铃木教学法在学龄前儿童小提琴教学中的应用.docx
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铃木教学法在学龄前儿童小提琴教学中的应用
铃木教学法在学龄前儿童小提琴教学中的应用
摘要
铃木教学法是学龄前小提琴教学中常用的方法。
学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童。
从世界范围看，各国对儿童入学年龄的规定各有不同，一般为5岁或6岁。
学龄前儿童在心理上以及生理上相对小学儿童来说不管从认知水平上，理解能力，动手能力上以及自我控制力上都相对较差，因此需要针对学龄前儿童小提琴教学制定符合他们身心发展的教学法，而铃木教学法是国际上公认的小提琴教学法，因此对铃木教学法在学龄期前儿童小提琴教学中的应用进行研究对于教学实践的开展具有非常重要的作用。
本文首先从铃木教学法的基本内容入手，分析其教学特点以及对学龄前儿童的帮助。
然后提出具体的教学应用措施，最后总结铃木教学法对学龄前儿童音乐感知能力、记忆力以及听辨能力的帮助。
通过对铃木教学法的分析希望对学龄前儿童的教学提供更好的发展，更有利于学龄前儿童的健康成长。
关键词：
铃木教学法；学龄前儿童；小提琴；教育
引言
铃木教学法（Suzukimethod），又称铃木运动，由日本小提琴家铃木镇一在二十世纪中开发与推广的音乐教学法及教育哲学[1]。
从当今社会家长对孩子的重视程度来讲，很多家长希望孩子能够提升综合能力，注重综合素质的培养。
小提琴因它美妙动听的音色受到了很多家长、孩子们的热衷。
如今儿童小提琴教育的普及也让更多的孩子在幼儿时期就接触到小提琴这门乐器。
本文从学龄前儿童的特点出发，以幼儿音乐教育目标为根本来对学龄前儿童小提琴教学法进行研究。
通过对铃木教学法在学龄前儿童小提琴教学中的实践应用，为小提琴幼儿启蒙教学的规范提供借鉴依据，同时希望能通过该课题的研究，为广大小提琴教育者以及爱好者提供可参照的数据理论，将铃木教学法小提琴幼儿教学进一步规范化，合理化。
借此提高学龄前儿童小提琴启蒙教学的教学质量。
当然，铃木教学法的应用并非是培养一个出色的小提琴音乐家。
而是希望在家长越来越重视成绩，重视结果的时代，根据学龄前儿童的特点提供一些切实可行的教学目标。
即铃木教学法主要是培养学龄前儿童的音乐感知能力，音乐鉴赏能力。
帮助他们树立高尚的情操，美好的心境，这样也符合我国学龄前儿童的教育目的[2]。
一、铃木教学法概述
铃木教学法在学法上根据学龄前儿童的特点有一定的要求，同时内容设置也符合幼儿的身心发展需要。
对于学龄前儿童兴趣的提升很有帮助。
我们从以上的三点总结铃木教学法在小提琴教学中的应用。
（一）铃木小提琴教学法的特点
1.采用母语式教学
铃木镇一通过观察学龄前儿童的特点，发现每个学龄前儿童都能够很容易的学会本国的语言，即对于母语的学习能够快速的掌握。
由此他改良了学龄前儿童学习小提琴的步骤使得其更接近母语的学习方法。
具体的学习步骤如下：
1.播放小提琴音乐，让学龄前儿童建立一定的音乐意识；2.听别人拉小提琴，或者听家长谈起相关信息；3.开始试着跟着节奏学习第一首曲子；4.继续重复练习第一首曲子；5.学习第二首曲子，之后循序渐进的增加曲目；6.家长陪同一起听先关乐曲，一起陪练；7.在陪练的过程中不断鼓励孩子，夸奖孩子，坚定孩子学习的信心；8.与同伴一起练习或者参与一些团体小提琴活动；9.根据个人情况学习相关知识；10开始认识乐谱[3]。
