在观察景物的时候，我们要睁大眼睛，仔细地去看一看，眼前的不同景物，它们的颜色有什么不同？
每一种景物的颜色分别是什么样子的？
一边看，一变尝试着在心里用词语来说一说：
这种景物是什么颜色，那种景物是什么颜色？
即使是同一种颜色，它们的深浅浓淡有什么区别？
要仔细地把每一种景物的颜色都看清楚，都能够说下来。
这样，我们在写景物的时候就能够给人们描画出一幅色彩绚丽的画面。
建议：
在阅读教学中，注意引导学生体会坐着这里写出的丰富的色彩，并展开想象，想象出一幅美丽的画面。
阅读教学结束，再出示这段话：
引导学生体会作者给我们的启示。
练习建议：
1、引导学生观察秋天的火烧云，体会颜色的变化，并有顺序的说下来，写下来，注意将火烧云颜色的变化说准确、写准确。
2、观察学校的小花坛或者到田野去观察庄稼地。
侧重观察、比较各种庄稼的颜色的不同点，然后，按照一定的顺序说下来、写下来。
建议：
说写的内容可以作为日记，让学生去画一画、涂一涂，再把自己说过的内容写下来。
观察学习：
仔细比较不同景物的样子和姿态、展开想象表达。
——再读三年级上册《秋天的雨》
还是上面的那段话，作者不但注意仔细观察了、抓住了不同景物的各自色彩的不同，还注意仔细地观察了不同景物不同姿态。
银杏树像“小扇子”在“扇”，枫叶像“邮票”在“飘”，田野像“金色的海洋”，橘子柿子在“你挤我碰”，菊花仙子在“频频点头”……
不同的景物，有不同的姿态，我们观察景物，就要仔细地去看，仔细地区比较：
这种景物是什么样子？
什么姿态？
那种景物是什么样子什么姿态？
想象一下：
这种姿态像什么？
那种姿态像什么？
任何景物的样子和姿态都会有不同，我们应该通过仔细的看、仔细的比较找出它们之间的不同点，然后，在心里尝试着说一说它们各自的不同点是怎样的，能够想象着说一说他们分别像什么，那会更好。
这样，我们在介绍这些景物的时候，就能够把各自的不同点找出来。
建议：
阅读教学中，要引导学生学习体会作者描写这些景物样子姿态是展开想象的方法，体会想象是如何准确写出了景物的样子和姿态的不同特点，如何表达自己喜爱情感的。
练习建议：
观察学校小花坛、火烧云不同的姿态，并且用想象的方法，写出姿态“像”什么自己喜欢的事物，至少写两种，写出它们各自的不同特点。
写完之后，读给同学听，交流：
看看自己写出来的是否让别人一听就知道写的是什么，是否让人喜欢。
观察学习：
到大自然去，我们应该留意观察哪些内容？
——读三年级上册《秋天的雨》和《听听秋天的声音》
《秋天的雨》是一篇介绍大自然秋天景色的文章。
这篇文章写了秋天的雨，写了秋天大自然的各种植物的颜色变化，写了秋天里大自然的各种果实的香味，写了大自然秋天里各种小动物的活动。
《听听，秋的声音》则介绍了“秋天里，大自然的各种声音”——大树落叶的声音，蟋蟀振翅的声音，大雁追云的声音，谷粒绽开的声音……
读了这两篇文章，我们知道了，到大自然去的时候，我们可以去观察哪些内容——天气的变化、各种花草树木的变化、人们的活动变化、小动物的变化。
在不同的季节，天气、花草树木、人们的活动、小动物的活动是不同的，我们要睁大眼睛仔细看，用心想：
在这个季节里，大自然的天气、花草树木、人们的活动、小动物的活动是什么样的？
与其他的季节有什么不同？
不同的景物在颜色、形态、姿态、味道上有什么不同？
我们要用耳朵去听，在大自然里，各种花草树木、人们、动物发出怎样的声音？
这些声音有什么不同？
在心里尝试着用合适的词语来说一说这些不同。
我们仔细的去看了，听了，了解到了大自然的各种景物的变化，了解了各种景物在各个方面的不同点，在写作文的时候，我们就能够写出这些不同，而这些不同，其实就是景物的特点。
建议：
阅读结束后，将两篇课文进行综合性研究，引导学生从中归纳出两篇课文在“观察什么方面”给人的启示。
（如上）
练习：
选择若干的角度，观察秋天的景象，秋天的气温变化、天空变化、人的衣着变化、校园内、街道上树木花草的变化、田野里庄家的变化、劳动场景的变化，注意用：
看、听、闻、身体感受等候几种方式。
尽可能多的选择“点”，每一个点，观察的到的内容可以写一则观察日记。
本单元口语交际：
秋天的快乐。
交流秋天做的事情和自己感受到的快乐。
其实，前面在学习各篇课文的过程中，安排了一些观察认识活动，这些活动，都可以跟“摘果子、放风筝、看红叶、逮蛐蛐”结合在一起进行，要引导孩子们有意识的去体会，说的时候，要把快乐的特点说清楚，让其他人听了以后觉得快乐。
应该注意的是：
口语交际，可以在学生的观察日记的基础上，让学生翻看自己的观察日记，提前做好演说准备。
本单元习作：
提示学生：
要开展一次活动：
为全班同学推荐一幅“我自己画的秋天的画”。
本单元习作要求看图或者画图写秋天的景色。
前面已经做过一些观察认识、观察日记的记录、单项写练的练习。
习作，可以命名为：
我喜欢的秋天的一幅画。
农村的孩子，可以让他们结合到田野去观察，结合开展的活动，结合自己的观察日记记录的内容亲自画，要画出景色，画出情节来，然后，说自己的画面，写自己的画面。
写的时候，可以把自己观察日记的内容整理进去；城区的孩子，可以根据观察的秋天的街道、校园来画，也可以引导搜索，从画报上、网络上，搜索之后，根据自己的观察实践活动展开想象，修改画面，把自己的观察和活动经历补充到画面中去，然后，根据自己的观察记录，来谋划自己的习作，写出习作来。
指导的时候，要坚持先让学生自己说自己的画面，大家评议，看看画面是否有秋天的特点，是否把秋天的景物的颜色、样子、姿态写清楚了，写的让别人明白了，是否把秋天里人们活动的过程介绍清楚了。
提示：
要让学生把自己摆在画面中，成为画面的一个角色。
这样容易激发起学生的积极性，容易调动起他们的表达情感。
写完之后，办理可以办一个“推荐一幅秋天的画”的图文展览活动。
画面展示出来，下面是自己的习作，对画面的推荐和注释。
第四单元习作指导
单元教材分析：
本单元是“观察-发现”主题单元，从课文内容到口语交际、习作，都在影响学生去“观察-发现”。
单元导读提示了如下内容：
你是否留意过鲜花的开放？
是否观察过星星的闪烁？
你是否注意过密封的飞行？
我们身边的西多食物，都有着无穷无尽的奥妙。
让我们认真阅读本读课文，一起去了解作者发现的秘密。
我们还要留心管擦汗，看谁有更多的发现。
导读的文字，提示了课文的一部分内容，要求学生留意读这些文章的时候，要留意作者的新的发现；同时要求学生去留心观察生活，获得更多的发现。
本单元的观察发现，其实是上一单元“细致观察生活”的延续。
从上一单元的课文中学习和实践活动中，学生主要锻炼了观察细致、通过比较抓特点的能力，这一单元，侧重在观察过程中，跟过去观察到的进行对比，有新的发现。
本组教材安排了四篇课文，分别
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