高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx

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高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中语文教学课例《林教头风雪山神庙》教学设计及总结反思

学科

高中语文

教学课例名称

《林教头风雪山神庙》

教材分析

《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展经过、直至失败的过程，歌颂了以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。

《林教头风雪山神庙》这一回是林冲被逼上梁山的有决定意义的一回，在林冲的性格刻画上具有重要意义。

节选部分的主要人物是林冲，对林冲形象的揣摩分析，以及他是如何一步步被逼上梁山的，成为教学的重点；“风雪”是故事情节展开的特定情境，“风雪”对推动小说的发展起着很大作用，所以环境作用分析是难点。

教学目标

１、带着好奇心研读课文，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。

２、学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。

３、了解景物描写和细节描写的作用。

学生学习能力分析

梳理情节环节比较简单，学生需要自主独立完成，对人物形象、环境作用的探究部分是重难点，学生需要在自主独立思考的基础上，以小组的形式相互讨论、补充，尤其注意集思广益。

由于部分学生比较被动，应该提前给同学设定明确的任务；部分同学理解能力较弱，要给出必要的方法和提示；部分同学学习能力较弱，任务要求要明确具体。

人物形象分析的方法，环境作用分析这些重难点一定是大部分学生的疑难问题，必须通过合作学习来激励大家迎难而上，通过合作带动后进生。

教学策略选择与设计

主要方法：

多媒体展示、自主思考探究、小组合作探究（小组讨论）

基础部分鼓励学生自主思考，自主完成，培养学生的自主学习能力；重点难点部分，先留给学生足够的探究时间与空间，一是自主研读，而是小组讨论，三是讨论成果展示，教师及时评价，适时点拨、总结归纳，最后，给学生布置相应的可行性的实践任务——写一篇文学评论。

教学过程

一、展示目标，解读目标

二、基础知识积累

（一）、解题

节选自《水浒》七十一回本第十回。

这是清初金圣叹的删节本。

原文题目是“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”。

林教头：

即林冲，原是北京城八十万禁军枪棒教头。

风雪：

指故事发生的天气环境。

山神庙:

指人物活动场所。

三个名词连用，构成了一幅有人有物、有景有情的画面，创造了一种凄凉、悲壮的诗的意境。

这一回是林冲被逼上梁山的有决定意义的一回，在林冲的性格刻画上具有重要意义。

（二）、作家作品

施耐庵：

（1296-1370）元末明初人。

元顺治年间考中进士，曾在钱塘为官两年，因不满权贵而弃职，回家闭门写书。

相传他和元末农民活动有一些联系，或者参加过农民起义队伍。

还有人说小说家罗贯中是他的门人。

《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展经过、直至失败的过程，歌颂了以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。

