水利工程监理专业49P.docx

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水利工程监理专业49P

水利工程监理专业

自评报告

水利系

二〇〇八年十一月

1.水利工程监理专业现状

1996年，水利工程建设领域开始推行“三项制度”改革，即以国家宏观监控为指导，项目法人责任制为核心，招标投标制和建设监理制为服务体系，构建我国建设项目管理体制的基本格局。

水利工程监理开始成为一个独立的专业出现，并逐步发展壮大。

根据这一新形势发展的需求，我院于1997年对水利水电工程监理市场进行调查。

1998年，通过黄河水利委员会立项，研究开发水利水电工程监理专业教学计划，该研究项目荣获河南省教育厅科技二等奖。

根据项目调查研究的初步成果，1999年开办水利水电工程监理专业试点班。

2000年开始正式以专业名称招生，该专业的开设符合国家专业设置的要求，名称规范，且适应土木工程建设监理专业人才市场发展的需要，至今已为工程建设监理一线岗位培养500余名毕业生，深受用人单位的好评。

毕业生主要分布在水利行业监理咨询公司、各设计院所的监理单位，以及其他土木工程建设监理单位，从事工程现场一线的施工监理工作。

水利工程监理专业师资力量雄厚、教师结构合理。

为了进一步加强师资力量，优化师资结构，本专业加大了人才引进力度，目前有专职教师13人，企业兼职教师13人，专职教师中具有高级职称教师7人，其中教授2人，所有专职教师都具备“双师素质”。

为了培养高素质、强能力的“双师型”教师队伍，先后有11名专业教师取得水利行业监理工程师或其他职业资格16个。

同时，该专业多次派教师到黄河巩义河务局、郑东新区建设等参加实际工程监理，共参加工程监理项目30余项，该专业教师承担（参与）科研、教研课题28项，其中河南省教育厅立项的教学改革项目10项，有14项科研成果已通过有关部门专家鉴定，并被生产单位应用推广，有8项教学改革成果分获省教育科研一、二等奖。

水利工程监理专业目前拥有水力学、工程力学、水利工程制图、水工建筑物、水利水电工程施工技术5门国家级精品课程。

根据水利工程监理专业培养目标以及人才规格的要求，紧紧围绕课程体系和职业能力培养需要，按照企业生产管理模式，建设了建筑材料实验中心、水利工程施工技术实训中心、水利水电工程仿真实训中心等校内实训基地，校内实训中心（室）提供的实训岗位能满足专业教学需要。

该专业同黄河立信工程监理公司、小浪底监理公司、三峡发展监理咨询有限公司等单位合作，在陆浑水库、故县水库、三峡工程、小浪底工程、水布垭工程建立了校外实习基地。

并聘请工程单位的专业技术人员作为兼职指导教师。

这些校外实习基地教学条件好、技术含量高，具有良好的职业氛围，确保了专业实践教学的顺利进行。

2.专业定位与人才培养模式

2.1专业定位与办学思路

我们以“调查、研讨、实践”为工作方针，确立水利工程监理专业人才培养目标和人才培养规格。

先后调查了黄河基建工程、三峡工程等十几个在建工程的监理情况，走访了近十几家监理单位和施工单位，并咨询了水利部建设司的有关专家。

调查表明，随着工程建设监理制的推行，监理行业存在以下几方面的问题：

第一是人才极其短缺。

由于水利水电工程规模大、项目多、工作复杂，监理人员显得十分缺乏；

第二专业人才执业水平不高。

多数从业人员系由设计、施工等技术岗位转入，缺乏系统的监理专业知识；

第三是一线人员缺乏。

由于水利工程施工一线工作面多、需要监理人员昼夜旁站，显得施工监理人员更短缺，而现场监理是实现工程建设三大目标的基础。

开办高职水利水电工程监理专业，培养施工监理的技术应用型人才，是解决现场监理人员短缺、提高监理队伍素质、规范化培养监理人才的一种有效途径。

该专业覆盖了水利水电工程施工现场的施工投资控制、施工进度控制、施工质量控制、施工安全控制、施工合同管理及信息管理。

专业设置符合行业需求，名称规范，适应工程建设监理专业人才市场发展的需要。

在进行充分专业调查，广泛听取了水利水电工程建设和管理单位意见的基础上，经专业建设指导委员会反复研讨，认真总结多年来的办学经验，并通过近几年的专业教学改革实践，确立“培养施工监理一线需要，强专业技术应用能力，具有良好职业道德的高等技术应用性人才”的人才培养目标。

由培养目标岗位定工作范围，通过对工作范围的技术、能力需求的分析，确定知识结构、能力结构和技能要求，以培养技术应用能力为主线，构建理论教学和实践教学体系，设计人才培养模式。

表1水利工程监理专业定位

服务面向

水利水电建筑、土木建筑、道路交通等行业

就业部门

水利水电工程设计咨询、工业与民用建筑、道路交通等监理企业

就业岗位

施工现场旁站监理、工程计量、信息（资料）管理、实验（检测）等

岗位证书

监理员培训证、造价员、安全员、测量员、质检员等

注：

学生必须获得监理员培训证书，其余执业证书可根据首次就业方向，参加国家执业资格考试获得。

2.2专业建设规划与实施

坚持面向水利行业，联合水利企业，打造精品专业的指导思想，以深化工学结合的人才培养模式为突破口，以内涵建设为重点，着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍建设，利用对口支援、师资培训的方式，共享教学资源，为水利水电事业服务，并带动我国水利水电职业教育发展，在全国水利高职院校中发挥示范作用。

