人教版三年级下册第一单元同步作文.docx
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人教版三年级下册第一单元同步作文
三年级下册第一单元：
春天里的发现
【口语交际题】春天里的发现
老师带我们去春游，我看到了春天。
小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野里踏青，小朋友在空地上放风筝......
春天多美好！
让我们一起来说说在春天里的新发现吧！
【写作指导】
只要你用心观察，你就会发现春天真美丽、真漂亮啊！
我喜欢这美丽的春天！
春天来了，万物复苏，在这美好的时光里，我有了许多发现。
七八岁的孩子，大脑就像一张白纸，给人无限想象。
以“春天里的发现”为主题，让孩子作文，春天的一草一木，鸟语花香，莺歌燕舞。
第一单元，要求学习《找春天》、《笋芽儿》等课文，在“语文园地”安排了习作“春天里的发现”的话题，可以看出本模块的重点：
“悟春”，“写春”。
一、走进春天
走进春天，传统的作文几乎都是在教室的这个车间完成，写的是一些想象作文，或美其名曰“创景设情”之作。
春天在哪里？
学生作文字里行间模式化，假话、空话、大话、套话，见不着一点儿童气息，常有整班几十名孩子共描绘一幅画的格局。
在孩子跃进春天的门坎前，教师让孩子领着任务前去踏青。
如
⑴ 在哪里去找春天？
为什么会是一个这样的春天？
⑵ 有一个什么样的故事在春天静悄悄的发生？
⑶ 这一春的变化对人们有些啥影响？
……
走出教材文本，到大自然中去找到一些活的学素材，为孩子们作文开闸放水。
“春天里的发现”，只会留给有准备的人。
让学生先走进春天然后作文，实是“用我手写我心”的前提。
只有这样学生才会在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖……春天在同学们的眼睛里。
”
二、找朋友
１、走进春天，解放孩子的大脑，解放孩子的眼、耳、口、鼻，让孩子们在实践找到写作文需要的素材（朋友）。
设计导航：
春天，是一个抽象化的概念。
二年级孩子的形象思维占有绝对的主导地位，要让他们在春天里有所发现，教师能将抽象化的春天，让孩子们指向形象化的载体，可说是写作技巧的指导。
如让孩子抓住春天里的一些变化，通过同事与物产生的丰厚感情，去揭示出春天特有的东西。
２、在找朋友的这个点上，教师给孩子可作如下提示：
⑴ 谁是我的朋友（景、物、人都行）。
⑵ 成为春天里的朋友，我们的偏见、习惯、性格等在相互间有了什么影响？
⑶ 应该如何对朋友建议，保护我们的朋友？
⑷ 我们在春天里的行动是什么？
⑸ 我们成为朋友意味着什么？
⑹ 为什么会发生这样的事情？
⑺ 它阐明了哪些人类体验？
⑻ 交这样的朋友有什么意义？
……
学情分析：
教师点拨，感知春天，找到春天的朋友，是非常适合二年级的认知特点的。
找朋友，成为朋友，这之间的认知过程，能换起孩子们独特的感情色彩，敏锐的观察力，和丰富想象力。
前面提到的解放儿童的大脑，并不等于说放手的让孩子们去找写作素材，对于才开始写作文的孩子来说，“牵好”是一个重要的环节，孩子们才会真正的找到自己需要的东西。
三、赞美春天
１、开展口语交际活动，赞美春天：
可以把“练说句子”作为重点。
如：
⑴ 仔细观察，能找到了春天的朋友，就能在同学们面前谈出自己是怎样在春天里发现这一位朋友。
⑵ 为新朋友你已经做了些什么？
还打算做些什么？
……
设计导航：
学生经过了丰富的实践活动，大脑中的春景图一定有了一个大概的轮廓。
如何激活学生的这一潭深水，让其涟漪荡漾开去，可说是写好这次作文的保证。
从大脑的感知到用口表达出来，可说是人们经常忽视了的一个重要的低年级作文教学环节。
孩子真正写好这一次作文，抓好赞美春天的教学流程，过渡作用的承上启下，才会在后面的写作中淋漓尽致的发挥出来。
２、辅助活动：
在赞美春天的同时，并相伴一些其它活动，如：
⑴ 写写、画画春天。
