第3模块作业.docx
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第3模块作业
1、结合自己的学科教学，谈谈教学媒体的实用性与先进性的关系？
我所任教的学科是初中数学，作为一门思维性和逻辑性都很强的一门学科，我觉得在选择教学媒体时要注意教学媒体的实用性与先进性的相统一。
选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。
教学媒体是教学策略中的一个因素，所以选择媒体时不但要服从制定教学策略的依据，而且还要注意到教学媒体与其它因素之间相互联系、相互制约的关系。
借助不同的教学媒体，可以完成不同的教学目标。
不同的学科内容或同一学科中不同章节的内容，对教学媒体也有不同的要求。
此外，对教学内容的重点或难点，教师往往希望借助教学媒体激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，帮助他们理解、记忆和掌握这些重点或难点，起到事半功倍的效果。
学生特征也是影响媒体选择的一个因素。
例如，中学生的抽象概括能力要比小学生强，感知的经验也比较丰富，持续集中注意力的时间相对延长，所以在为他们选择媒体时要注意，媒体传递的内容中所包含的分析、综合、抽象、概括和理性认识的分量可相应增加，重点应放在揭示事物的内在规律上。
教学对象的特点对教学媒体的选择有很大影响。
不同年龄段的学生心理发展水平不同，对于事物的接受能力不同，所以就应该根据他们的年龄来选择媒体。
例如七年级学生的认知特点是以直观思维为主，他们的记忆力很强，但是不能长时间的集中注意力，所以讲课的过程中教师应该多应用生动形象、色彩鲜艳的挂图、模型、幻灯片、录像片等教学媒体，吸引他们的注意力，引起学习兴趣，教学效果会比较好。
同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。
小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，因此在选择媒体时，应首先考虑那些直观性强、表现手法简单明了、图像画面对比度大、易于分别事物的主要与次要部分之类的媒体。
如幻灯、投影、模型、录音、图片等。
而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，因此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。
如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室教学系统等。
而对自学的学习环境来说，选择媒体时，更应特别注意学习者的年龄特征与能力大小，对低龄学习者由于对媒体应用能力的限制，我们只能提供一些简单的媒体（操作简单、价格低廉的媒体）供其使用学习。
而对年长的学习者（如成人或中学高年级学生、大学的学生）则可使用较贵重、操作较复杂、功能较强的媒体，如多媒体计算机、电视录像系统、高档录音机、笔记本电脑、网络教学系统等。
如果是为集体授课而选择媒体，则应选择那些展示教学信息范围较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、多媒体投影、电视录像等；而用于小组学习的媒体其传播信息的范围应与小组人数、教学场所的大小相适应；对于远距离教学，只能选择诸如无线电广播、电视广播、网络之类的教学媒体；而对于自学系统，可选择收录机、复读机、微型幻灯等便于携带、操作简单、经久耐用的媒体；对职业技能训练的教学情境，可选择那些表现力强且有特殊时空特性的媒体，例如电视录像、电影媒体，利用它们的慢放、快放功能来展示一些特殊的技能动作，以利学习者的学习理解与模仿。
在选择媒体时，首先应考虑教师对该媒体的利用能力，如教师的操作控制能力较强，媒体的应用水平较高，则我们可选择一些功能较全、价格较贵、操作较复杂的媒体，反之即不能。
如果不是这样，对媒体应用能力较差的教师，选择了操作较复杂的高档媒体，则教师上课应用媒体时，可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。
根据学习者对媒体的利用能力，合理选择媒体也是相当重要的一个教学环节。
如在班级授课或小组学习的情况下，就要考虑在媒体利用时学习者的参与程度。
这就要注意到该媒体是否适宜于学生的操作，是否适宜于和学生的交互作用。
而对于自学系统应注意该媒体对学生自行操作利用的难易程度，如学生暂不会使用该媒体，就应考虑学生学会该媒体的使用，所花的时间与精力。
对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学媒体，也是我们选择利用媒体要考虑的一个重要因素。
如在某多媒体阶梯教室上课，该教室已经配备了多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机播放教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的媒体是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的媒体。
总之，要结合教学目标的要求,以及各种教学媒体的优势与不足来选择,以保证实用与先进的统一。
就像人体各部分器官虽然分工明确，各司其职，但它们的功能是通过优化组合才得以充分发挥一样，教学媒体系统功能的充分发挥也是通过多种媒体的组合后形成的优化结构来实现的。
现代的教学媒体的实用性与先进性是统一的，我们要辩证的看待两者的关系，要扬长避短，克服其缺点和局限性，充分发挥其优势作用，使之服务于我们的教育教学工作。
2、教学中如何选择媒体？
结合自己平时教学举例说明。
在现今的现代化的教育和教学过程中，多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，已得到广泛应用。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而多媒体具有很强的感染力和表现力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，提高学生的全面素质。
运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。
数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。
但是数学教学对教育媒体的选择也应遵循一定的原则，这是由于在众多的教育媒体中，不同的教育媒体有不同的特点，有不同的作用。
各种教育媒体都有自己的功能和局限，必须选择适当的教育媒体才能取得的教学效果。
那么如何在数学教学中选择教学媒体呢？
下面谈谈我的认识：
一、教学媒体选择的依据
为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种媒体的组合才最为合适、最为有效呢？
下面是选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。
1、依据教学目标。
每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。
为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。
如在语文、思品、历史等学科的教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4、依据媒体特征。
各种教学媒体具有不同的适用性。
在实际应用中，只有最适用媒体，而没有最优媒体。
只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。
比如，能用实物观察的，就无须用图片和视频，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。
5、依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
因此，理论上的最适用媒体，不等于实际上的最适用媒体。
选择什么样的教学媒体、怎样运用这些教学媒体，才能使教学更为有效，这是教学设计工作的重点和难点。
在选择的时候，一定要把握住问题的关键，在坚持基本原则的前提下，兼顾其它因素。
二、针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体
美国心理学家布鲁纳认为：
“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。
”数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。
因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。
多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。
在小学数学课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以直观表现的，学生理解起来比较困难，采用多媒体往往能很好地解决这些问题。
例如，要解决行程中的“相遇”、“相向”、“相背”、“同向”等问题时，可以用计算机直观的展现这几种运动，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。
三、抓住时机，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：