我们看到这个教学方法会感觉就像牙牙学语的婴儿，刚开始听大人说话，然后跟随大人模仿简单的音节。
同样的，学习小提琴首先就是要听，这个是所有音乐的启蒙。
只有拥有敏锐的听觉，听到不同的小提琴作品能够在心理上知道这个是怎么样的节奏，才会产生兴趣。
其次，在老师的引导下，知道一些基础的音乐理论知识，比如高低音，不同音节产生的心理感受等。
这些最为浅显的音乐小常识就是母语中的某一个简单的发音或者某一个简单的词汇。
这为以后的更为严谨的学习打下了基础。
2.从声音入手培养
学龄前儿童3-6岁之间正是大脑快速发育的阶段，学习能力，感知能力都在逐步增强。
这个时候开始他们的音乐培养，能够起到事半功倍的效果。
这个时期的孩子可以培养他们对音乐旋律的感知能力，有利于绝对音高感的提升[4]。
同时学龄前儿童对音高，音区也非常的敏感，能够根据所听到的音乐片段进行简单的模仿甚至模仿的完全正确。
而铃木教学法正是根据学龄前儿童的生长规律进行的科学培养。
在学龄前儿童阶段，家长可以给幼儿听一些节奏感比较强的音乐或者舒缓的音乐建立孩子对音乐的初步认识，培养孩子的音乐兴趣。
另外好的音乐拥有天然的高尚的属性，能够培养孩子良好的品格，无形中培养了孩子良好的艺术气质。
铃木教学法不仅仅是教授技法，在小提琴的学习中，演奏水平并不是最终的考核目标，而只是将其作为学龄前儿童提升的手段。
最主要的还是培养幼儿的听觉，并且在这个过程中开始主动的接触音乐。
这个时候再进行小提琴的技术学习就水到渠成了。
当然由听开始，并不代表之后的学习都不重要。
认识音谱也是学习小提琴的必备技能。
但是由于学龄前儿童本身只对感兴趣的事物好奇，对音谱这种枯燥乏味的学习不会集中注意力，因此就需要教师有耐心的教导学龄前儿童从听音乐逐渐开始认识音谱。
这个过渡必须是自然而然的，采用学龄前儿童喜欢的方式。
例如可以用模仿音符，大声歌唱的方式进行训练，以达到跟随音乐旋律演奏的效果。
3.学生家长老师三位一体共同担负教学任务
铃木教学法中，将教学当做母语来学习，因此离不开家长的陪伴。
而学生，老师和家长共同构成了铃木缴械法的基石，三者缺一不可[5]。
同时铃木教学法还对三者的分工和责任进行了划分，以期达到更好的学习效果。
首先对于教师而言，铃木教学法需要家长孩子配合的方面有：
在最开始就给家长制定了一个陪伴计划，即成为孩子成长的伙伴和监督员。
由于学龄前儿童的身心特点，大部分时间是在家庭中度过的。
因此家庭氛围，家长的关心程度尤为重要。
在开始学习后，家长要积极主动的引导学龄前儿童多聆听一些优美的小提琴乐曲，并给出自己听完的感受，询问孩子的体验。
同时针对老师布置的作业陪同孩子一起完成。
并有计划的对所学内容进行复习。
最后家长要注意孩子心理的变化，对孩子进行恰当的鼓励和安慰，以激发孩子的学习动力。
需要孩子配合的方面有：
首先给孩子制定了一个统一标准，根据标准按时完成一定的学习任务。
根据每个孩子的特点，给孩子制定了科学的阶段性计划。
之后对技术性的内容要求学龄前儿童有一定的认识。
最为主要的是通过一些有趣的小实验，游戏等激发学龄前儿童对小提琴的热爱，并从中感受到音乐的独特美[6]。
