小学综合实践活动课程资源开发的研究.docx
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小学综合实践活动课程资源开发的研究
小学综合实践活动课程资源开发的研究
摘要：
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的课程。
这就决定了综合实践活动课程资源大多来源于学生的生活经验和生活领域。
所以国家很难编制统一的教材，拟定课程标准，只有指导纲要，各地学校需要根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发。
本文通过对永清县各地小学的访谈和实证，对综合实践活动课程资源开发实施的现状、存在的问题、解决策略等几个方面进行了研究和论述。
关键词：
综合实践活动；课程资源；开发
Abstract
Comprehensivepracticalactivitycourseisbasedonstudents'directexperience.Itcloselyconnectstudents'lifewithsociallife,reflectthecomprehensiveuseofknowledgeandtakeastudent’sexperienceandlifeasacore.Thisdeterminesthecoursepracticecurriculumresourcesinstudents'lifeexperienceandlife.Soitdifficulttoprepareunifiedteachingmaterialsandprotocolcurriculumstandard.Accordingtotheireducationideas,allschoolsneedtousethelocalcommunityresourcestodevelopitindependently.BasedoninterviewswithprimaryschoolaroundYongQingXian.Thisthesismainlystudiedanddiscussedthecurrentstate,existencequestion,andsolvestrategyetcforComprehensivepracticalactivitycourseresources’development.
Keywords:
Comprehensivepracticalactivitycourse.Curriculumresources.develop
引言
综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括：
指定领域：
即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
非指定领域：
主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准要求积极开发与利用校内外课程资源。
综合实践活动课程是一门新设置的课程，由于这门课程具有整体性、实践性、开放牲、生成性、自主性等特点，国家没有编教材，也没有相应的课程标准，只有指导纲要，因此，其设计和实施主要由学校进行。
就目前情况看，学校对这门课程的资源储备是极为有限的。
而且由于课程是新设置的，对其资源的发掘和利用，无论在理论层面、技术层面和实效层面，大家都还缺乏理性的认识和实践的经验。
综合实践活动课程是一种直接经验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，让学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，在经验的基础上有所知，有所得，有所悟。
发展学生的实践能力和创新能力。
这就要求我们综合实践课程的教师，在教学过程中，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的充分发展创造空间；面向学生的生活和社会实践，引领学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会和自然的和谐发展。
那么，如何因生制宜，因地制宜，因时制宜，因校制宜地开展小学生喜欢的社会实践活动呢？
我认为，只有不断地从学生的生活世界中开发课程资源，设计活动主题，才能使综合实践活动的开展更加丰富多彩，具有生命力。
一、小学综合实践活动课程资源的开发的界定
1、小学
这里的小学主要是指《小学综合实践活动指导纲要》中规定的小学3-6年级的学生。
由于时间和现实情况限制，本文的对象主要是小学3-5年级的小学生。
2、课程资源
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观、培养目标等就是课程的要素来源。
它的特点是作用于课程并成为课程的要素。
另外，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等则属于课程实施条件，它的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。
从不同的角度，课程资源有不同的分类方法。
本文取顾建军在小学综合实践活动设计中从人的角度进行分类的方法，即将课程资源分为四种：
学生中的资源、教师中的资源、家长中的资源以及社会人士中的资源。