⑵ 诗配画智力接龙。
⑶ 唱歌与编舞，将春天艺术化处理。
让孩子相互间交流，相互间感知，会是一种思维火花的碰撞。
此口语交际教学过程中，以问题的形式展开，并辅助活动艺术处理春天一些感知，不但形式上的新颖，而且更能调动与激活学生的一切器官，让孩子都能说、会说。
三、赞美春天
１、开展口语交际活动，赞美春天：
可以把“练说句子”作为重点。
如：
⑴ 仔细观察，能找到了春天的朋友，就能在同学们面前谈出自己是怎样在春天里发现这一位朋友。
⑵ 为新朋友你已经做了些什么？
还打算做些什么？
……
设计导航：
学生经过了丰富的实践活动，大脑中的春景图一定有了一个大概的轮廓。
如何激活学生的这一潭深水，让其涟漪荡漾开去，可说是写好这次作文的保证。
从大脑的感知到用口表达出来，可说是人们经常忽视了的一个重要的低年级作文教学环节。
孩子真正写好这一次作文，抓好赞美春天的教学流程，过渡作用的承上启下，才会在后面的写作中淋漓尽致的发挥出来。
２、辅助活动：
在赞美春天的同时，并相伴一些其它活动，如：
⑴ 写写、画画春天。
⑵ 诗配画智力接龙。
⑶ 唱歌与编舞，将春天艺术化处理。
学情分析：
让孩子相互间交流，相互间感知，会是一种思维火花的碰撞。
此口语交际教学过程中，以问题的形式展开，并辅助活动艺术处理春天一些感知，不但形式上的新颖，而且更能调动与激活学生的一切器官，让孩子都能说、会说。
四、写春天
１、组织学生作文，要求：
“我手写我心”：
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
有了前面的这些铺垫，再让学生“我手写我心”，可说就会是下笔如有神，知无不言，言无不尽。
在完成“春天里的发现”作文的最后过程中，只要鼓励好孩子们看到什么就写什么，怎样想的就怎样写出来，就一定能放开的去写。
２、采用回贴式作文批阅方法：
回贴式批阅最大的特点是“暖心”。
这一环节，是此次作文的收尾工作，一定得注意对孩子写作意识的保护与激励。
采用回贴的方式，特别是对那些会说不会写的孩子，降低作文水准不是办法，在回贴中加强辅导显得非常重要。
注：
回贴式作文批阅方法的操作，其实很简单。
就是一改以前每次当学生作文写作完毕之后，老师不立即把作文本收上来，堆放在案头，而是让学生时常拿着自己的作文本，与教师学生、家长等开展如发贴一样的对话，让学生一改再改，在修改与发贴中一次又一次的超越自我，从而提高驾驭作文写作的技巧。
学生作文，教师评定，一代又一代传下来的方法。
只要你打开作文本，从作文本的设计中也可看出与理解其渗透的作文教学的理念。
网络时代，作文教学正在开放化式的发展，其批阅方法也应如此。
回贴式作文批阅运用而生，把学生的作文看作发贴，教师引导学生回贴，跟贴，一种更富有人气的批阅方式的产生，不但是对教师工作量的解放，更可说是对作文批阅的解放。
【好文好句】
△随着一场又一场大雪的融化，天气渐渐的暖了，风渐渐的柔了，太阳也不再懒洋洋的了。
一切都不一样了，都该从新开始了。
我们透过枝头点点嫩绿，仿佛感觉到了春天正朝我们慢慢走来。
我渐渐发现了春天的脚步。
△在鱼缸里安度了一个冬天的金鱼似乎感受到了水温的回暖，春天的召唤，开始舒活舒活筋骨，在水中快速游动起来。
它的全身极有节奏感地左右摆动，就像在跳草裙舞一样。
而它的尾巴则像一面彩旗，迎风招展，像是在迎接春的到来。
有时，它还跳出水面吐泡泡。
我仔细观察着这一幕幕，心中暗暗笑了：
它一定是迫不及待的看看春天来临时的景象吧。
想到这里，我不禁也将脑袋向窗外探去：
春天，春天真的来了吗？
忽然，我猛地发现，我面前的鱼缸里，装的就是春天啊！
△迎春花的枝已从嫩芽向根部一节节被染成了绿色，而有的地方还是枯黄的，犹如青铜上的锈迹。
花骨朵已有半个指甲盖那么大，它的最下方是深沉的紫，那紫色好像沉淀下来一样，将花骨朵的下半部紧紧掩盖住，不露出一丝黄色。
而花骨朵的上半部，是柚皮般的黄色，黄得耀眼，黄得绚丽。
而在这黄色的顶部，却有几缕紫色，这花好像在犹豫着，等待着春的来临。
