读书笔记有用吗.docx
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读书笔记有用吗
有效课堂读书笔记
实验中学高海荣
长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。
那么究竟什么样的课才具有有效性呢？
我认为应当具有以下几方面的特征：
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。
教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。
一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。
它不只存在于教师的头脑中、而必须转化为课堂教学活动。
教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。
教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。
蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。
在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。
恰当的讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。
教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。
从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学
生认知发展规律和特点。
即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。
这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。
教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。
提问应有一定的导向性，如导向文化感悟，导向品格修养等，促进学生的思考。
这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。
另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。
这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。
它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。
开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。
学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
四、教师应善于培养学生的审美情趣
对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节，鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得
发现。
让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。
学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣，智力也会随之活跃起来。
这种活跃性，能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。
教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品位课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。
这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。
五、有效教学应倡导朴实的教风
当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。
这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。
因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。
开展有效课堂教学的实施策略
一、注重导课设计，让学生盼望语文
俗话说：
“良好的开端是成功的一半。
”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。
教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。
可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等，使学生快速地进入教学的氛围之中。
如讲《背影》时，我是这样设计导语的：
“有这样几句歌词：
‘在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山’。
这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也
是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》”。
二、注重启发讨论，让学生建构语文
语文课教学过程是“读、讲、议、练”的过程。
对说教篇幅较多、道理好懂的教材，要精讲，要多给学生安排一定的议、练时间。
在教学中老师要善于提出问题或设置情景，让学生充分参与到教学活动中来。
对于问题的解决，要用讨论的形式让学生联系生活、经验谈自己的理解、认识和判断。
在教学过程中，教师不要满足一定的标准答案，而是注重学生解决问题的相关依据，发展他们收集资料、信息的能力和分析问题、解决问题的能力。
不要急于认同，得出结论，而要注重学生的思维过程，一定要让学生“再想想看”，找到更多的相关问题及解决方法，多一种思路多一种答案。
三、注重层递设问，让学生自主学语文
通过富有艺术情趣的情境创设，可把学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
如在讲授《雨中登泰山》时，我是这样导引过渡的：
“作者启程登泰山了，你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色？
过岱宗坊后首次映人眼帘的是怎样一幅奇景？
”学生通过阅读，用生动的语言把虎库奇景尽情欣赏一番之后，教师又往前推进说：
“尽管黄锦、白纱的美景引人入胜，但‘大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠’。
为什么叫‘七真祠’呢？
祠中最传神之作是什么？
怎样传神？
”学生简要
地介绍第二个波峰之后，教师又立即过渡：
“雕塑的传神之作虽然使我们享受到了艺术美，登绝顶领略无限风光毕竟是主题。
让我们继续畅游，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？
”?
?
当我用这一系列富有艺术情趣、层层递进的设问语言时，也就把学生安然地从一个波峰送到了另一个波峰，课堂教学目标在不知不觉中达成了。
四、注重评价创新，让学生轻松学语文
评价考核是教学的一个重要环节，但不应由教师垄断，应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。
自主学习的特征之一，是学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就无从体现。
因此，改变评价方式十分重要。
篇二：
有效上课读书笔记
《有效上课》读书笔记
第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：
一、教师角色转换意识得到了充分体现
教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现
授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。
注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现
在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：
一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。
三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现
教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：
一是语言情境。
二是活动情境。
三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现
走出“为评价而评价”误区。
多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。
（坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”?
?
口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价）
七、小组合作教学意识得到局部体现
“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。
“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。
教学中
学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。
导致教学失真的四种表现
一是“教师忽悠型”课堂
二是“媒体主体型”课堂
三是“教师魅力型”课堂
四是“放手型”课堂
新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。
第一节行动新理念
图
1
“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：
一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习和练习。
”学生也认为学习就是教师讲解后才能解决和学习，其他方式都称其为教学。
二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。
三是在教学方法方面，概括为“一问一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活动少”。
认为教师所教即是学生所学，自己将精、讲透了，学生也就顺利成章地学会了、搞懂了。
教师没有创设问题情境，学生没有问题意识。
教学缺乏交往与对话，基本处于静态教学。
四是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少，这种“一统天下”抹杀学生的创造性，忽视学生的情感、能力和个性的发展。
五是在教学组织方面，如同“军训”一样，情调课堂组织的纪律管理，缺少
人文关怀与学生主体性的发挥。
六是教学过程方面，如同“竞技”比赛前那样进行训练，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手里，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。
教师在潜意识中隐藏的一种执行性。
七是在教学评价方面，如同“警察”训话或“法官”裁判，批评职责多，鼓励表扬少，学生人格得不到尊重，自信心得不到确定，始终不能建立民主、平等、和谐、安全的师生关系。
八是教学方式方面，主要是展示教师受业技巧的一种表演，教师讲解多，学生思考少，教师往往习惯与“教师讲台，学生台下听”的单向的师生作用方式，习惯于独角戏的“跑教案”的上课方式。
教师不教，学生不学的状态，最终使学生失去了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及纵身学习能力。
“有效课堂教学”特征体现如下几点：
有效课堂其核心理念就是“先学后导、师生共学”。
这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习，“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指教师在充分交往和对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
如“先学后导”教学观，倡导学生和教师先学，鼓励学生通过自主学习来发现问题，经过同学之间的合作解决，仍然解决不了的问题，把问题提交给教师。
教师根据学生问题进行有效指导和评价。
从学生自主学习、体验学习、合作学习、探究学习而获得的知识更有积极意义。
一、问题呈现师生化
问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，也是十分重要的行动要素。
首先，师生要树立问题呈现意识。
其次，问题呈现方式要灵活多样。
其次，问题呈现是科学，也是艺术，达到师生关系悠然提出问题的境界，使问题质量得以优化，使问题解决效果得以提升，共同建构“师生共展”问题理念。
二、对话系统和谐化
首先是师生树立对话意识。
知识传递型课堂教学中，教师是课堂教学对话语的霸主，在知识建构型有效课堂教学中，教师和学生平等主题，即使教师明明知道或者按过去的教学方式讲授，但是，在这里也最好“装不知道”，尽可能启发学生学习思维，鼓励学生启动教学话语，让学生学会用自己的语言表达教学话语。
让学生基于平和对话意识，包括自我对话、师生对话和生生对话意识。
让学生学会基于平和心态基础于平和心态基础上的静听、质疑和回应。
其次，教师和学生共同建立团队对话对话的和谐意识。
建立生生对话、小组对话、组间对话等多元素系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统。
三、情境刺激多样化
学生也是创设多元化情境刺激的主体，“师生共备”过程中实现结构化预习，走进文本内容，分析内容，分析文本情境，寻找如何呈现文本情境的“影子”。
通过多元化的情境创设主要有三点意见：
一是让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标；二是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生学习视野；三是通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容要求以外的技能和能力，尤其是思维能力、语言表达能力、分析综合能力、表演展示能力、理解判断恩能够力以及实践创新能力。
四、指导科学规范化
一是“不困不导”、“先启后导”，这是建立在学生自主学习、合作探究基础上的问题指导；二是包含“师生相导、生生互导、组间补导”的指导思想。
“知识传递型”课堂教学是一种硬性的“塞给”，同时，教师强调指导的统一性、封闭性和绝对性，教师的答案是唯一正确的，在“知识建构型“有效教学课堂教学中，教师将放下传统教师角色，“隐身”到学生中间去，当一名“作为教师的学生”，与学生一道建立有效教学学习共同体。
五、训练目标主体化
在“知识传递型”有效课堂教学中，教师过分注重讲授过程，课堂教学的大量时间用在教师自己对文本内容的一种基于经验的理解和个性化解读上。
有时评课也是看教师讲得如何？
学生明白没有？
最后导致教师只关注整节课的讲授，而忽视学生对所学知识的随堂迁移和内化，结果导致“平时无训练，期中期末集体训”。
违背了遗忘曲线理论。
学习、复习、训练三者包含着深层的教育原理，不是简单的先后关系。
在“知识建构型”“师生共训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。
六、评价全面真实化
学生也是学习评价的合法主体，对学生评价的内容要实现下移，不要只关注学生“学”没“学”，而要关注如何学习，学得怎样？
同时，教师要培养学生的自我评价意识和合作评价意识。
让学生对自己的学习负起责任，把自我评价“嵌入”自主学习过程中，提高学生的自我评价、自我管理、自我监督能力。
把合作评价引入小组合作探究学习中，使学生在小组合作学习中发挥积极作用，成为团队进步的评价者和合作者。
第二节行动新原则
一、“师生工学”原则
在这种合作学习中，鼓励学生选择学习材料，进行小组决策，鼓励学习共同体成员的自主意识和主人翁意识。
为创设和谐的学习氛围，促进每一名成员的学习进步发展，教师要充分考虑学习共同体成员的经历、经验、能力等各方面差异，根据学生个体差异，在各学习环节中采用各种适宜的教学方法，引领学生学习和进步，尽可能地缩小学生间差异。
二、“抓住耗子是好猫”原则
“知识建构型”有效课堂教学时一个追求真实性的学习共同体，它将反璞归真，还学习本色，有效学习共同体是让学生真正学习进步的平台。
三、“全员参与”原则
要引导学生全员参与，树立人人参与的学习意识，建立能满足成员的自愿和归属的需要，让成员感到自己和其他学习者同属于一个团体，在共同的学习中遵守共同的规律和公约，具有比较一致的价值取向和特点。
四、“工具创新”原则
不能仅仅局限于笔记本和作业本。
在这种有效学习共同体中，教师也好科学引导学生学会“问题发现单”、“问题评价表”、“全景式评价表”以及“问题训练单”等工具。
五、“人人成功”原则
“学习共同体的信息交流时学习者与辅导者进行交流，又与同伴进行交流和合作，共同建构新的知识。
在沟通交流中学习者可以看到不同的信息，看理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思维，是一个逐步深入的过程。
”
第三节行动新任务
有什么样的理念，有什么样的角色，就有什么样的任务。
一、行动任务1：
问题提出
二、行动任务2：
问题对话
三、行动任务3：
问题刺激
四、行动任务4：
问题指导
五、行动任务5：
问题训练
六、行动任务6：
问题评价
课堂教学实施的一般步骤
图
2
图3篇三：
有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记
武小东
总论：
《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
?