3、小学综合实践活动课程资源
教育以课程为条件，课程以资源为基础。
任何教育思想的实现都必须借助一定的教育资源。
广义的教育资源泛指有利于实现课程目标的主要因素，狭义的课程资源则专指用于课程的学习材料和工具。
本文小学综合实践活动课程资源广义的教育资源，是小学综合实践活动设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基础，是课程设计、课程实施的基本组成部分，是实施综合实践活动的基本前提。
小学综合实践活动课程资源有以下特点：
（1）具有教育价值；
（2）与课程目标吻合；（3）适合小学生身心发展特点；（4）安全性能高；（5）成本低、消耗少，可重复使用。
与学科课程相比，小学综合实践活动的课程资源除了规范的学材和资源包之外，还有不一定是规范的、系统的、专门化的系列乡土自然、人文资源，它的开发关键在于教师是否具有敏感的资源意识，是否善于开发与利用现有资源。
二、永清县三圣口乡十六所小学综合实践活动课程实施的现状
在三圣口中心校王春强校长的帮助下，围绕三圣口乡的十六所小学，主要从课程的开设方式、资源包的使用情况、课程实施的难度等方面，对小学综合实践活动课程的实施现状进行了走访调查，概括起来，主要有以下三个方面。
1、三圣口乡小学综合实践活动课程开设情况
主要针对两个群体，进行了两个方面的调查：
1）课程开设方式的问题是综合实践活动课程内容包括研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践，您所在的学校综合实践活动课程开设的方式是什么？
调查对象是各小学的校长。
结果如下表1。
2）每周课时及使用情况的是面向小学生展开的。
结果如下表2
表1 课程开设方式
选项
人数
百分比
劳动与技术教育单独开，其他未开
2
12.5
信息技术教育单独开，其他未开
6
37.5
劳动与技术和信息技术教育单独开，其他未开
4
25.0
四部分整合在一起
1
6.25
其他
3
18.75
表2 每周课时及使用情况
群体
问题内容
选项
人数
百分比
学生
你的课程表中每周有几节综合实践活动课？
1节课
197
44.3
2节课
108
24.3
3节课
86
19.3
没有固定课时
54
12.1
学生
你的老师是严格按照课程表中规定的综合实践活动课时上课吗？
按照规定
120
27.0
有时改上其他课
246
55.3
都改上其他课
79
17.8
调查表明，大多数小学能够按国家规定在三至六年级开课，但是由于缺少受过专业培训的综合实践课程的教师，学校单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程资源开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体效能。
在调查中，有两所学校，甚至打着综合实践活动课程的名义，做着其它所谓主要学科的事情。
致使综合实践活动课程沦落为“空白课程”。
。
以上数据反映了在该地综合实践活动课时开设不足、随意挪作他用的现象，充分说明了当前小学综合实践活动课程地位低下、未受到学校的足够重视的状态。
2、三圣口乡小学综合实践活动课程资源开发利用情况
表3 资源包使用的情况（对象教师）
选项
人数
百分比
未使用
18
32.1
学校自编
24
42.9
当地编的
6
10.7
全国通用
2
3.6
其他
6
10.7
调查表明，除32.1%的学校未使用资源包外，大多数学校都使用了不同地方编写的资源包。
对35名使用资源包的教师进行了追问是否对课程资源有二度开发，31人表示现有教材不错，没有必要开发，4人认为有必要但是不知道如何下手。
一些学校由于种种原因，譬如：
升学压力，学校、教师对综合实践活动课程性质和特点缺乏深入的理解，教育者无课程资源开发的意识等，无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程。
从而造成潜在的小学综合实践活动课程资源的浪费。
这说明教师课程资源开发的能力还有待进一步提高。
3、三圣口乡综合实践活动课程实施中的主要困难
这项调查主要针对校长和教师提出的，问题内容是在您看来，贵校实施综合实践活动课程的最大的困难是什么？
可以选择若干答案，其结果如表4.
表4学校课程实施的困难
选项
人数
有效百分比
①上级领导不重视
10
12.7
②教师能力有限
44
55.7
③硬件设施跟不上
50
63.3
④家长和社会不支持
21
26.6
⑤安全问题难以保障
52
65.8
⑥没有教材
29
36.7
⑦其他
6
7.6
抛开外界条件性资源不谈，教师在指导学生开展综合实践活动时遇到的最主要困难，教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源”。
排在第一位的是缺乏资源，其次是没有时间和精力，再就是得不到有效的培训、无公平的评价和报酬等，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。
三、三圣口乡小学综合实践活动课程的开展案例分析
在王春强校长的帮助下，有幸观看了三圣口乡部分小学教师的小学综合实践活动的案例。
下面以王校长推荐的张红梅老师的案例来说明小学综合实践活动课程资源开发的一些问题。
下面是教案的相关内容：
《我们身边的垃圾》教案
一、问题的提出
随着人们生活水平的迅速提高，产生的垃圾也越来越多，……
二、活动目标：
1、了解我们身边垃圾的来源、分类以及处理等，增强学生的环保意识和责任心。
