盘古开天地课堂实录.docx
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盘古开天地课堂实录
《盘古开天地》课堂实录
师：
咱们今天到这个微格教室里来上课，感觉肯定不一样是不是？
比我们教室要高级一些，宽敞一些，那么到这么好的环境里学习，应该说很难得，而且我们说了，这堂课我们要作为一个礼物送给我们的两位实习老师。
所以每个人都要拿出最好的表现来。
有信心吗？
生：
有。
师：
上课！
同学们好。
生：
老师好。
师：
请坐。
同学们，老师带来了几个人物，看!
（PPT上出示孙悟空图片）
生：
孙悟空。
师：
是的，孙悟空。
生：
哪吒、葫芦娃、嫦娥奔月。
师：
谁呀？
生：
嫦娥。
师：
是的，刚才我们看的这些人，同学们都很熟悉，他们是神话故事里的人物。
在古时候啊，人们知识水平没有我们现在这么发达，他们对于世界充满了各种好奇，不明白的事情可多可多了。
但是呢，他们又没有足够的文化水平去研究，不能用科学去解决。
于是他们脑子里就有这样一种想法，整个世界都是由什么在控制啊？
神。
他们觉得世界上是有神的，有神在控制着我们的生活。
因此，他们就凭着他们的想象，编出了许许多多的故事，这一类故事就叫做神话故事。
师：
在这些神话故事里出现了许多许多的人物，就像我们刚才的这些人物，这些人物叫做神话人物。
也就是说，这些人他不是真实存在的，是哪来的？
生：
虚假的。
师：
是的，是古代劳动人民想象出来的。
那咱们今天也要去认识一位这样的神话人物。
谁啊？
生：
盘古。
师：
是的，我们今天就一起去学习盘古开天地的故事。
请同学们举起手，跟老师一起写。
师板书课题，生书空。
师：
“盘”写的时候要注意，先写点，再写横。
生齐说笔画。
师：
写的时候要一笔一划，把字写端正了。
师点名读课题。
生1：
18盘古开天地。
师：
很干脆。
生2：
18盘古开天地。
师：
我们一起来。
18，起。
生齐：
18盘古开天地。
师：
再读。
生齐：
18盘古开天地。
师：
这个题目啊，盘古“开”天地，怎么去读？
生齐：
18盘古开天地。
（重读“开”）
师：
自己读一读课题。
师：
看来，课文毕竟还是没怎么学过，读题目啊还稍微欠那么一点点。
等咱们学完课文的时候，我想你一定会读得更好。
课文预习了吗？
生：
预习了。
师：
那老师要测测你们的预习程度了。
有四组词，第一组。
生1：
四肢、肌肤。
师：
好，发现了什么吗？
生2：
发现了肢、肌肤都是“月”字旁的。
师：
说明了？
生：
跟身体有关。
师：
是的，和我们的身体的部分有关。
我们结合了语文园地四的学习，知道了这个。
第二组。
生1：
滋润（没读准）、辽阔。
师：
谁来帮助她？
近一点的同学。
生2：
滋润。
（读准了）
师范读：
润r。
师：
请坐。
第三组。
生：
逐渐、缓缓。
师：
你发现了什么啊？
有没有自己的发现？
生1：
缓缓这个词两个字一样。
师：
这两个字一样，请坐。
生2：
反义词。
不是，近义词。
师：
说完整。
我发现......
生2：
逐渐和缓缓是反义词，不，近义词。
师：
再说一遍。
我发现......
