考核单元评语.docx

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考核单元评语

篇一：

考核单元评语

篇一：

评价单元的划分及其原则

1.评价单元划分的原则

评价单元就是指在危险、有害因素识别与分析的基础上，根据评价目标和评价方法的需要，将系统分成有限的、确定范围的评价单元。

评价单元的正确划分直接关系到整个建设项目的安全预评价的顺利实施。

一个作为评价对象的建设项目、装置（系统），一般是由相对独立、相互联系的若干部分（子系统、单元）组成，各部分的功能、含有的物质、存在的危险因素和有害因素、危险性和危害性以及安全指标均不尽相同。

以整个系统作为评价对象实施评价时，一般先按一定原则，根据评价目标和评价方法的需要，将评价对象分成若干有限、确定范围的单元分别进行评价，然后再综合为整个系统的评价。

评价单元的划分，一般将生产工艺、工艺装置、物料的特点和特征与危险、有害因素的类别、分布有机结合进行划分，还可以按评价的需要将一个评价单元再划分为若干子评价单元或更细致的单元。

评价单元的划分并不要求绝对一致。

常用的评价单元划分原则和方法如下。

（1）以危险、有害因素的类别为主划分评价单元

1）对工艺方案、总体布置及自然条件、环境对系统影响等综合方面的危险、有害因素的分析和评价，可将整个系统作为一个评价单元。

2）将具有共性危险因素、有害因素的场所和装置划为一个单元。

（2）以装置和物质特征划分评价单元

1）按装置工艺功能划分。

2）接布置的相对独立性划分。

3）按工艺条件划分评价单元。

4）按贮存、处理危险物品的潜在化学能、毒性和危险物品的数量划分评价单元。

5）根据以往事故资料，将发生事故能导致停产、波及范围大、造成巨大损失和伤害的关键设备作为一个单元；将危险性大且资金密度大的区域作为一个单元；将危险性特别大的区域、装置作为一个单元；将具有类似危险性潜能的单元合并为一个大单元。

（3）依据评价方法的有关具体规定划分。

如ici公司的蒙德火灾、爆炸、毒性指标法需要结合物质系数以及操作过程、环境或装置采取措施前后的火灾、爆炸、毒性和整体危险性指数等划分评价单元；故障假设分析方法按问题分门别类，例如按照电气安全、消防、人员安全等问题分类划分评价单元；再如模糊综合评价法需要从不同角度（或不同层面）划分评价单元，再根据每个单元中多个制约因素对事物作综合评价，建立各评价集。