……
2、通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，培养……
3、通过小组分工合作，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成，进一步……
三、课前准备
1、生活小调查：
我们身边有哪些垃圾？
这些垃圾是从哪里来的？
这些垃圾到哪里了（学校、家附近垃圾进行观察。
）
2、布置搜集资料：
垃圾的处理方法。
3、小制作、画画
四、活动过程
第一阶段
1、确立活动主题；
2、自由组建小组，确定人员，选出组长；
3、制定活动计划。
第二阶段
1、查找、收集相关资料；
2、调查垃圾处理情况，提出垃圾处理的新设想。
第三阶段
1、活动成果展示；
2、交流体验；
具体步骤：
（一）创设情景，引入课题
……
（二）、小调查汇报交流
……
（三）、介绍科学的处理垃圾的方法
……
（四）、创设情景，展示才能
1、小组交流质疑：
说说你处理垃圾的想法。
（学生以小制作、画画等方式展示）
……
五、课外延伸
1、成立校园弯腰行动小组收集废电池。
2、设计环保标语
六、反思：
1、2、提升阶段
通过对这个教案的分析，根据小学综合实践活动课程资源开发的全面性、系统性、多维度的要求，概括起来有以下几点不足：
（1）、开发小学综合实践活动课程资源的创新点不足
通过和张老师的沟通，我了解到从小学三年级到六年级的综合实践活动课程一般都是一成不变的教案，大多是从资源包里选出一些小制作和以案例或活动作为教材的主要内容。
内容的编排也比较单调，在激发学生的参与兴趣方面显得比较薄弱。
在选定课题方向的基础上，要力求使这个课程资源为学生带来最大的收获。
首先要得到学生的配合，激发学生的活动积极性。
根据他们的选择，把学生分成若干个小组，选择小学生感兴趣的事物作为出发点，不断用新的亮点吸住孩子们的眼球，在四周的实践活动中保持他们的积极性，以保障活动的顺利完成。
下面就是一个可以考虑的分组方案：
组别
组名
负责事项
第一小组
小精灵小队
负责调查生活中的垃圾
第二小组
小神龙小队
负责查找有关垃圾的危害
第三小组
奥特曼小队
负责垃圾的回收与利用
第四小组
机器猫小队
负责宣传环保的有关知识
（2）、开发小学综合实践活动课程资源的系统性不足
综合实践活动是强调过程的教育价值的课程， “突出学生主体地位，引导学生主动发展” 是综合实践活动的课程理念。
所以教师要在课程中加设一些可以让那个孩子们发挥个性特长、施展才能的机会。
四个小组中，可以分别加设了“垃圾制衣走秀”、“环保标语”、“环保知识竞赛”、“自制垃圾桶”四个活动，每组可设有“表现优秀奖”和“表现积极奖”。
从一个单一的课程资源，挖掘出一系列的相关活动资源，使课程资源的开发形成体系，有利于课程目标的完成。
（3）、忽视了各种人力资源的使用
在整个过程中主要是老师和学生的操作，缺乏各界人士的支持和帮助，这样就成了唱独角戏。
学生活动结束后没有任何实际效果。
通过对学校周围环境的观察，我发现校墙外的垃圾成片，甚至挡住了半条路。
而据我每次回家观察，这种状况至少存在两年了，学校和相关部门一直也没有采取相应的处理措施。
说明活动的效果不好。
可以一起邀请到三圣口乡有关领导，为同学们进行了更加深层的关于“垃圾处理问题”的小型报告会，并承诺解决学校周围的垃圾问题。
这样一举两得，何乐而不为呢？
另一方面，还可以考虑家长中的课程资源。
家长是学习开展教育教学活动的配合者，可以在许多方面为学习教育教学活动的展开提供便利条件。
例如，当我们开展《我身边的垃圾》这个课题时，有家长正从事这方面的工作，我们可以带学生参观垃圾的处理过程，从而更直接的让学生获取这方面的知识。
四、小学综合实践活动课程资源开发的几点策略
就目前的小学综合实践活动来看，对主题的选择与开发、对课程实施的管理和指导带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合实践活动课程资源。
国家确定了《综合实践活动指导纲要》后，各省可结合实际，制订《综合实践活动课程实施指导意见》，在一个较中观、较具体的范围内，确定省际综合实践活动的主题开发线索、问题选择标准。
省教育行政部门还要建立相应的政策支持系统，尽快明确综合实践活动教师职称评定的方式与程序，确定综合实践活动教师工作量计算标准，制定综合实践活动管理制度及对学校的评价制度；地市教育部门要对综合进行恰当的规划，充分考虑当地的社会经济、历史人文、地理环境等特点，对本地的综合实践活动课程资源开发作一个整体的规划，培训课程指导教师，给学校、教师提供专业引领；学校层面要在认真落实课程设置的基础上，制定学校综合实践活动课程实施方案，建立与课程相适应的制度及行为规范，确定课程的指导教师。
1、要有明晰的教育哲学
任何课程资源的开发都是与＂培养什么样人，怎样培养人＂这样的教育哲学问题联系在一起的。
综合实践活动校本课程资源开发的走向，包括选题取向：
学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自己的关系；价值取向：
提高动手能力；增强探究意识；激发创新思维；目标取向：
关爱自然，关爱他人，关爱自己。
走向就是开发实践的指向，有了正确的指向，我们的开发实践才不会盲目。
以＂综合实践活动＂为课程形态的校本课程开发实践，让我们意识到，一个学校有没有自己明晰的教育哲学至关重要。
有了她，我们才能坚定地、自信地走进新课程、实施新课程、开发新课程。