不，不是等待，是预示。
黄色的花骨朵在枯藤的映衬下显得更加生机勃勃，充满朝气。
我不禁用手去抚摸了这孕育着春日生机的生命，那花瓣是那么的硬，似乎是在保护着花骨朵中的生机。
△春天的脚步近了，她留下了一路芬芳；春天的脚步来了，她带来了勃勃生机。
△春姑娘来了啦！
瞧，小草探出了脑袋，百花盛开，五颜六色的花儿张开了笑脸，真美啊！
△春风轻轻地吹拂着大地，小草从地里钻了出来，它们嫩绿嫩绿的，远看就像铺上了绿色的地毯。
春风一吹，它们就左右摇摆，好像在和春风打招呼。
花儿们也竞相开放，红的像火、白的像雪、粉的像霞！
△春天摇醒了小溪，叮咚的水流声就像弹奏的音符，原来春天里的河水唱出的歌声竟是如此的动听美妙，让人陶醉！
△你看，那些河边的柳树吐出了一排排又嫩又绿的嫩芽，还小小的，柔软的柳枝就像女孩头发一样；柳树下的小草也都变绿了，远看，它们就像绿色的地毯一样，平展地铺在在地上，近看就像绿色的天地，饱满而又娇嫩；冬青树也长出了它们的“小宝宝”，那些新叶，就像绿色的花苞，嫩绿嫩绿的；迎春花也不甘示弱，它那金黄色的花朵直往外吐，一串串，一丛丛，就像金色的海洋，把大地打扮得生气勃勃。
油菜花、桃花、梨花竞相开放，五彩缤纷，我不禁想起朱熹写的诗句：
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
△春天不光只让植物复苏，动物们也都从冬眠中醒来了。
你看，那边有群蚂蚁，它们围着朋友转圈圈，好像在跳“庆春舞”呢！
池塘里的鸭子也井然有序地排着队，“扑通、扑通”跳下了水，真是“春江水暖鸭先知”啊！
这时，一阵“叽叽”声从我头上传来，噢，原来是燕子在衔泥做窝呀！
现在，孩子们都脱掉了衣服，高兴地放起了风筝。
你看，那个孩子放得多高呀！
啊，我在春天里的发现真多啊！
例文1：
找春天
冬爷爷无奈地走了，那是因为春姑娘来了。
春姑娘一来大地上的一切都有了生机。
我带着喜悦的心情去找春姑娘的脚印。
我来到了田野里，地上的泥土又湿润又松软，还能闻到一股淡淡的清香呢！
干枯的小树，又重新长出了嫩绿的小芽，我想是因为泥土变得湿润而松软，所以才把这些小树唤醒了吧！
那枯黄的小草又重新焕发出了生机。
农民伯伯来到田野，又辛勤地播种了。
在这里小树告诉我春姑娘来过了，小草告诉我春姑娘来过了，农民伯伯们告诉我春姑娘来过了。
我又来到水渠边，渠水欢快地奔跑着，去找它的大地妈妈。
水碧绿而清澈，水里有一些树叶、草叶，有的在赛跑，有的在捉迷藏，还有的急急忙忙的，好象要赶着去上学。
它们的学堂在哪里呢？
它们又是读什么样的书呢？
哦，我明白了，他们学的上的是农业学校，读的是《怎样为庄稼做贡献的书》。
我真希望它们能快点学好本领来为庄稼做贡献。
水渠上方的小燕子大声地对我说：
春姑娘刚刚来过，她要我好好地保护庄稼。
最后，我来到我家的院子里，门前的柳树婀娜多姿，一株株柳树真像一位位美丽柔情的少女，随着春风一摇一摆的，好像在梳头，又好像在练舞。
杨树又粗又壮，一看就知道又长了一岁。
果树们精神焕发做好了结果子的准备。
爸爸、妈妈笑容满面地在这棵树下看看，在那棵树下说说，有时候还给小树们做个小手术。
不知名的小虫子在头顶上飞来飞去，它们在告诉我们春姑娘刚刚来过。
啊！
我找到了，原来春天来到了大地上，也来到我的心里。
春天太美了！
例文2：
找春天
淘气的冬宝宝走了。
春姑娘带着生命和希望，迈着轻盈的脚步走来。
她走过的地方，无不蕴藏着无限生机。
春姑娘害羞地遮掩自己的容貌，那就让我们来寻找她的足迹吧！
春的足迹在山野上。
那嫩绿的叶，不就是春姑娘身上的碧玉吗？
那五颜六色的小花儿，不就是春姑娘撒下的朵朵金花吗？
那长长的柳丝，不就是春姑娘的秀发吗？
那……
春的足迹在原野上。
小草冲破地皮跳出来，睁着好奇的眼睛望着自己向往已久的世界。
爱打扮的花儿请春姑娘为她化妆。
喜欢绿色的大槐树，请春姑娘为她梳理头发。
真让春姑娘忙坏了。
春的足迹在小河里。
小河解冻了。
青蛙睡醒了，用自己的歌声欢迎春姑娘。
