笑读《草船借箭》.docx
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笑读《草船借箭》
笑读《草船借箭》
在浩如烟海的文学、历史名著中,有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事,元末明初的罗贯中所写的《三国演义》就是其中的一部。
和学生一起阅读了这篇课文后,感触颇深,愿记录一下,留下自己的思考。
一、走近名著趣味浓
我曾记得在课堂上,我们一起聆听了《三国演义》的片头曲──《滚滚长江东逝水》。
有的学生阅读过了《三国演义》这部名著,知道了这首歌词就印在这部名著的卷首。
我还给他们补充了一段资料:
这首词出自《历代史略十段锦词话》,作者是明代文学家杨慎。
然后,我们一起诵读:
临江仙
明代文学家杨慎
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事,都付笑谈中。
当我给还没阅读这部名著的同学推荐它时,我问道:
已经阅读了这部名著的同学,能说说,我为什么给没读它的同学推荐《三国演义》吗?
我们一起道出了三条理由:
第一,走近这部名著,你会阅读到鲜明的人物形象;第二,你会阅读到引人入胜的故事,第三,你还会阅读到智慧。
我又微笑着对学生说,《三国演义》,一共120回。
今天,就来阅读其中的一个故事,是根据第46回内容改编来的,记住故事的名字──草船借箭。
就这样,我们走近了《三国演义》;就这样,我们走近了《草船借箭》。
二、阅读“箭”字理脉络
当我在黑板上写题目的时候,不忘提醒学生:
认真地看我书写题目。
当板书“箭”字时,我一边板书一边说道:
箭,上面是一个竹子头。
箭,是用竹子制成的,一端装有尖头,末梢附有翎毛。
随即又是一问:
水上交战,用什么兵器最好?
学生通过了预习,纷纷答道:
用弓箭最好。
这一问,既检查了学生预习的情况,也让学生对“箭”有了进一步的了解,既了解其外形,同时又了解其作用。
课文以“箭”为线索,展开了一个扣人心弦的历史故事。
接下来,请学生打开语文书,自己轻声朗读课文,第一,要读准字音,把课文读正确;第二,画出课文中由“箭”组成的词语。
学生认真地读着,仔细地画着。
而后,请学生分自然段朗读课文,仍然可以圈化自己漏掉的由“箭”组成的词语。
当分享由“箭”组成的词语时,学生可谓是争先恐后,他们找到了这些词语:
弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受箭、借箭。
从众多带有“箭”的词语挑选出三个──造箭、借箭、搬箭,请学生讲一讲:
谁让谁造箭,为什么要造箭?
谁向谁借箭?
谁来搬箭?
除此之外,想想课文中还写了什么内容?
学生略作思考,很快发现课文中还写了诸葛亮找鲁肃帮忙。
我顺势引导:
诸葛亮和鲁肃谋划怎样造箭?
用一个词语概括呢?
学生回答道:
谋箭。
学生愿意自主读书,在读书中自主发现,在发现中逐步地了解课文内容。
鼓励学生自主读书,学生才兴趣盎然。
这时,在黑板上,出现了这样的一幅简简单单的画:
学生一边看图,一边把它们连在一起说了说课文讲了一件什么事情?
课堂上,围绕着题目中的一个“箭”字,了解其写法,了解其外形,了解其作用,并触摸由“箭”字组成的词语,初步感受文章的脉络,了解故事的梗概。
三、对话矛盾巧读书
学生在初读后,自然地会认为:
由于军中缺箭,周瑜才让诸葛亮十天内造十万支箭。
但也有同学认为:
周瑜妒忌诸葛亮的才能,才会出此计策?
难道军中不缺箭吗?
这是课文中的一个悬念。
只有学生在充分地、深入地读书后,自然会领悟到其中的根本原因。
利用好这一悬念,引领学生分角色读书,进行角色体验,学生兴致极高。
师:
到底是因为军中缺箭,还是因为周瑜妒忌诸葛亮的才干呢?
你轻声朗读第二自然段,你是有自己的思考。
注意人物说话的语气。
(学生自由地练习朗读。
)
师:
谁来读一读,请一位周瑜,再请一位诸葛亮。
(大屏幕出示)
有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:
“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”
诸葛亮说:
“用弓箭最好。
”
(两位同学分角色朗读,读起来平淡。
)
师:
我想问问周瑜,你知道不知道水上交战,用什么兵器最好?
生:
用弓箭最好。
师:
既然知道,那就是明知──
生:
故问。
师:
别忘了,你还很妒忌诸葛亮的才干。
把这种感觉读出来。
(学生再读。
)
师:
这次读出了味道,明知故问的味道。
(大屏幕出示)
周瑜说:
“对,先生跟我想的一样。
现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。
这是公事,希望先生不要推却。
”
诸葛亮说:
“都督委托,当然照办。
不知道这十万支箭什么时候用?