（1）课程体系与教学内容改革

在现有基础上，进一步加强和拓展与水利监理单位、水利施工企业、水利勘测设计单位的合作，构建“三顶岗、两交替”工学结合人才培养模式。

在调查研究的基础上，以满足生产岗位职业能力要求为目标，校企合作，制定水利工程监理专业标准。

以培养水利工程监理能力为核心，校企共同参与，改革水利工程监理专业的课程体系，制定专业课程标准，编写满足专业教学、职业培训、技能认证“三位一体”教材（含配套的教学课件），创建共享性教学资源库，按照工学结合的人才培养模式，改革教学方法、教学手段和教学质量评价方法。

（2）师资队伍建设

通过国内进修、技能培训、参与水利工程监理，培养一批能进行水利水电生产性科学研究、开发推广新技术，解决生产中的技术难题，在水利行业和全国水利高职高专教育界具有影响力的专业带头人及教学骨干；加强与水利企事业单位的合作，聘请具有丰富水利监理经验、熟悉水利工程建设流程和生产工艺的专家、工程技术人员做兼职教师，建成一支以专业带头人为主导，以专业骨干教师为主体，校企互通、动态组合、具备“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队。

其中，“双师素质”教师占专职专业教师总数的100%；兼职教师占团队教师总数的60%。

研究制定水利工程监理专业教师职业能力的认证标准，建立教师培训制度并逐步完善专业双师教师的培养制度。

（3）实训条件建设

以专业技能培养为目标，与水利企业共同进行实训基地建设规划和生产性实习实训项目的开发；重点完善水利工程施工技术实训中心，使校内实验实训室达到22个，新开发8个生产性实训项目，成为融实训教学、技能鉴定、师资培训为一体，具有示范作用的水利工程监理专业实训室。

在现有基础上，增建7个能长期安排学生顶岗实习的校外实习基地，使校外实习基地总数达到14个。

（4）工学结合管理制度建设

校企合作共同建立与工学结合人才培养模式相应的教学管理、实训基地管理、学生顶岗实习管理及辅导教师管理制度在内的管理系统；制订生产性实训、技能鉴定、职业培训配套的教学文件（包括指导书、音像资料、考核方法、成绩评定等）；创建顶岗实习的“工作经历证书”制度；完善学生顶岗实习教师辅导制度。

2.3人才培养模式

本专业依据“岗位、职业、技术”的三维坐标，横向面对岗位定规格、纵向围绕职业设课程、竖向紧扣技术练技能，加强与水利协会、水利监理单位的合作，实现校企间的深度融合，以水利行业的发展为引领，以主动服务水利建设为宗旨，以培养水利建设生产一线应用性人才的岗位职业能力和实用的专业技能为目标，紧紧依靠水利行业的专家和水利职业教育专家，分析水利水电建筑行业高技能人才应具备的职业素质和专业技能，归纳提炼出本专业的基本素质与职业能力模块，坚持教学过程的实践性、开放性和职业性，构建工学交替的专业人才培养模式。

（1）强调“强专业技术应用能力”

课程设置遵循高职教育规律，强调“强专业技术应用能力”的原则，“削枝强干”，突出基本素质、基本能力、专业能力和专业基本技能培养。

理论课程体系中，公共基础教育课程以必需和够用为度，注重基本素质和基础能力的培养；职业技术基础教育课程以实用为原则，突出职业技术基础知识培养；职业方向限选课程突出专业能力培养，以适应职业岗位的需要；专业任意选修课程是为了拓宽学生的知识面，以适应社会对人才的多样性要求。

学生在校期间必须完成“公共基础教育+职业技术基础教育+专业方向教育+选修（按规定选够学分）”的课程学习。

（2）以能力培养为主线，设计整个教学流程

在设计教学过程时，重视学生职业能力的培养，紧紧围绕“职业能力培养不断线，英语能力培养不断线，计算机应用能力培养不断线”的教育理念，设计整个教学流程。

依据专业培养目标和专业人才的知识结构和能力分析，建立理论教学体系和实践教学体系。

课程体系的设计注重知识和能力的相互作用性和交互渗透性。

（3）针对专业培养目标，设计逐步递进的实践教学体系

实践教学体系突出“三个环节”：

一是专业能力培养，通过课程设计、综合试验、课程实训实现；二是专业实践能力培养，突出四个实习，即认识实习、测量实习、生产实习和毕业实习。

三是综合应用能力培养，通过毕业顶岗实习；能力培养逐步递进，直至达到专业综合应用能力要求。

水利工程监理专业技能分析见表1、表2。

（4）以业务规格要求为主旨，强化专业技能

根据人才培养业务规格要求，设置专业基本技能训练项目，强化学生的专业基本技能。

将材料质量检测、工程测量、计算机应用等专业基本技能培养纳入教学计划。

（5）以全面素质培养为核心，素质培养贯穿整个教学过程始终

从入学军训到顶岗实践和就业指导，以全面素质培养为核心，构建素质教育体系。

该体系包括职业道德、心理素质、文化艺术修养、沟通交往能力和施工监理的实际动手能力等。

将这些素质教育贯穿于整个理论教学体系中，要求素质培养要落实到各个教学环节，以达到专业理论知识和能力培养与素质培养相协调。

实践教学在培养学生实践能力的同时，注重学生的爱岗敬业、团队精神、吃苦耐劳等素质的培养。

表2能力结构分析表

类别

综合能力

专项能力

分项能力