生2：
我发现逐渐和缓缓是近义词。
师：
这个词容易读错，是不是？
缓缓，跟“暖”比较像，跟老师念“缓缓”。
生：
缓缓。
师：
这是一组近义词，第四组。
生：
一丈、血液。
师：
恩，这两个词读准确。
生：
血液。
师：
这个词我们平常口语中念xiě，这里念？
生：
xuè。
师：
第四声xuè。
师：
一丈是多高呀？
你知道吗？
生1：
我能知道大概。
师：
大概是多少？
生1：
大概是这么高（用手比了一下高度）
师：
一丈是3.3米左右，大概是教室这么高，咱们一个教室的高度大概就是一丈。
这些词语能读了吗？
生：
能。
来，坐正。
生齐读词语。
师（指“逐渐”读三次）：
跟老师念“逐”。
生：
zhú。
师：
逐渐。
生：
逐渐。
开小火车读“逐渐”。
师：
好，看来没问题了。
这些词放到课文里，会不会有问题？
生：
不会。
师：
预习的很透彻了，是不是？
老师想要看一看你们能不能把课文读得很流利。
把词语放进课文，老师想请五位同学一人一自然段来读。
（点名5个学生）好，其他同学，咱们是什么呀？
生：
听众。
师：
对，听众要怎么样？
生：
倾听。
师：
要认真倾听。
老师呢还给大家布置了倾听要求，（出示阅读要求）边听还要边想，课文主要讲了一件什么事？
各自的任务清楚了吗？
生：
清楚了。
师：
书本怎么拿？
18盘古开天地。
生读课文。
师：
非常好，请坐。
小听众们，你听出来了吗？
课文主要讲了一件什么事？
别着急，请用课文中的一句话来概括。
生：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
是这句吗？
生：
是。
师：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
像这样一句话概括了整篇课文的主要内容，叫做什么？
生：
中心句。
师：
这样的句子叫做中心句。
看来，大家都学会了找中心句。
那么在这一个中心句里面，有一个中心词，你能找到吗？
生：
创造。
师：
好，大家都说出来了，是？
生齐：
创造。
师：
创造。
是呀，盘古创造了宇宙，咱们把这个牵动着全文的词语写在黑板上，写下来。
“创”字左右结构，左边先写“丿”，第二笔是？
生：
点。
师：
对，点。
不要写成捺。
第三笔横折钩，竖弯钩，竖，竖钩。
“造”是半包围结构。
这一竖刚好是竖在竖中线的？
生：
右边。
师：
对，竖在竖中线的右边，写的时候要注意竖在竖中线的右侧，“口”要写得？
生：
小。
师：
“走之儿”要把它给包住，这个词请在你的生字抄写本上各写一个。
这两个字都写一个，“创造”这个词写一个。
生写字，师巡回指导。
师：
“造”在后面一页，“创”第二笔是点，不要写成捺。
写好的把本子盒起来，放在课桌的左上角。
师：
好了吗？
生：
好了。
师：
你们知道什么是创造吗？
会读会写，那我们也要会理解什么是创造。
生1：
发明出来。
师：
恩，发明出来。
生2：
就是用什么东西把它做出来了。
师：
做出来了。
这是你的理解。
有点创造的意思，就是说这样东西原来？
生：
没有。
师：
没有的，咱们把它？
生：
做出来。
师：
造出来了。
跟发明是有一点点相像，是不是？
但是这里是宇宙，不是发明的，是创造的。
都说盘古创造了宇宙。
那么针对这个盘古创造宇宙你有没有什么问题要问的？
生1：
为什么他的双眼会变成太阳和月亮呢？
他的四肢都会变成地球上的东西。
师：
关于创造的细节你有疑问。
生2：
怎么创造的？
师：
你想到的是怎么创造的，我觉得这个问题提的比较有价值，我们把它写下来（板书：
怎么创造）还有问题吗？
生3：
老祖宗盘古他怎么会创造出美丽的宇宙呢？
师：
跟这个问题可以合并成一个。
生4：
四肢是什么？
师：
待会我们就明白了。
生5：
他是用什么创造的？
师：
他是用什么创造的，跟这个也差不多。
生6：
为什么天和地还没分开的时候，女娲还会醒呢？
生：
盘古。
师：
我想你的这个问题想要知道的是创造之前，是不是？
是不是这个意思？
你是不是想知道创造前是什么样的？
创造前的事情。
（板书：
创造前）
师：
好吧，都有问题，那咱们就带着问题一起去走进盘古的故事，看看能不能解决咱们的问题，请你自己去读课文的第一自然段。
生自由读。
师：
读好了，有没有哪个词不理解的？
这么多人有不理解的啊。
生：
混沌。
师：
你不明白的是“混沌”，哦，看来都是这个词。
这个词比较麻烦是吧。
“混沌”应该是什么意思呀？