2、要有强烈的资源意识
过去，我们老师只知道教材、教参，就是课程资源。
课程资源被严重窄化。
在新一轮课程改革中，由于新课程理念的引领，大大增强了我们教师的课程资源意识，大大开阔了课程开发的视野。
有个专家说，我们试图带给学生的和学生经验的一切都是课程，有个老师说的好，课程无处不在，无时不有，问题是我们有没有敏锐的资源察觉眼光，有没有强烈的课程意识，有了强烈的课程意识，就能捕捉到无处不在，无时不有的课程资源。
总之，课程就在师生的生活世界里，需要具有强烈课程意识的师生携起手来共同去开发，去生成，去建构，只有这样，才能自主地开发出具有人本化、个性化、特色化的校本课程来。
3、要有较高的开发能力
课程资源窄化不仅让教师课程资源意识缺失，而且使教师课程资源开发能力严重萎缩。
要帮助教师提高开发能力，急需在开发方法，途径，程序，技术等全方位进行校本培训。
为此，可以从以下几方面开展工作：
（1）、发挥本校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享。
（2）、教师互相培训，老师们把自己在开展综合实践活动过程收获和体会说出来与大家共同分享，失败与教训让同志们共同帮助解决。
（3）、交谈、讨论：
利用课余时间，围绕某个具体的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在随意性的交谈讨论中，收获到教师个人单独学习所得不到的东西。
（4）、通过网络与专家自由对话。
鼓励教师带着自己的问题，通过（Google）等搜索工具，查询问题的答案；鼓励教师通过网络论坛（ＢＢＳ）（QQ）等与专家自由讨论。
（5）、强调团队精神，群策群力：
有问题一起讨论;有任务共同承担。
如，外出带学生一个教师忙不过来，就几个教师共同承担责任，完成任务。
4、要有灵活的开发策略
我们在开发校本课程的过程中认识到，在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动是一类与学科课程有着本质区别的新型课程，它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程。
可是要把这门课程真正修起来确实困难不少。
面对诸多困难，我们的选择是迎难而上。
我们的体会是，要解决这些困难，就要有灵活的开发策略。
例如：
、时间问题：
时间问题就是指综合实践活动课程的课时去那里挤？
我们可以并用＂集零为整＂与＂化整为零＂的两个策略。
所谓＂集零为整＂，我们把原来仅在教室里上活动课等课时，集中起来，放在星期四下午，作为相对固定的综合实践活动课时。
。
所谓＂化整为零＂，即有些活动不需要固定的完整的时间，如，观察柳树的生长状况，学生放学时可以顺路观察。
、空间问题：
空间问题就是上哪儿去开展综合实践活动才有内容？
我们总不能只在校园内甚至教室里开展综合实践活动吧！
应当说，更丰富的课程资源在校外，在社区。
、安全问题：
走出校门，开展综合实践活动，最大的担心莫过于安全问题。
这对于我们教育工作者来说，无疑是最大的考验，因为这是对理想与信念的考验。
在确保安全前提下，绝不因噎废食。
否则什么事都不要干，都不能干。
、评价问题：
进行多元评价是实施综合实践课的保障。
综合实践活动课评价的目的是为了激发学生对此课程学习的兴趣和积极性，如何让学生一接触到它便喜欢上它呢？
除了综合实践课本身的吸引力外，还必须通过教师的激励评价来强化学生对它的深入认识。
评价的目标要力求多元化，评价的手段要力求多样化，注重过程评价，建立健全开放型的评价体系，鼓励学生自我评价、他我评价、小组互评。
五、结语
综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革的亮点，也是难点。
我认为，它亮就亮在是全新的课程形态，而难点之一就在课程资源的发掘上。
因为它不同于其它学科课程，没有固定的、现存的教材，只有指定的领域范筹。
然而，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。
总之，综合实践活动课程资源的开发，应当拓宽课堂和学校的空间和途径。
综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向校外延伸、向社区拓展，优化组合学校课程资源和社会课程资源；研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色，走课程资源“校本化”之路。
七、参考文献
［1］《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，2001年5月29日。
［2］教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》，教基［2001］17号，2001年6月。
［3］郭元祥，《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社
［4］李臣之.《综合实践活动课程的开发》，北京：
人民教育出版社，2003年出版。
［5］崔允漷，余进利.我国普通高中研究性学习课程现状调研报告，《全球教育展望》，2003年第7期。
［6］许新海，《小学综合实践课程的探索与思考》课程教材教法
［7］冯新瑞王薇《我国综合实践活动课程实施现状调研报告》
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