（三）、创作背景

南宋时期，宋江起义的故事，便开始在群众中流传。

宋元时，女真、蒙古贵族先后南侵，广大人民处于阶级和民族双重压迫之下。

他们把自己的生活经验和美好理想，寄寓于“劫富济贫”、“扶危济困”的起义英雄形象中。

于是关于水浒的故事，便越流传越丰富。

元末明初施耐庵等人在表现水浒故事的话本、杂剧等多种艺术形式创作的基础上，加工编写成了《水浒传》。

三、初读课文，整体感知

（一）通读全文，正音正字（要求：

课前预习，自主完成）

1、赍发（）投奔（）玷辱（）

2、模样（）酒馔（）

3、尴尬（）呐出了（）虞候（）连累（）

4、髭须（）提防（）

5、洗漱（）消耗（）

6、盘缠（）

7、彤云（）仓廒（）

8、毡笠（）拽（）

9、庇祐（佑）（）草帚儿（）

10、掇（）

11、屋檐（）央浼（）

12、肐察（）搠倒（）剜（）

（二）、快速阅读，疏理并概括情节

序幕（1节）

林教头沧州遇旧知。

开端（2－5节）

陆虞候密谋害林冲。

发展（6－9节）

林教头接管草料场。

高潮、结局（10－12节）

风雪夜山神庙复仇。

四、再读课文，揣摩人物

思考：

1.《水浒传》人物的绰号往往体现人物的性格。

如“黑旋风”李逵、“及时雨”宋江、“金枪将”徐宁、“玉麒麟”卢俊义等，众所周知林冲在故事里又叫“林教头”，绰号“豹子头”。

这两个称呼是同一个人，他们有什么区别？

明确：

“林教头”是一个表明身份的称呼。

“豹子头”，是像猎豹一样的凶猛、狠、勇敢，体现了林冲的性格。

2.林冲性格有什么变化发展？

（注意抓人物的语言、动作、心理）（要求：

先自主思考，再小组合作探究）

分析各部分及其作用

1、序幕

（1）林教头沧州遇救知

内容：

插叙、林李对话

作用：

交代主要人物、事情的起因，点明林冲与高俅的尖锐矛盾；说明林李亲密关系；留下李小二感恩图报的伏笔。

性格：

善良安分、忍受屈辱、软弱

2、开端（2-5）陆虞候密谋害林冲

内容：

陆虞候密谋策化、李小二疑虑警惕

林教头识破阴谋、怒林冲买刀寻敌

作用：

不直接写管营、差拨的谈话，而通过李小二的所见所闻所疑所思来交替情节。

使情节若隐若现，扑朔迷离，造成强烈的悬念，使情节更加曲折生动，引人入胜。

性格：

逆来顺受、委曲求全

3、发展（6-9）林教头接管草料场

内容：

接管草料场、交割、沽酒

作用：

由陆虞候的谋害到林冲杀人报仇的过渡

性格：

随遇而安、委曲求全、心存幻想

4、高潮、结局（10-12）林冲杀敌山神庙

内容：

破庙借宿、偶听真情、报仇雪恨

作用：

这是林冲性格变化的转折点

性格：

忍无可忍、彻底绝望、奋起反抗

（板书）从情节看林冲性格的发展变化

情节性格

街头遇旧忍辱求安,逆来顺受

密害林冲初步反抗,并不坚决

草场交接随遇而安,委曲求全

杀敌山庙奋起反抗

情节特色:

情节生动,跌宕起伏,一波三折

3、主题探究

（1）、回首看看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一个逆来顺受的人走上了杀人反抗的路？

你可以用一个字概括吗？

“逼”。

忍（林教头）变为狠（豹子头）

官逼民反

高俅一步一步逼，逼到野猪林，逼到草料场的火海。

林冲则能忍则忍，忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里。

等他知道再忍便是葬身火海时，他如梦方醒，面对“逼”，“忍”不是办法，唯有“反”才能生存。

（2）、林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义？

当时在东京是保卫京城的八十万禁军教头，有身份，有地位，尚且被逼起来反抗自己的阶级。

那么在同样黑暗、腐败的封建社会里，那些被压在最底层的百姓是怎么个活法？

那么，走投无路，揭竿而起的人又何止林冲一个？

所以我们说，林冲是封建社会官逼民反（主题）的最典型的例子。

这一文学形象有两方面的意义：

一是了解当时社会的黑暗、腐败；二是认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。

五、找读精读，分析环境

要求：

先自主思考，再小组合作探究

思考：

1、题目是否可设为《林教头山神庙手刃仇敌》

2、本文有几处描写风雪？

（请找出来）

提示：

（1）、直接描写风雪。

（2）、用侧面描写衬托风雪。

描写人物行动不忘风雪

（人物的动作、感觉）

通过环境描写衬托风雪）

3、风雪的描写有什么作用？

风雪（环境描写）

（1）社会环境（故事发生的时代背景）：

①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；

②交代人物身份，表现人物性格；或影响或决定人物性格；

③揭示社会本质特征，揭示主题。

（2）自然环境（人物活动的具体场景）：

①环境本身方面：

点明故事发生的时间、节令和地点渲染气氛，奠定基调。

②人物形象方面：

交代人物活动背景，烘托人物性格、心理，为刻画人物作铺垫；

③情节方面：

推动故事情节发展，为下文埋下伏笔。

④主题方面：

暗示或象征社会环境，衬托主题。

作业：

写一篇文学评论，参考题目：

1、林冲思想性格变化浅谈

2、“逼上梁山”－读《林教头风雪山神庙》有感

3、小议《林教头风雪山神庙》中的景物描写

课例研究综述

一、优化教学目标

教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化，明确到位。

同样，对学生的情感态度与价值观的培养教育，在什么时候无迹无痕地渗透，也应作出确切的规定。

二、课堂形式力求简约

简约不是简单，是在教学中花大力气把教材读深、读透之后，去提炼教学主线，把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生。

尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化。

三、课堂提问重实效

课堂提问要促进学生的思维能力的发展。

要求问题的设置要有合理梯度性。

要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生，让学生的思维沿着一定的高度发展。

课堂提问时教师要注意善于留出思考时间，不至于引起学生焦虑、紧张。

还要注意课堂叫答要保持“无序性”，使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性，增加学生对课堂学习的责任感和注意程度，使所有学生都积极思考和参与课堂活动。

四、有效讲授不可少

五、关注学生发展，创新教学形式

六、有效评价：

为有效教学的开展保驾护航