我们说碰到问题的时候，碰到不理解的词，我们有很多的解决方法，可以找找近义词，可以联系上下文，可以问问旁边的人，可以问一问工具书，可以查查字典。
好，那我们问问同学，你说。
生1：
混沌就是全部混在一起了。
师：
什么东西全部混在一起了？
生：
天地。
师：
天和地都混在一起了，分都分不出来了。
你有自己的理解了。
生2：
说也说不清楚。
师：
说也说不清楚，就是很模糊，你有自己的理解。
生3：
那种粘粘的东西揉在一起的一个球形。
师：
大家都有那么点意思了是不是，那么老师呀查了一下字典，在字典中“混沌”有这样的意思。
（出示“混沌”的两个意思）
生读两个意思。
师：
课文里应该是哪个意思？
生
1。
师：
第一种，传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象，“混沌”的意思明白了吗？
生：
明白了。
师：
那我想，宇宙创造前是什么样的，清楚了没有？
生：
清楚了。
师：
这个问题清楚了没有？
生：
清楚了。
师把“创造前”板书擦去。
师：
这一段呀帮我们解决了一个难题，我们一起来读好这个，哪个字啊？
生：
混沌。
师：
很久很久以前，预备起。
生齐读第一自然段。
师：
有一天，盘古忽然醒了。
他要做什么？
他要做什么了？
你说。
生：
创造世界。
师：
盘古要创造世界了。
哪几个自然段讲的是盘古创造世界？
哪几个自然段？
生
2
3、4三个自然段。
师：
好，请捧起你的书本，好好地去读一
2
3、4自然段，看一看盘古是怎么创造世界的？
生自由
2
3、4自然段。
师：
没事，你还没读完你就读，等你读完为止。
师：
都读好了吗？
生：
读好了。
师：
好，把手放下。
同学们，盘古是怎么样做的？
怎么去开创天地的？
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
你看到的是这儿，是吧？
（出示课文：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
他怎么做的？
生：
他抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
找到第一个字。
生：
抡。
师：
抡起大斧头，做做看。
斧头很重啊，让男同学来吧。
生1做“抡”动作，未做到位。
师：
这样，拿起来。
（做“拿”动作）这是“抡”的意思，把斧头拿起来，对不对？
他理解，“抡”的意思是把斧头拿起来。
生2做“抡”动作，到位。
师：
他们俩有不同了，是这样拿起来。
（做“抡”的动作）好，咱们来比一比就很清楚了。
（出示课文中的句子改为“拿”）他见周围一片漆黑，他是就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
那这样拿起来嘛，只能这样砍过去，是不是？
猛是肯定猛不起来了。
猛地起来吗？
这样。
我们来读一读这句话。
他见周围，预备，齐。
生：
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
（学生混淆一二两句话）
师：
啊？
来，这一句。
（师指着第二句话）你的动作也做出来啊。
他见周围，预备，齐。
生：
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
师：
这是这一句。
（师指着第一句话）
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（做动作）
师：
明显感到了一股力量。
（师做举手的动作）谁来说一说？
有话说的人有没有？
你说。
生1：
我们人类的斧头都已经这么大了，那盘古巨人的斧头是不是应该很大呀？
师：
你是想到了这把斧头，很大。
你说。
生2：
我想如果这样砍得话，天和地就分成两半了，这样天就搞不上去，应该这样砍。
师：
应该是横着砍。
来，让我们关注到这儿来，你的思想不要游离了，让我们关注到课文中的词来，人坐坐端正。
文中是抡起斧头，猛劈过去，而老师写的这句话是拿起斧头砍过去，你觉得哪句好？
生：
第一句。
师：
刚才已经试过了，都说第一句好。
为什么？
生1：
因为，因为，猛劈感觉劈地分开一些。
师：
劈地分开一些。
生2：
就是力量这样会更大一些。
师：
哪样会更大一些？
生2：
抡起来。
师：
抡起来。
你抡一个我看看。
生2做抡起来动作。
师：
是的，抡好像斧头拿起来......