春的足迹在小树林里。
喜鹊在枝头叫着，好像在呼唤自己的伙伴。
布谷鸟和小燕子在空中嬉戏，不时叫几声“布谷”、“唧唧”……
春的足迹还在这蒙蒙的细雨中。
各种植物都贪婪地吮吸着这贵如油的甘露，不停地成长。
……
啊，我懂了，春的足迹无处不在，这花、这草、这树，无不显出春的风采、春的神韵。
在这如诗如画的春色中，我仿佛变成了多姿多彩的春天中的一棵小草、一朵小花，在园丁的辛勤浇灌下，正快乐地成长，把祖国的春天装点得更美丽。
【七彩作文网关于春天发现的作文】
一、教学目标：
1、能把观察到的春天的主要特征用语言完整地表达出来。
2、学会倾听他人说话，能用普通话与同伴自然交流。
3、通过看、说、画、唱等形式赞美春天，激发热爱自然、热爱春天的情感。
二、教学准备：
1、课前到大自然中观察春天的变化。
2、学生自画一幅春天的画。
3、收集关于春天的好词、好句、诗句和春联。
三、教学过程：
1、五分钟预备铃：
说一说收集的好词、好句、诗句和春联，引入口语交际主题。
2、同桌交流：
我看到的春天是什么样子的？
3、个别汇报。
（1）提出汇报要求：
说普通话；将观察到的事物用比较优美的句子表达出来；学习专心倾听。
（2）个别汇报，学生给予评价。
（3）将这些零散的事物归类、整理，有顺序地说一说。
如：
春天植物得的变化有：
草、（有特征的树）柳树、花（桃花、梨花、迎春花）、笋芽等；动物有：
青蛙、蝌蚪、蜜蜂、蝴蝶等；人们的活动有：
播种、踏青、放风筝等。
4、说春天里的发现。
（1）小组交流画上的春天，要求用一段话说完整、说具体。
（2）小组派代表上前说，集体评价好在那里，不足在何处？
（评价要求：
内容是否表达清楚；分段是否明显，是否有顺序；语言是否准确、优美。
）
5、赞春天。
师：
你喜欢春天吗？
除了用画画来赞美春天，你还想用什么来赞美春天？
（学生可以畅所欲言，唱歌、朗诵诗、对对子、写文章……都可以。
）
6、总结，布置作业：
（1）春天是个五彩缤纷的季节，每个人都喜欢她，你能把刚才口语交际的内容《春天里的发现》用优美的文字写下来吗？
（2）周末作文：
《春天的发现》
课后反思：
“五分钟预备铃”是孩子们感兴趣的一个环节，他们课前收集的资料能够尽情地展示，既激发了学习兴趣，又调动了参与新课的学习热情；同桌交流的环节是想让学生无拘束地说他们“看到的春天”，这里的要求较低，只要能说完整的句子就行。
老师巡视时，大部分同学能与同伴认真说，而听的同学却不够专心，可见学生的倾听能力仍需要培养；个别汇报很好，学生思维活跃，思路较开阔，语句表达也符合要求，大家的评价较高。
而在小组交流“画上的春天”时，孩子们说的兴致减弱，他们大多抢着先说。
不愿专心听别人说，这是很严重的学习弱点，我想合作学习是今后课堂教学重点要培养的学习品质。
从学生的汇报看，班级学生语文水平两极分化严重，有些孩子表达的语言非常有条理，有美感，内容完整、形象，能自然运用修辞和好词佳句；有些孩子不仅不会听课，连最起码的课堂规则都不懂，令人头疼。
【设计理念】
七八岁的孩子，大脑就像一张白纸，给人无限想象。
以“春天里的发现”为主题，让孩子作文，春天的一草一木，鸟语花香，莺歌燕舞，也许他们因司空见惯，有却也会如无。
换不起注意，哪会有诗情画意呢？
只有真把作文教学当作一项工程去建设，从根本上着手于白纸上涂鸦，勾画出美的痕迹，提升孩子们作文素养，改变小学低年级作文教学“急于求成”的现状，孩子们的言语真才会如小河的流水，清澈与不息，稚嫩的笔端才会描绘出优美。
【教学流程】
四步：
一、走进春天
第一单元，要求学习《找春天》、《笋芽儿》等课文，在“语文园地”安排了习作“春天里的发现”的话题，可以看出本模块的重点：
“悟春”，“写春”。
１、引领学生作好写作前的动员与准备：
当教学进程已拉开了本单元的教学序幕时，教师应作好“写春”的整体布置。
特别是在习作前一周，走进春天的活动就须得特意安排好，才能让孩子放眼春景中的人、事、物，触摸到春天。
设计导航：