其次是铃木教学法给家长提供了一些参考建议：
及时与教师进行沟通，了解学习进度；教师要求陪同参与的课程，一定参加；及时发现学龄前儿童的问题和学习状况与老师进行沟通和协调；让孩子保持良好的状态。
另外针对孩子的教育方面铃木教学法也指出要家长给孩子提供一个良好的学习氛围，对孩子进行积极的鼓励。
尊重孩子的意愿，对孩子的创造力进行正面的表扬和赞美。
最后学龄前儿童由于正处于身体和心理发育的关键时期，因此快乐和兴趣是最重要的动力源泉。
要以饱满的热情投入到学习当中去，当然这也离不开教师和家长的共同努力。
（二）铃木小提琴教学法的内容
铃木小提琴教学法的教学目标并没有特定的小提琴等级考核，而是注重了培养学龄前儿童的综合素质和音乐素养的培养。
而乐曲的安排更多的是一些浅显易懂的古典小提琴乐曲，有人说铃木小提琴教材就像一本小提琴音乐合集，由此可见其更加简单，也更符合中国学龄前儿童的特征。
另外在技术的安排上，更符合学龄前儿童的身体发育状况和习惯。
1.铃木小提琴教学法教学目标
培养学龄前儿童的高尚情操，美好的心灵。
激发学龄前儿童的兴趣，为学龄前儿童以后的发展奠定基础。
2.乐曲的安排
铃木小提琴教学法初级教材，并没有进行练习曲目的设置，而是选取了一些浅显易懂的西方古典音乐中的经典之作作为内容，例如莫扎特的小星星变奏曲，巴赫的小步舞曲等，还有一些朗朗上口的欧洲民歌以及一些旋律优美的圆舞曲等。
这些小提琴乐曲技术上更为广泛，以激发兴趣为主。
但是在教材的整体设计上，针对国内的教学情况进行了改良，增加了简单的指法练习和乐谱的辨识。
同时铃木小提琴教学法在细节上非常人性化，细化了练习步骤。
针对学龄前儿童的特点难度减轻，比如先摁手指再发音，对小步骤进行简单易懂的规范化练习。
这在一定程度上减轻了一些困难片段的演奏程度[7]。
3.技术安排
铃木小提琴教学在技术上都是从简单的三个升号调开始，这也是针对学龄前儿童手指不够灵活的特点进行特别的安排。
二三指相邻，让幼儿能够快速的掌握拉的技巧，降低了练习的难度[8]。
这一点对比其他教学方法从C大调开始更加科学。
另外很多的经典乐曲都比较复杂，演奏起来需要注意很多的细节，但是铃木小提琴教学法对原曲进行了改编，由繁到简，使得指法，调性，弓法等与原曲类似，但是演奏起来相对简单。
这更加符合学龄前儿童的启蒙教学。
（三）铃木小提琴教学法对学龄前儿童兴趣培养的帮助
铃木小提琴教学法重点在于培养学龄前儿童的音乐兴趣，激发他们的积极性，因此针对学龄前儿童的特点设置的培养计划也非常有特色，在这个过程中，对学龄前儿童综合素养的提升也非常的明显，尤其是孩子们的专注力得到了提升，培养了他们独立思考的能力。
另外手指的练习也使得他们的动手能力、手眼协调能力得到了加强。
最后铃木小提琴教学法是集体教育的模式，因此学龄前儿童的合作意识和集体荣誉感得到了提升，也增强了他们的自信心[9]。
1.培养了学龄前儿童的专注力和积极主动思考的能力
铃木小提琴教学法为了训练儿童的专注力专门设置了视频片段，以学龄前儿童喜欢动画的特点给他们播放一些经典的动画吸引学龄前儿童的注意力。
例如在播放
《幻想曲2000》之动物狂欢节时，让学龄前儿童观察天鹅的游动与音乐的组合，引发他们的兴趣。
同时在中间提出一定的问题或者解答他们的疑惑。
比如天鹅跳的舞蹈好看吗？
是慢音乐好看还是快音乐好看。
通过视觉和听觉双重吸引学龄前儿童的注意力。