生：
好不容易。
师：
抡一圈是吧？
抡到后面去，（做动作）再用力猛劈过去。
很显然，课文里的字词都用得非常准确。
让我们读好这两个词，腰挺起来，声音要好听，他见周围一片漆黑，预备，齐。
生齐读，并做动作。
PPT轰隆隆声效。
师：
这一劈，只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
来，轻而清的东西，预备，齐。
（出示课文第二自然段）
生齐读课文。
师：
老师这儿，因为电脑的缘故，逗号不小心跑到前面去了，应该在这儿。
（指着“缓缓上升”）同学们，刚才你们读的这段话，自己轻轻的再读一读。
你看看，你会发现什么？
生自己读课文。
师：
来了。
生1：
为啥天是缓缓上升？
地是慢慢下降？
师：
天是上升，地是下降。
生2：
难道天是热气球？
地很烫吗？
师：
这是你的思考，老师说的是你的发现。
生3：
我的发现是这里面有两对反义词。
师：
哪两对？
生3：
第一对是轻和重。
师：
这一对是，轻和重这是什么？
重量是不是？
生3：
第二个是，还是那个清，不过是三点水的清，再一个浊。
师：
这是我们看到的，清是什么？
清水见过吗？
生：
见过。
师：
浊？
哪里的水很浊？
生：
垃圾箱里。
师：
臭水沟里，是不是？
好，清和浊。
你能读出这一对词的不同吗？
用读来表示这一对反义词。
生3读课文。
师：
不够明显，谁再来？
老师还没说完，她这个话题。
生4读课文。
师：
这就是在读的时候，这一个要读出轻轻（师指着“轻而清”），这个要读得重一些（师指着“重而浊”），读出那种浑浊的感觉。
轻而清的东西，预备，齐。
生齐读课文。
师：
还有什么发现？
生1：
我还发现了两对反义词。
师：
恩。
生1：
就是上和下，另一个是天和地。
师：
上升和下降，另一个是天和地。
你说。
生：
还有近义词缓缓、慢慢。
师生合作读。
师：
有不同，但是可能没有放开。
咱们朗读的时候就放开读，女同学读“轻而清”，男同学读“重而浊”。
准备好，腰背挺起来。
师生合作读。
师：
盘古这一劈呀，把天和地分成了两半，一个词说，叫开天劈地。
（板书：
开天劈地）在第三自然段里，其实也藏着一个这样的成语，你赶快去找一找。
第三自然段，自己读一读。
看看你能不能发现。
生自由朗读第三自然段。
师：
第三自然可以概括一个词是什么？
生1：
逐渐成形。
师：
要有自己的思考。
生2：
越长越高。
师：
越长越高。
生3：
逐渐成形。
师：
老师给个提醒。
（出示课文句子：
盘古就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
）盘古就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
这叫做顶天立地。
（板书：
顶天立地）这就是盘古顶天立地的画面。
同学们，你看一看，上面是不知有多重的天，下面是广阔无垠的地，假如不撑牢，天和地就会把他给压扁了。
盘古得使多大的劲啊！
你就是盘古，顶着天，蹬着地，来读这句话。
自己读一读。
生自由读课文，做动作。
师：
好，盘古们，请起立。
头顶着天，用脚使劲蹬着地，顶好了！
盘古。
（学生起立做动作）没有人可以说话的，顶好了盘古。
老师读，你接着读。
十年过去了，盘古怕他们会合在一起，就......
生：
头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
一百年过去了，盘古怕他们会合在一起，就......
生：
头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
盘古们，你的声音呢？
你的力量呢？
一千年过去了，盘古怕他们会合在一起，就......
生：
头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
一万年过去了，盘古怕他们会合在一起，就......
生：
头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
十万年过去了，盘古还是......
生：
头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
好，请坐。
老师来采访一下，马上从盘古的角色回到课堂中来。
累吗？
生：
累。
师：
盘古就这样，我们刚才只是小小顶了一会，对吧？
盘古就是这样顶了不知道多少年。
老师读前面一句，你读后面一句。
师生合作读课文。
师：
来，我们一起来读这一段。
（出示课文）此时，盘古已经顶了不知道多少年。
此时的盘古就站在我们的面前，你猜盘古有多高了？
生：
一亿万千米。
师：
总之，盘古很高很高了。
因为天每升高一丈，地就下沉了一丈。
盘古也就随着......
生：
越长越高。
师：
一百天过去了，天升高了......
生：
一百丈。
生：
地下沉了......
生：
一百丈。
师：
盘古长高了......
生：
两百丈。
师：
一千天过去了，天升高了......
生：
一千丈。
生：
地下沉了......
生：
一千丈。
师：
盘古长高了......
生：
两千丈。
师：
是的，这个时候的盘古已经长得不知道有多高了，让我们一起仰望这个不知道有多高的盘古。
一起读，预备，齐。
生齐读课文。
师：
天地就这样逐渐成形了，盘古也累得倒下了。
盘古倒下后，他的创造之路就结束了吗？
生：
还没有。
师：
还要什么呀？
（出示课文）他的身体发生了巨大的变化。
他将他自己的整个身体化成了世界上的......
生：
每一个东西。
师：
我们说这叫做化身万物。
（板书：
化作万物）盘古是怎么化身万物的，这我们留到下次课再说。
板书：
18盘古开天地
开天劈地
创造顶天立地怎么创造
化作万物
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