那什么是有效教学，它包括了有效果（effectiveness）和有效率
（efficientness）两个层面，有效教学既强调达到教学效率，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。
这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展，这就必须同时强调教学效率，即用尽可能少的时间实现教学目标。
心得：
在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间;在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动;建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生;教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价;全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。
教学是否有效，并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
这就要求教师特别注重课堂这个主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
?
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：
一、学习速度；二、学习结果；
三、学习体验。
一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。
如何提高课堂有效性？
仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。
心得：
如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互
使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。
因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。
?
我认为优质教学，从教师这个方面来讲，表现在五个方面——有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。
这也是我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断追求。
心得：
由于过去一味地追求学习成绩，孩子们被学习的情绪总是不佳，热情减半，收效甚微。
如何提高孩子的学习热情呢？
有的班级提出“每周陪孩子玩一节课”的举措。
一学期下来，少教20节，既减轻老师的负担，也减轻了孩子的负担，但学习成绩不受影响。
这是为何呢？
因为一节课的玩换来了一周的优质学习状态。
余教授说：
我们走进课堂，怎么判断学生是否在进行优质学习，可以从五个方面来考察和分析——情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往、思维状态、生成状态。
当然，我们赢得孩子们良好的学习状态是多渠道的。
制定每一课时教学目标，至少还要考虑以下几个因素：
1、精而少，有时会因课堂的生成而调整。
一节课的时间是很有限的，学生的接受能力也是受限制的。
现实让我们在一节课中不可能解决很多问题。
就小学语文阅读课来讲，通常解决两三个问题，或许更少些，甚至两节课才解决一个问题，也是见怪不怪的。
2、要以学生的终身幸福发展为目的的。
确定目标，要从学生的角度出发。
如，用词的讲究；思维的角度；情感的疏通等等。
3、要以建构学生知识、文化素养为体系，顺序渐进。
要求语言的知识与文化兼容。
?
如何采取有效的对策来克服课堂低效和无效的现象。
首先，针对三维目标的割裂和模糊，我们强调，课堂教学的目标要清晰，每一节课都要有明确的教学目标。
老师脑子里边对一节课的目标有了比较清晰的定位，才能保证课堂教学的方向，这是提高有效性的前提。
心得：
1、教学目标要较好地体现导教、导学、导测量功能。
2、教学目标的分解比较合理，具有延续性。
3、教学目标具有较强的操作性。
怎样打造有效课堂？
通过此书，我做了如下概括：
让“有效课堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做课堂的主人，时刻准备好课堂预设，对课堂生成要机智地应对，让生成符合孩子心理，贴近文本主旨。
让三维目标（知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观）在课堂中得到综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。
创造积极的、有价值的教学情境，通过认识学生、认识学科来实现对孩子的真正关注。
关注孩子，关注生命，关注心灵——这是有效课堂的前提。
没有这做指导，所谓的有效教学就不能提高到一定的层次和境界。
我们的课堂，必须让孩子成为主人，不能让他们成为配合老师上课的左右手。
一直以来，也很困惑在看课时怎样理解课堂的结构、环节，学习哪些有价值的内容，需要交流和探讨哪些问题。
读完此书，如醍醐灌顶，让我明确了方向。
?
我曾开玩笑说：
“知识技能是数得清的，过程方法就难数了，情感态度更是隐性的情感
价值观的渗透也是这样，关键是老师要有通过你的学科培养人的意识。
”心得：
为了实现新课程“三维目标”的整体、有效达成，必须要使显性目标与隐性目标达到统一。
三维目标中，“知识与技能”目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外显行为结果，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”相对具有潜隐性、不确定性和随机生成性，也有些渗透于外显行为结果之中。
这两者互为补充、协同发展。
“知识与技能”的掌握必须与“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成为依托和中介，反之亦然。
因此，“三维目标“的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认和融会贯通。
“无效和低效教学”的第二种具体表现是教学内容的泛化。
“泛化”与“细分”相对。
“细分”要求的是准确集中。
而“泛化”则是要求分散、要求“广”和“多”。
余文森认为有效的教学就是要通过教学使学生获得发展。
愚以为这就需要在中学阶段开始着手培养学生海纳百川的文化胸襟，高屋建瓴的人文视野，不畏权贵的民主意识，独立思考的批判精神。
而达成这样的目标就必须要求执教的教师自己先具备这样的人文素养，在课堂上实现了“三维目标”的整体、有效的达成
后，才真正有可能让学生在耳濡目染中获得全面的发展。
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