可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体运用时机的把握上。
1、创设情境，激发兴趣时运用
布鲁纳说过：
“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。
”在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。
利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以使教学情境变得生动、活泼，调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。
例如：
我在教学“勾股定理”时，用多媒体把直角三角形各边的平方展现出来，使学生轻松的认识到两直角边的平方和与斜边平方的关系。
通过创设这样轻松愉快又生动有趣的情境，学生在玩中学、学中玩，同时师生交互、生生交互中，获得对钟表认识的拓展和表象的丰富。
又如教学“圆的认识”一课时，我借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：
一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“跛”。
渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。
在学生观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：
“汽车轮子为什么是圆形的？
正方形、椭圆的为什么不行？
”这样情境直观形象，生动有趣，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松的将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，自觉地进入学习状态。
2、强化感知，突破疑难时运用
学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。
如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。
接着，计算机动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。
这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
又如在教学“圆面积公式的推导”时，我利用多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。
这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。
还如，在教学“分数与除法”时，根据教材中的安排，先教学例2，把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？
引导学生根据已学的整数除法算式，根据分数的意义可直接说出结果。
再教学例3，把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少？
引导学生思考用除法计算，但计算结果对于学生来说不容易理解，这时用多媒体出示：
把3块饼叠在一起，即看成一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的1/4，再通过演示，使一个1/4变成3个1/4块，再把3个1/4块拼成一个圆饼的3/4，所以三块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得3/4块。
这样通过多媒体教学，化动为静，展示知识的形成过程，不仅使学生理解了计算结果，也加深了对分数除法意义的理解。
3、模拟操作，深化理解运用
教育家皮亚杰说过：
“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展。
”因此，要根据小学生年龄特点和学习实际认识规律以及教学内容，教师去创造条件，通过让学生动手操作学习、演算练习等，加深对所学知识的理解。
在实际中，学生往往不愿或不会去操作，运用激发兴趣，调动思维的多媒体教学手段适时地进行引导是一种行之有效的方法。
如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。
而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。
又如在教学“角的度量”时，由于教师用的木制量角器不透明，学生不易看清量角器的中心和角的顶点重合，零度刻度线和角的一条边重合，这给指导学生用透明塑料量角器带来一定困难。
如采用实物投影，用学生的塑料透明量角器在实物投影仪上演示量角的过程，掌握量角的要领，提高教学效果。
四、运用多媒体教学，培养学生能力
1、培养自主学习能力
“授人以鱼不如授人以渔”。
新课改提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。
这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。
多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径之一。
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。
学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。
一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。
而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。
另外，形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更体会到事物的本质。
在课堂教学中，利用计算机教学软件的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发学生的思维活动，交互式的计算机教育技术为学生的主动参与提供了条件，学生主动参与到学习中，在课堂上动手动脑，在操作探究中亲身经历知识的形成和发展过程，学生的自主学习能力得到培养，主体积极性得到充分发挥。
2、培养学生创新能力
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”而荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：
“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。
”经过多年的教学，我认为：
在教学中只有让学生通过有目的观察、动手实验以及动口等行为，从外到内建构自己的经验，才能在获得新知的同时，使自己的创新能力得到发展。
多媒体教学恰好具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。
这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。
例如，在教学实践课“了解我们的生存空间”，为了提高学生对数据进行采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，引导学生利用多媒体网络信息资源进行探究性学习。
在教学中，要求学生将了解到的关于环境污染的数据列成统计表并制成统计图，然后对统计结果进行分析。
学生根据自己的需要或者独立或者小组合作，利用网络查阅资料，并将了解到的数据记录下来，通过收集和整理数据然后制成统计表和统计图，最后对统计效果进行分析。
这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生关注自然、保护环境的强烈意识。
总之，多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。
它有助于学生思维的发展，知识的同化和自主创新能力的培养。
在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素去考虑，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，才能发挥多媒体的教学优势，提高课堂教学效率，培养学生自主创新能力，促进学生全面健康发展。
能够使用教学媒体并不是我们的目的，我们所关心的是媒体使用之后到底能得到什么样的教学效果。
在选择和使用媒体时，应该考虑效益比。
教学媒体必须在一定的条件下，才能发挥出它应有的作用，而且这种作用也是有限的，所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。
教学媒体以其特有的优势，能创设情境、激发兴趣，反映事实、显示过程，示范演示、验证原理，直观呈现、突破难点，节省时间、提高效率。
但是，在教学过程中，我们一定要因地制宜、科学选择、合理运用，不能一味地用媒体来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验，更不能用媒体代替教师的指导、代替教师的人格魅力对学生潜移默化的影响。
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