2.本建设项目评价单元的划分

本报告的评价对象是年产10000吨白聚醚生产线项目，其评价的内容有：

生产装置、储存装置、总平面布置、物料，等等。

考虑到项目生产工艺、平面布置的完整性，应对其进行全面的安全评价，划分为以下几个单元：

1.生产单元2.贮存单元3.总平面布置单元4.公用工程单元

评价方法的选用

按照安全评价结果的量化程度，安全评价方法可分为定性安全评价方法和定量安全评价方法。

按照安全评价的逻辑推理过程，安全评价方法可分为归纳推理评价法和演绎推理评价法。

按照安全评价要达到的目的，安全评价方法可分为事故致因因素安全评价方法、危险性分级安全评价方法和事故后果安全评价方法。

按照评价对象的不同，安全评价方法可分为设备（设施或工艺）故障率评价法、人员失误率评价法、物质系数评价法、系统危险性评价法等

1.评价方法的确定

对本建设项目的安全评价采用定性和定量的评价方法，本评价所采用的评价方法有：

（1）预

先危险性分析

（2）故障类型及影响分析（3）事故树分析

（4）道化学火灾爆炸危险性指数评价法（5）易燃、易爆、有毒重大危险源评价法选择上述评价方法的原因如下：

（1）根据本建设项目的生产工艺特点、原料的贮存情况、生产装置特点及公用工程及配套设施所选择的。

如，贮存单元采用易燃、易爆、有毒重大危险源评价法；工艺单元采用道化学指数评价法；生产装置采用故障类型及影响分析；等等。

（2）定性评价和定量评价相结合，综合地评价出某工艺单元的危险程度，有利于企业及时采取整改措施。

2.评价单元所对应的评价方法

根据各个单元的危险、危害分析，对各单元采取针对性地评价方法：

（1）生产单元所采用的评价方法有：

对氮气输送系统采用预先危险性分析

生产单元采用道化学火灾爆炸指数分析法、预先危险性分析真空泵生产装置采用故障类型及影响分析

（2）贮存单元

对原料储罐的苯乙烯和丙烯腈两个储罐采用事故后果火灾爆炸模拟性分析。

（3）公用工程对供电系统采用故障类型及影响分析。

（4）总平面布置及外部环境单元

根据建设方所提供的总平面布置方案，按照《建筑设计防火规范》等标准规范进行综合性地安全评价。

选用的评价方法，分析如下：

1.对氮气输送系统采用预先危险性分析

预先危险性分析（pha）也称初始危险分析，是在每项生产活动之前，特别是在设计的开始阶段，对系统存在危险类别、出现条件、事故后果等进行概略地分析，尽可能评价出潜在的危险性。

根据事故原因的重要性和事故后果的严重度，来确定危险因素的危险等级，其危险等级为四级，如下：

空气中氮气含量过高，使吸入气氧分压下降，引起缺氧窒息。

吸入氮气浓度不太高时，患者最初感胸闷、气短、疲软无力；继而有烦躁不安、极度兴奋、乱跑、叫喊、神情恍惚、步态不稳，称之为“氮酩酊”，可进入昏睡或昏迷状态。

吸入高浓度，患者可迅速昏迷、因呼吸和心跳停止而死亡；若遇高热，容器内压增大，有开裂和爆炸的危险。

氮气输送系统的预先危险性分析结果汇总见表：

生产单元的预先危险性分析

对本建设项目的生产单元进行预先危险性分析结果见下表：

篇二：

绩效管理与考核单元测试答案

第二单元

第三单元d

d、以上都是第七单元第九单元第十一单元第十四单元

篇三：

激励评价

1、激励评价的原则：

赏识、公正、发展

2、激励评价的方式

①学生自评：

我的收获与感悟（知识、方法、能力、情感等方面）。

②师友互评：

我的收获与感悟（知识、方法、能力、情感等方面）。

③小组互评：

④教师评价：

教师当堂评价，班主任课后汇总，作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友、进步大的师友

等先进的重要条件。

⑤学校评价：

校级以上先进的评选，学生素质评定等级的考核。

3、激励评价的方法：

师友相互激励措施：

①拇指激励法：

②语言激励法：

这节课你进步了?

，这节课我从你身上学到了?

，感谢你这节课对我的帮助?

，这节课在某方面你要注意?

，如果加把劲你会更出色?

③电话激励法：

师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步。

④评语激励法：

在作业、课本或试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。

4、课堂学友：

这节课我学会了?

非常感谢我师傅对我的指导，及时把我不懂的问题解决了。

我感觉这个教学方法真好。

这节课师傅很耐心的帮我，真的很感激他，我会努力的。

师傅：

我的学友这节课学的很积极，很有进步，把不会的题弄懂了还会写步骤了，通过给学友讲题，我的思路更清晰了，做题有自信了，做师傅真好，我会更加努力的。

评价：

1、这节课同学们都非常积极踊跃，我们师友也有很多的感触，我的学友能主动的找问题问我了，并且能动起笔来了?

我的师傅给我讲解的非常细致、耐心，我很感激我的师傅。

2、我认为这堂课的最佳师友是?

希望同学们都向他们学习，让我们掌声祝贺他们的精彩表现。

4、课堂评价：

学友：

这节课我学会了?

非常感谢我师傅对我的指导，及时把我不懂的问题解决了。

我感觉这个教学方法真好。

这节课师傅很耐心的帮我，真的很感激他，我会努力的。

师傅：

我的学友这节课学的很积极，很有进步，把不会的题弄懂了还会写步骤了，通过给学友讲题，我的思路更清（:

考核单元评语）晰了，做题有自信了，做师傅真好，我会更加努力的。

1、这节课同学们都非常积极踊跃，我们师友也有很多的感触，我的学友能主动的找问题问我了，并且能动起笔来了?