在提问的时候，对于作答的孩子给予相应的鼓励，并鼓励孩子们观察音乐的舞动与天鹅的跳动之间的联系，有没有其他好的设想等。
对于学生提出的问题，积极作答。
或者采用一起讨论的方式让全部的学龄前儿童都投入到其中去，这样无形中也培养了学龄前儿童积极主动思考的能力。
也可以让学龄前儿童模仿天鹅的动作跟随音乐跳舞，调动学龄前儿童的积极性。
通过一系列的提问，想象，思考培养了学龄前儿童的兴趣。
2.培养了学龄前儿童的动手能力
小提琴学习的最重要一方面是学会演奏，而铃木小琴教学法在这方面采用了学龄前最为喜爱的游戏的模式。
比如在刚开始接触小提琴时，学龄前儿童并不知道怎么拿，用左手或者右手。
这时候可以让他们试着拿一下看看哪种方式最为方便。
在进行简单的教导之后，再一次采用贴纸的方式，告诉幼儿左手拿小提琴，右手是弓。
在进行握弓训练时，要求儿童必须拇指弯曲，手指力量一定要稳。
这个时候可以准备一些材质较硬的海绵作为摁压训练的道具。
让学龄前儿童的右手拇指和中指进反复的摁压，告诉他们只有摁的最低才能让海绵弹跳的更高，就像蹦蹦球一样，摔的越使劲，才能弹跳的越快，越持久。
采用想象的方式让学龄前儿童感受到摁压的重要性。
同时在细节上给予纠正，右手拇指必须弯曲才能达到更好的弹跳效果，这样学龄前儿童的基本握弓手训练就完成了。
而且由于结合了游戏和生活，也让孩子们在平常进行了无意识的练习。
锻炼了学龄前儿童的动手能力。
3.培养了学龄前儿童的自信心和合作意识
铃木小提琴教学法采用的是集体课的形式，这与学龄前儿童喜欢一起玩，一起演奏的心理非常的契合。
而正是这种集体课的形式，让学龄前儿童的交际能力得到了提升，在相互的学习和比较中提高了自己。
同时，相互监督，激励了学龄前儿童的学习热情和兴趣。
除了集体课之外，铃木小提琴教学法还为学龄前儿童设置了一个属于他们自己的舞台，每周或者几个课时完成之后，教师会教授一些上台演奏的程序，然后鼓励孩子们一个一个的站到舞台上进行演出。
可能刚开始效果并不怎么好，但是这种非常具有仪式感的形式锻炼了学龄前儿童的胆量，演奏成功之后大家的掌声就是一个极大的肯定，增加了学龄前儿童的自信心。
另外学期之后的汇报演出，邀请家长和社会人士参加，孩子们集体上台表演，增强了孩子们的集体荣誉感，相互合作，增强了集体意识。
这对于学龄前儿童合作意识的培养非常有帮助，同时这种成就感也让学龄前儿童更加有兴趣参与到小提琴的学习当中去。
二、铃木教学法在学龄前儿童小提琴教学中的应用
铃木教学法在学龄前儿童小提琴中的应用较为广泛，几乎涵盖了儿童所能接触到的所有基础。
常见的有演奏姿势的确定，发音的练习以及换弦练习和低高把位的练习等。
这些练习有一个共性就是浅显易懂。
都是铃木教材中根据学龄前儿童的特点进行的精心筛选，更加符合学龄前儿童的特点。
（一）正确的演奏姿势练习
首先站姿：
鼻子、弦、肘、左脚要呈一条直线。
脚的位置一定要对，才能校对鼻子、弦、肘的方位是否正确[10]。
小提琴支撑：
教师首先要训练学龄前儿童的颈部，让颈部慢慢肌肉能够支撑小提琴。
同时保证肩领部可以很好的夹住。
另外要在肩部，领子和左手之间构成一个稳定的平衡点能够支撑小提琴的琴身。
持弓子：
右手持弓，可以让学龄前儿童将大拇指放到弓根箱的位置，慢慢的让大拇指能够来回的拉动弓子，直到不影响上面的手的位置之后再放到正确的位置（掌心是朝着自己额头的方向,琴颈在拇指和食指间[11]）