走进春天，传统的作文几乎都是在教室的这个车间完成，写的是一些想象作文，或美其名曰“创景设情”之作。
纵观以前“春天里的发现”的同主题作文的生产线，不少就产于教师为了完成教材任务，让学生在“写即成”中完成。
春天在哪里？
学生作文字里行间模式化，假话、空话、大话、套话，见不着一点儿童气息，常有整班几十名孩子共描绘一幅画的格局。
２、“任务驱动”。
在孩子跃进春天的门坎前，教师让孩子领着任务前去踏青。
如
⑴ 在哪里去找春天？
为什么会是一个这样的春天？
⑵ 有一个什么样的故事在春天静悄悄的发生？
⑶ 这一春的变化对人们有些啥影响？
……
学情分析：
没有走进春天的感知经验，没有春天情投意合的生活阅历，孩子一定就没有丰富多彩的画卷，哪会有激情飞扬的文字？
作为本学期的第一次作文教学，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教学素材与资源，等于说为孩子们作文开闸放水。
“春天里的发现”，只会留给有准备的人。
让学生先走进春天然后作文，实是“用我手写我心”的前提。
只有这样学生才会在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖……春天在同学们的眼睛里。
”
二、找朋友
１、走进春天，解放孩子的大脑，解放孩子的眼、耳、口、鼻，让孩子们在实践找到写作文需要的素材（朋友）。
设计导航：
春天，是一个抽象化的概念。
二年级孩子的形象思维占有绝对的主导地位，要让他们在春天里有所发现，教师能将抽象化的春天，让孩子们指向形象化的载体，可说是写作技巧的指导。
如让孩子抓住春天里的一些变化，通过同事与物产生的丰厚感情，去揭示出春天特有的东西。
２、在找朋友的这个点上，教师给孩子可作如下提示：
⑴ 谁是我的朋友（景、物、人都行）。
⑵ 成为春天里的朋友，我们的偏见、习惯、性格等在相互间有了什么影响？
⑶ 应该如何对朋友建议，保护我们的朋友？
⑷ 我们在春天里的行动是什么？
⑸ 我们成为朋友意味着什么？
⑹ 为什么会发生这样的事情？
⑺ 它阐明了哪些人类体验？
⑻ 交这样的朋友有什么意义？
……
学情分析：
教师点拨，感知春天，找到春天的朋友，是非常适合二年级的认知特点的。
找朋友，成为朋友，这之间的认知过程，能换起孩子们独特的感情色彩，敏锐的观察力，和丰富想象力。
前面提到的解放儿童的大脑，并不等于说放手的让孩子们去找写作素材，对于才开始写作文的孩子来说，“牵好”是一个重要的环节，孩子们才会真正的找到自己需要的东西。
三、赞美春天
１、开展口语交际活动，赞美春天：
可以把“练说句子”作为重点。
如：
⑴ 仔细观察，能找到了春天的朋友，就能在同学们面前谈出自己是怎样在春天里发现这一位朋友。
⑵ 为新朋友你已经做了些什么？
还打算做些什么？
……
设计导航：
学生经过了丰富的实践活动，大脑中的春景图一定有了一个大概的轮廓。
如何激活学生的这一潭深水，让其涟漪荡漾开去，可说是写好这次作文的保证。
从大脑的感知到用口表达出来，可说是人们经常忽视了的一个重要的低年级作文教学环节。
孩子真正写好这一次作文，抓好赞美春天的教学流程，过渡作用的承上启下，才会在后面的写作中淋漓尽致的发挥出来。
２、辅助活动：
在赞美春天的同时，并相伴一些其它活动，如：
⑴ 写写、画画春天。
⑵ 诗配画智力接龙。
⑶ 唱歌与编舞，将春天艺术化处理。
学情分析：
让孩子相互间交流，相互间感知，会是一种思维火花的碰撞。
此口语交际教学过程中，以问题的形式展开，并辅助活动艺术处理春天一些感知，不但形式上的新颖，而且更能调动与激活学生的一切器官，让孩子都能说、会说。
四、写春天
１、组织学生作文，要求：
“我手写我心”：
学情分析：
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
有了前面的这些铺垫，再让学生“我手写我心”，可说就会是下笔如有神，知无不言，言无不尽。