我的师傅给我讲解的非常细致、耐心，我很感激我的师傅。

2、我认为这堂课的最佳师友是?

希望同学们都向他们学习，让我们掌声祝贺他们的精彩表现。

6、语言激励法（教师激励语言120条）

对表现优异或取得进步的师友用恰当的语言进行表扬，从而调动学生的积极性。

7、命名法

教师将师友独特的解题方法用其师友名字或缩写来命名的激励方法。

如cs法，周杰伦法等。

8、积分法

对师友的某些学习环节计分，并以周、月为单位累计，进行总结表扬激励。

9、跨栏法

对优秀师傅布置有挑战意义的高难度任务，培养其更高的学习能力。

10、闯关法（苏.霍姆林斯基《给教师的一百条建议》）

对学习兴趣低落的学友布置简单的闯关任务，之后对该学友及师傅进行鼓励，增强学生自我效能感。

11、标识法

以某种物品或图标搁置在优秀师友课桌上或佩带在优秀师友胸前，以此进行激励。

如红绿卡，笑脸贴。

12、挑战法

让班级的每一对师友自己选择一对课堂学习方面的挑战对手，通过竞赛活动来调动师友的学

习热情。

13、师友互评法师友利用每节课最后几分钟相

互交流，评价彼此的进步与不足，

增进彼此的信任与信心。

14、展览法

将师友的优秀作业、试卷、资料、笔记等在全班展示，激励师友的自豪感。

15、握手法

在课前师友以握手的方式相互鼓励，使师友以最佳状态投入课堂学习。

16、拇指法

以竖大拇指的方式来赞赏师友的某种行为和进步表现。

17、鼓掌法

全班同学对学生的精彩表现以鼓掌方式进行鼓励。

18、自励法

让师傅或学友站在讲台上大声说一句鼓励的话，强化自信心。

19、点拨法：

师傅点拨学友发言时，要根据实际情况或补充或肯定，但必须要有鼓励的话语。

通过此种方式，提高师傅的总结表达能力，增强学友的自信心，强化师友的捆绑意识。

20、幸运法：

将测验优秀师友的名单放入盒子，从里面随机抽出一对师友，这对师友可以免考一次。

但是必须在考试前才进行抽取，以保证所有师友都为考试做了准备。

21、亲和法

课堂上教师以亲切和欣赏的目光激励学生，或适度地抚拍学生脑袋和肩背，以此提高学生的课堂快乐指数，增进师生友谊。

22、捆绑评价法

通过对师友两人捆绑式评价，一荣俱荣，促使师友之间互帮互助、相互促进、合作共羸。

23、师友互评法

每次单元检测或当堂测试后，针对出现的问题，师友两人分别在对方试卷书写激励话语，培养师友互助学习、共同成长的意识。

24、机会均等法：

每次课上每对师友的发言不超过三次，以此给予其他师友表现的机会。

25、生活情境引入法：

针对某一问题让师友以故事或实例的方式呈现给其他学生，全班共同点评，激发师友的创新思维，提高关注生活的意识。

26、积累收获法：

师友把当堂的学习收获笔记下来，师傅负责检查学友或向其他师友借鉴进行补充，关于优秀学习品质的积累，师友用积累印篇四：

开展等级制加评语评价学生

积极推进素质教育

紫金小学王军善

在普及九年义务教育的条件下，在客观上已具备实施素质教育的良好条件。

然而评价学生的方法是否科学，在一定程度上决定着素质教育的质量和水平。

目前，沿用百分制的最大危害，是用分数将学生排队、示众，学生心理负担和课业负担都很重，导致他们丧失学习兴趣和自信。

学习的主人变成了分数的奴隶，造成“分，分，学生的命根”、“分数定终身”。

这样，束缚了学生的能动性、创造性，禁锢了学生的个性发展，造成学生畸形发展。

国家教委主任柳斌同志曾说：

“素质教育的第一要义是面向全体学生，第二要义是德、智、体、美、劳全面发

展，第三要义是让学生主动发展”。

因此，废除百分制，实行等级制是实施素质教育的有效途径。