（二）发音训练
发音上首先要掌握基本的发音方法：
第一步拨奏空弦，尝试根据琴弦的震动的声音判断音节。
第二步用弓子，演奏简单的乐曲，能够尽量模仿成功，并在心里产生同样的节奏感。
这时候需要在练习时掌握基本的发音技巧。
第三步，在发音基本掌握之后，对音质更加苛求，不仅仅亮度要够，还有优美动听[12]。
这个时候就需要把握每一弓的音量和音节强度，力求演奏出完美的音准。
第四步对音色进行美化每一首曲子都交替使用上弓和下弓，对音色进行校准和改善。
（三）换弦练习
换弦训练的开始必须很慢，当学龄前儿童有一定的演奏能力之后再循序渐进的提高速度，换弦的同时还要保持稳定的音准和音色，因此速度不能太快[13]。
尤其是跨弦的练习要慢慢的练习，切勿急功近利。
（四）高把位练习
高把位的练习也是在掌握基本的小提琴技巧之后才开始的，首先要掌握一把位，之后再开始二三等更多把位的学习。
要注意的是这些把位都要进行基础的固定把位练习，学龄前儿童由于注意力并不能集中很长时间，因此需要采取一些激励措施，在不同的时段对把位进行练习。
把位训练也需要教师的耐心，一定要把第一把位练习好然后再换到固定把位进行练习，每次练习采用一根弦，练好之后再进行下一根[14]。
在换把时尤其要注意音质，不能换把之后降低对音质的要求。
当然铃木教学法在其他的技术上也有相当独到的联系方法，在这里就不一一赘述，这些方法最为明显的特点也是化繁为简，注重基本小提琴基础的练习但是又不会让学龄前儿童感觉到乏味无趣。
三、铃木教学法在小提琴教学中的实践创新成果
铃木教学法在我国获得了巨大的成功，尤其是学龄前儿童正处于身体和智力等发展的关键时期，其对于学龄前儿童的各方面培养是显而易见的。
那么就专业性而言，铃木教学法对儿童乐感的培养主要体现在以下几个方面：
（一）学龄前儿童音乐联觉能力的培养
人的感觉比如听觉，触觉，视觉等之间是相互影响的，这种各感觉之间的触动在心理学上被称之为"联觉"现象。
学龄前儿童乃至幼儿时期，音乐教育能够引发孩子的各种感觉之间的联系，带动孩子想象力的扩展，从而激发孩子的潜能。
这种潜能的开发过程被称之为“联觉”能力的培养[15]。
铃木教学法就是将学龄前儿童的各种感官调动起来，发挥他们的相互作用，从而让学龄前儿童的联觉能力得到提升。
具体的做法是将各种色调单独摘出来，让学龄前儿童听，然后想象这种色调能够联想到什么实际的事物或者色彩。
比如在听C大调的音乐时，我们的心是防空的，犹如纯净的小溪在缓缓的流淌。
而e小调仿佛是一个灰蒙蒙的午后，大雨仿佛瞬间就要来到。
学龄前儿童听这个会感觉到不舒服。
这种由音乐联想到的空间，或者事物都是用音乐感受世界的一种方式。
这也有助于学龄前儿童对小提琴有更深刻的认识。
或者直接用一段低音区旋律和高音区旋律进行对比性反复听，让学龄前儿童感受这种感觉像是什么？
A牛奶夹心饼干B橙汁，那么学龄前儿童听到低音区会感受到厚重联想到牛奶夹心饼干，而高音区旋律欢快，纯净。
联想到香甜的橙汁。
就像这种联想与想象，让孩子经常的练习不仅仅提高了小提琴的基础知识，也丰富了孩子的想象力。
让以后的小提琴演奏更具音乐性，更能引起共鸣。
铃木教学法的这种创新形式为学龄前儿童打开了一扇连接音乐与现实的大门，提高了学习效率，又激发了学龄前儿童智力的开发。