在完成“春天里的发现”作文的最后过程中，只要鼓励好孩子们看到什么就写什么，怎样想的就怎样写出来，就一定能放开的去写。
２、采用回贴式作文批阅方法：
回贴式批阅最大的特点是“暖心”。
这一环节，是此次作文的收尾工作，一定得注意对孩子写作意识的保护与激励。
采用回贴的方式，特别是对那些会说不会写的孩子，降低作文水准不是办法，在回贴中加强辅导显得非常重要。
【新方法介绍】
回贴式作文批阅方法的操作，其实很简单。
就是一改以前每次当学生作文写作完毕之后，老师不立即把作文本收上来，堆放在案头，而是让学生时常拿着自己的作文本，与教师学生、家长等开展如发贴一样的对话，让学生一改再改，在修改与发贴中一次又一次的超越自我，从而提高驾驭作文写作的技巧。
学生作文，教师评定，一代又一代传下来的方法。
只要你打开作文本，从作文本的设计中也可看出与理解其渗透的作文教学的理念。
网络时代，作文教学正在开放化式的发展，其批阅方法也应如此。
回贴式作文批阅运用而生，把学生的作文看作发贴，教师引导学生回贴，跟贴，一种更富有人气的批阅方式的产生，不但是对教师工作量的解放，更可说是对作文批阅的解放。
《口语交际•春天里的发现》教学设计4
来源：
网络2009-05-2118:
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33
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七八岁的孩子，大脑就像一张白纸，给人无限想象。
以“春天里的发现”为主题，让孩子作文，春天的一草一木，鸟语花香，莺歌燕舞，也许他们因司空见惯，有却也会如无。
换不起注意，哪会有诗情画意呢？
只有真把作文教学当作一项工程去建设，从根本上着手于白纸上涂鸦，勾画出美的痕迹，提升孩子们作文素养，改变小学低年级作文教学“急于求成”的现状，孩子们的言语真才会如小河的流水，清澈与不息，稚嫩的笔端才会描绘出优美。
【教学流程】
四步：
一、走进春天
第一单元，要求学习《找春天》、《笋芽儿》等课文，在“语文园地”安排了习作“春天里的发现”的话题，可以看出本模块的重点：
“悟春”，“写春”。
１、引领学生作好写作前的动员与准备：
当教学进程已拉开了本单元的教学序幕时，教师应作好“写春”的整体布置。
特别是在习作前一周，走进春天的活动就须得特意安排好，才能让孩子放眼春景中的人、事、物，触摸到春天。
设计导航：
走进春天，传统的作文几乎都是在教室的这个车间完成，写的是一些想象作文，或美其名曰“创景设情”之作。
纵观以前“春天里的发现”的同主题作文的生产线，不少就产于教师为了完成教材任务，让学生在“写即成”中完成。
春天在哪里？
学生作文字里行间模式化，假话、空话、大话、套话，见不着一点儿童气息，常有整班几十名孩子共描绘一幅画的格局。
２、“任务驱动”。
在孩子跃进春天的门坎前，教师让孩子领着任务前去踏青。
如
⑴ 在哪里去找春天？
为什么会是一个这样的春天？
⑵ 有一个什么样的故事在春天静悄悄的发生？
⑶ 这一春的变化对人们有些啥影响？
……
学情分析：
没有走进春天的感知经验，没有春天情投意合的生活阅历，孩子一定就没有丰富多彩的画卷，哪会有激情飞扬的文字？
作为本学期的第一次作文教学，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教学素材与资源，等于说为孩子们作文开闸放水。
“春天里的发现”，只会留给有准备的人。
让学生先走进春天然后作文，实是“用我手写我心”的前提。
只有这样学生才会在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖……春天在同学们的眼睛里。
”
二、找朋友
１、走进春天，解放孩子的大脑，解放孩子的眼、耳、口、鼻，让孩子们在实践找到写作文需要的素材（朋友）。
设计导航：
春天，是一个抽象
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