为了全面实施素质教育，调协学生的积极性、创造性，全面提高学生的整体素质，使学生成为能够适应我国现代化建设和参与二十一世纪竞争的高素质人才。

我们花园口小学领导海凤英、冯桂琴组织带领全体教师制定了《百分制改等级制加评语评价学生的实施方案》。

参与此方案制定的还有区、乡镇领导兰而敬、杨森林、袁玉钦、王景海老师。

方案分年级、分学科制定了评价内容、评价标准、评价办法。

一年多来，我们按照实施方案，进行了大胆实验，取得了一定成绩。

现就《实施方案》的一些做法向同志们做如下汇报，敬请批评指正。

一、转变观念，走出传统评价学生误区。

传统的教学对学生的评价往往更多的是学生听不听话，会不会做题，能不能考高分，用分数将学生排队，使学生心理负担和课余负担都很重，导致他们丧失学习兴趣和自信。

近年来，我们按照《实施方案》，采用的评价方式是：

1.学生会不会提问。

2.会不会思考。

3.会不会表达，敢不敢当众表达不同理解。

4.会不会收集处理消息。

5.会不会合作讨论。

6.会不会动手实践操作。

真正从培养创新精神和实践能力的角度评价学生。

二、评价方法：

由应试教育向素质教育的转变过程中，改革传统的重知识、轻能力；重结果、轻过程的评价，是实施素质教育的一项重要措施。

等级制的评价不仅是检验学生成绩的好坏，而且也是为了促进学生主动地全面发展。

因此，在我们对各科教育促进学生素质发展的评定问题进行了探索。

由于各科的基本要求在学生素质发展过程中所处的地位及其作用不同，各科教学在促进学生素质发展中也就具有不同的功能。

所以评价各科教学，促进学生素质发展的标准就必须以各学科的实际来制定。

我们在认真分析各学科特长，并对其评定内容、标准、等级进行综合设计，对学生进行综合科学评价。

现就中年级语文教学方面的评价，谈谈我们的做法。

1.变结果评价为主为过程评价为主。

过程管理与评价是一项操作性很强的细致的工作，我们改变以往重结果轻过程的状况，做好平时记录，把过程评价按等级记入总评价表。

把教学评价落实到教学活动的各个环节中去，调动学生主动参与的积极性。

“朗读星”、“发言星”既是评价的一种呈现方式，又是一种乐学的手段。

其操作方法是：

在每单元的学习时间里，让学生上课专心的听讲，能大胆发言，提出自己独特看法。

尤其是在课堂教学中，老师采取的一是增加一些活动，扩大教学的容量。

如：

开展小竞赛、小操作、小表演等。

二是不趑趄代疱，多提问。

让学生自己思考，答案让学生自己找。

教师实行“三多三鼓励”。

即多启发、多直观、多实践；鼓励提问、鼓励讨论、鼓励标新立异。

对多发言、发好言的的，当场给予评定。

发言正确、流利、完整、响亮者获三颗星；有发言者，按其发言质量得一、二颗星。

每单元教学后再将得星多少转换化为优良、合格。

一个学期下来，学生思维明显活跃，发言和朗读的质量也有了可喜的进步。

2.做好平时记录，关注学生的每一个进步。

我们从学生的行为、学习、生活三方面加以考查。

如课堂表现、观察日记、手抄报、家庭表现、校外实践以及教师的观察和家长的反馈信息等方面来综合评定学生的成绩。

单从卷面成绩的评定就实行两次记分法：

即教师批卷打出第一次成绩后，让学生从卷面分析错因，看看从知识上、能力上还要作何努力；从态度、方法上还需怎么改进。

交卷后，教师根据订正的情况和学生的自我评价的态度再第二次评价。

3.变教师评价为主为家校共同参与评价，采用教师——学生——家长参与评价的组织形式，使评价真正发挥作用。

我们将学生的评价分为自我评价和相互评价，让学生成为评价的主人，将评价转换成自我教育的活动。