（二）记忆力的培养
任何一种教学方法都无可避免的涉及到“识谱”这项学习内容。
但是铃木教学法并不认为识谱是学习音乐的基础，相反，铃木教学法的母语使教学方案认为先感知，先听才能让学龄前儿童更易于接受。
而识谱则是排在了听之后，这样就避免了认谱造成的学习乏味，反而成为了一种自然而然的学习过程。
这也就类似牙牙学语的婴儿先学会了喊“爸爸妈妈”，之后才开始进入幼儿园开始识字；这种方法无形中提高了学龄前儿童的记忆力。
那么具体的做法如何进行呢？
首先第一步听，听完之后，轻轻的哼唱，并辨别这种音节是什么具体的名称。
最后在进行练习小提琴乐曲的时候进行有意识的教导。
这种方法在学龄前儿童听惯了跟随音乐节奏拉小提琴的后，会有一部分学生不习惯这样的方式，识谱技能也有所欠缺，但是作为基础的教学内容，仍然有很多种办法让学龄前儿童尽量熟记。
比如采用游戏的方式，利用一些五线谱音节作为位置，让学生抢占那个位置，如果学生没有完全的记住，那么在游戏中大脑高速运转的情况下也记得七七八八了。
游戏的方式抓住了学龄前儿童好动好玩的心理，提高了记忆效率。
那么在之后的演奏中即使忘了旋律也会有很深的印象从而进行演奏。
这种有趣的方式对于学龄前儿童记忆力的培养非常有帮助。
（三）听辨能力的培养
音乐是一种艺术，也是一种本能。
每个人对于不同的音乐都有不同的反映。
因此越来越多的孕妈妈采用胎教音乐的方式让幼儿能够在腹中即感受到音乐的美好。
而铃木教学法同样采用了有趣创新的方式培养了学龄前儿童的听辨能力，与小提琴教学相辅相成。
不同于成人以及青少年通过辨识乐理知识来进行听辨能力的培养，铃木更教学法多的是通过倾听、看视频、游戏的方式打开学龄前儿童的感官[16]。
例如小提琴乐曲《轻舟荡漾》，首先给学龄前儿童听一遍，然后提出一些问题。
听完这首乐曲是开心还是悲伤？
孩子们很容易的说开心。
然后就开始了今天的学习。
而这首乐曲短小，节奏单一，富有跳跃性与学龄前儿童的身心特点相一致。
也很容易跟随节拍进行练习。
另外也可以一边拉小提琴一边跳舞，跟随街拍跳左脚或者右脚。
可能刚开始不太熟练，练习几次就很容易掌握了。
一边是肢体的协调能力，一边是节奏。
孩子们一边认真听音乐节奏一边还会动脑子想象接下来的节拍，无形中培养了孩子们的听辨能力。
在欢乐的氛围中，学龄前儿童也对小提琴产生了浓厚的兴趣，也方便了接下来的学习。
四、结论
从以上对铃木教学法的分析上，我们可以看出铃木教学法之所以在音乐教育上得到了众多学者和学校教师以及家长的认可，主要原因在于其以人为本，注重实际的教育理念。
教育的根本目的是教会孩子们用正确的方法，正确的思想学习、做事。
因此这种教学理念才得到了学龄前儿童的认可，也被运用到其他音乐学习当中。
现在国与国之间的竞争日愈激烈，而年轻一代也成为了国际竞争力的重要部分。
少年儿童肩负着祖国的未来，学龄前儿童的教育受到了家长和社会的关注。
在这样的大背景下，学龄前儿童智力开发，音乐教育，综合能力的提升，世界观，人身观价值观等的早期培养也受到了重视，尤其是音乐的启蒙作用让更多的学校教师选择了铃木教学法作为教学的方法，而这种教学方法将会在实践中逐步完善并得到提升，发挥越来越重要的作用，为培养合格的中华文化接班人做出应有的贡献。
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