”
师:
再请一位女周瑜和女诸葛亮。
(两位同学分角色朗读,诸葛亮读的不太肯定。
)
师:
诸葛亮,你知道什么叫“赶造”吗?
生:
在很短的时间里要造出来。
师:
你能在短期内造出十万支箭吗?
生:
能。
师:
要读得有点底气。
(学生再读,诸葛亮读得肯定,有底气。
)
(大屏幕出示)
周瑜问:
“十天造得好吗?
”
诸葛亮说:
“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。
”
周瑜问:
“先生预计几天可以造好?
”
诸葛亮说:
“只要三天。
”
师:
只要几天?
生:
只要三天。
师:
周瑜让你十天造十万支箭,你只要三天,有把握吗?
生:
有把握。
师:
果真有才能,难怪周瑜会妒忌你。
再读,读出你的自信来。
(学生再读。
)
师:
好一个年纪轻轻、城府很深的诸葛亮。
(大屏幕出示)
周瑜说:
“军情紧急,可不能开玩笑。
”
诸葛亮说:
“怎么敢跟都督开玩笑?
我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。
”
(学生分角色朗读。
)
师:
我想请教诸葛亮一个问题,什么叫军令状?
生:
不知道。
师:
啊?
不知道,你就敢立下军令状,小心把自己的身家性命搭上啊!
有没有同学知道“军令状”是什么意思?
生:
接受了军令以后,要立下一个状纸……
师:
怎么,诸葛亮还要打官司?
生:
不是,是立下一个文书。
写清楚如果不能完成,就会受到惩罚。
师:
诸葛亮,三天造十万支箭,你有几分把握?
生:
我有十分把握。
师:
那好,你来读。
请一位周瑜和他一起读。
(学生分角色朗读。
)
师:
谁有十二分把握?
生:
我有。
(学生分角色朗读。
)
师:
好一个步步紧逼的周瑜!
好一个成竹在胸的诸葛亮!
语文教学中最简单、最朴素的教学方法,那就是朗读。
课堂上,我引领学生在朗读中理解词句,在朗读中感知人物形象,让人物的形象在学生心中立起来。
然后,再通过朗读,把自己的感悟表达出来。
经历了这样的学习过程,学生才会渐渐地走近文本中的鲜活的人物,才会触摸到人物的丰富的内心世界。
而文字也会在学生的心田留下印痕。
这必将有助于学生深入地对话文本。
四、周瑜高兴是为何
“周瑜很高兴,叫诸葛亮当面立下军令状……”周瑜为何高兴,引领学生联系上下文,读懂周瑜的内心,读懂周瑜让诸葛亮十日内造十万支箭的险恶用心。
师:
周瑜啊,看着诸葛亮当面立下军令状,高兴不高兴?
生:
高兴。
师:
有没有同学知道,他周瑜为什么高兴?
生:
周瑜高兴,是因为诸葛亮立下了军令状。
生:
还因为诸葛亮说“都督委托,当面照办”。
因为诸葛亮全部答应了,而这件事又不是很容易就能完成的,所以周瑜高兴。
生:
周瑜说,能不能十天完成,诸葛亮说,只要三天,所以周瑜很高兴。
师:
不仅笑孔明全答应,也笑空明缩工期,更笑孔明立字据,他还笑孔明什么?
生:
周瑜很高兴,还因为周瑜想:
叫军匠们故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。
到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
师:
笑孔明必受罚。
你再读一读周瑜说的话,让我们再细细体会一番。
生:
周瑜说:
“是他自己说的,我可没逼他。
……”
师:
停,停,他说他没逼?
他到底逼没逼?
生:
他逼诸葛亮了。
师:
从哪看出来的?
生:
他说,这是公事,希望先生不要推却。
师:
好,请周瑜接着读。
生:
我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延,造箭用的材料,不给他准备齐全。
到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
师:
哈哈,知道周瑜的真实的目的了吗?
生:
他想治诸葛亮的罪。
师:
借公事,置诸葛亮于死地。
这是一条怎样的计策?
生:
这是一条很阴险的计策。
生:
我觉得,这是一条很毒辣的计策。
师:
可见周瑜的心有多么阴险。
所有的这一切,都缘自──
生:
周瑜对诸葛亮的妒忌。
由此,学生读懂了课文中的矛盾处,读懂了课文中的悬念。
人物的形象也更加清晰,更加饱满,更加鲜明,一点一点地印刻在了学生的心里。
学生自主读书,自主感悟,感受人物的情感,揣摩人物的心理,甚至达到与人物融为一体的境界,这是语文课堂教学所追求的效果。
五、前后联系比较读
读书,还要联系前后文比较朗读。
比较,是把各种事物和现象加以对比,并确定它们的异同的思维过程,它是人们认识事物的重要方法。
加强比较性朗读训练,有助于在一定的背景中培养语感,积累语言。
师:
此时,你是不是为诸葛亮捏了一把汗?