如：

朗诵、讲故事、背诵、口头作文、信息交流会、学科竞赛、板报评比活动，先让学生自报成绩，然后再集体评，评委也由学生担任。

根据共同讨论出的标准进行评定为优、良、合格。

学生有机会当一回老师，往往特别兴奋，注意力特别集中。

篇二：

评价单元的划分及其原则

1.评价单元划分的原则

评价单元就是指在危险、有害因素识别与分析的基础上，根据评价目标和评价方法的需要，将系统分成有限的、确定范围的评价单元。

评价单元的正确划分直接关系到整个建设项目的安全预评价的顺利实施。

评价单元的划分并不要求绝对一致。

常用的评价单元划分原则和方法如下。

（1）以危险、有害因素的类别为主划分评价单元

1）对工艺方案、总体布置及自然条件、环境对系统影响等综合方面的危险、有害因素的分析和评价，可将整个系统作为一个评价单元。

2）将具有共性危险因素、有害因素的场所和装置划为一个单元。

（2）以装置和物质特征划分评价单元

1）按装置工艺功能划分。

2）接布置的相对独立性划分。

3）按工艺条件划分评价单元。

4）按贮存、处理危险物品的潜在化学能、毒性和危险物品的数量划分评价单元。

（3）依据评价方法的有关具体规定划分。

如ici公司的蒙德火灾、爆炸、毒性指标法需要结合物质系数以及操作过程、环境或装置采取措施前后的火灾、爆炸、毒性和整体危险性指数等划分评价单元；故障假设分析方法按问题分门别类，例如按照电气安全、消防、人员安全等问题分类划分评价单元；再如模糊

综合评价法需要从不同角度（或不同层面）划分评价单元，再根据每个单元中多个制约因素对事物作综合评价，建立各评价集。

2.本建设项目评价单元的划分

本报告的评价对象是年产10000吨白聚醚生产线项目，其评价的内容有：

生产装置、储存装置、总平面布置、物料，等等。

考虑到项目生产工艺、平面布置的完整性，应对其进行全面的安全评价，划分为以下几个单元：

1.生产单元2.贮存单元3.总平面布置单元4.公用工程单元

评价方法的选用

按照安全评价结果的量化程度，安全评价方法可分为定性安全评价方法和定量安全评价方法。

按照安全评价的逻辑推理过程，安全评价方法可分为归纳推理评价法和演绎推理评价法。

按照安全评价要达到的目的，安全评价方法可分为事故致因因素安全评价方法、危险性分级安全评价方法和事故后果安全评价方法。

按照评价对象的不同，安全评价方法可分为设备（设施或工艺）故障率评价法、人员失误率评价法、物质系数评价法、系统危险性评价法等

1.评价方法的确定

对本建设项目的安全评价采用定性和定量的评价方法，本评价所采用的评价方法有：

（1）预先危险性分析

（2）故障类型及影响分析（3）事故树分析

（4）道化学火灾爆炸危险性指数评价法（5）易燃、易爆、有毒重大危险源评价法选择上述评价方法的原因如下：

（1）根据本建设项目的生产工艺特点、原料的贮存情况、生产装置特点及公用工程及配套设施所选择的。

如，贮存单元采用易燃、易爆、有毒重大危险源评价法；工艺单元采用

道化学指数评价法；生产装置采用故障类型及影响分析；等等。

（2）定性评价和定量评价相结合，综合地评价出某工艺单元的危险程度，有利于企业及时采取整改措施。

2.评价单元所对应的评价方法

根据各个单元的危险、危害分析，对各单元采取针对性地评价方法：

（1）生产单元所采用的评价方法有：

对氮气输送系统采用预先危险性分析

生产单元采用道化学火灾爆炸指数分析法、预先危险性分析真空泵生产装置采用故障类型及影响分析

（2）贮存单元

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