联系后文,说一说,最后诸葛亮如数交箭了吗?
生:
恩,如数交箭了。
师:
哪些语句看出他如数交箭了?
生:
每条船上大约有五六千支箭,二十条船总共有十万多支。
生:
二十条船靠岸的时候,周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。
生:
周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真不不上他!
”
师:
再读一读课文开始的句子,比较一下,你能体会出周瑜的心情吗?
(出示句子)
周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。
周瑜长叹一声,说:
“诸葛亮神机妙算,我真不不上他!
”
(生朗读开头、结尾的这两句话。
)
生:
我觉得周瑜起初很妒忌诸葛亮,最后,他佩服诸葛亮了。
生:
一开始,周瑜很不服气,而后来,就很佩服他了。
师:
周瑜最佩服诸葛亮什么?
生:
佩服他的神机妙算。
师:
“算”是什么意思?
什么叫“神机妙算”?
生:
“算”就是“谋算”,“神机妙算”就是“神奇的机智,巧妙的谋算”。
师:
你来读一读,要佩服得五体投地。
(生朗读第二句)
生:
口服心不服,谁再来读一读?
(生又朗读第二句)
师:
发自内心地佩服。
师:
孔明妙算妙在哪?
孔明妙算算什么?
默读3~9自然段,读一读,想想孔明妙算妙在哪?
画一画相关的语句。
(学生静心读书。
)
学生再一次带着悬念去静心读书,学生投入全部的精力去静心会文,阅读文本,细心探究,这是因为教师激发起了学生的探究欲望。
而学生的探究欲望则来源于文本中的悬念所在。
教师一次次地阅读文本,挖掘文本中的悬念,就是彰显文本本身的最大魅力。
六、孔明妙算妙在何
学生专注地阅读着,一词一句,都在细细品味。
他们一边圈画句子,一边在旁边做了简单的批注。
课堂上,教师要给足学生自主读书、独立思考的时间与空间,敢于让课堂静下来,因为精彩总在静寂后。
1.算天
学生纷纷圈画了这一句“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,是啊,借箭的成功离不开天气,一个“大”似乎觉得程度还不够深,又一个“漫”字,可见这场雾有多大啊!
而诸葛亮和曹操的语言中,也流露出了当时的雾很大,如诸葛亮说“雾这样大”,曹操下令说“江上雾很大”,学生还联系后文“天渐渐亮了,雾还没有散”,加深了学生的体会,天亮了,雾仍旧没有散,可见这是一场怎么大的雾。
正是因为这场大雾,为成功借箭提供了保证。
2.算地
“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。
”“顺风”、“顺水”,可见诸葛亮上知天文,下知地理。
箭“借”好后,返回时地理环境如何,诸葛亮也算到了,而且在立军令状之时已算好。
3.算人
学生分享时,有的同学发现:
诸葛亮请鲁肃帮忙,却不忘叮嘱“不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了”,而且鲁肃“果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”。
学生无不感到:
诸葛亮对鲁肃的为人很是了解──忠厚老实;诸葛亮对周瑜的为人也很了解──智谋过人、妒贤嫉能,所以才不让其告诉周瑜。
“诸葛亮说:
‘请你一起去取箭。
’”这一句话中,诸葛亮对鲁肃说是“取箭”,为何不说“借箭”呢?
一是设下悬念,不仅鲁肃好奇,恐怕读者也想不出到底去哪里取箭?
更想不出谁有这么神速,三天竟然造好十万支箭?
二是假若对鲁肃说“借箭”,就会对诸葛亮的才干大打折扣。
三是一旦鲁肃得知去曹操那里“借箭”,他定会惊慌失措。
后文“吃惊”一词正表现出了他的心里。
诸葛亮对曹操也很了解,知道曹操生性多疑,看不清虚实不会轻易出兵,所以诸葛亮大张旗鼓,雾夜佯攻曹营。
4.算受箭的方法
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
”之所以把船用绳子连接起来,这样就可以使受箭面大一些,还可以防止船在雾天散开。
“二十条船,每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。
”“三十名军士”擂鼓呐喊,虚张声势,在这样的情况,曹操才会叫攻弩手射箭,“青布幔子遮起来”,使曹军在雾天更是看不清虚实,“一千多个草把子”,为的是受更多的箭。
诸葛亮为了能受更多的箭,所以“下令把船掉过来”,“仍旧擂鼓呐喊”,“逼近曹军水寨”。
难怪诸葛亮说“自有妙用”。
一次次地翻开语文书,阅读《草船借箭》,每一次都有阅读的收获,有发现,有思考,心中无不充满了喜悦。
为获得了发现而喜悦,为真切地感受到了诸葛亮的神机妙算而喜悦。
笑读《草船借箭》,给我带来了思考的享受!