新课程实施中的小学生学业评价研究.docx
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新课程实施中的小学生学业评价研究
《新课程实施中的小学生学业评价策略研究》
研究报告
内乡县夏馆镇夏馆中心小学刘志坚执笔
一、问题的提出
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
小学数学是基础教育阶段的重要学科，《全日制义务教育数学课程标准》中也指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”
现在反思我们对学生数学学业成绩的评价主要存在以下问题：
一、重学习结果的评价，轻学习过程的评价；二、重知识和技能的评价，轻情感和态度的评价；三、重笔试的评价，轻口试的评价；四、重教师的评价，轻自评和他评。
五、重定量评价，轻定性评价。
现有的评价过于重视评价的甄别功能，而没有发挥评价的诊断功能、导向功能、激励功能和管理功能，既不利于促进学生的个体的健康发展，也不利于全体学生的主动发展。
在我们将要投入新一轮课程改革之时，很有必要重新审视教育评价的价值观，教师的价值观是教师心中的一杆秤，是教师对学生进行评价的标准。
对于一个教师而言，什么东西是有价值的，是值得追求的，这不仅是评价活动，也是整个教育活动的灵魂。
世界上再完美的考试评价方案也不能测出所有的教育效果，测出人的所有智慧和品性。
也许我们认为最有价值的东西恰恰是目前最难以测量和评价的，但是我们能因此放弃自己的理想和追求吗？
如果是那样的话，教育评价不仅无助于促进教育的改善和发展，反倒会成为阻碍教育改善和发展的“魔杖”。
因此，对于教师，教育评价改革的根本在于价值观的重建。
学生数学学业的评价应体现体现以下几点：
一、重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化；二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；四、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化，五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
我们进行小学生数学学业成绩综合评价的研究，旨在尊重学生生动活泼的个性，采用定量评价和定性评价相结合的方式，构建一个促进学生主动发展的小学数学学业成绩综合评价体系。
为学生在数学上获得可持续发展做一些有益的探索。
二、研究的理论依据
1、加德纳的多元智力理论：
加德纳把智力定义为“是某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。
加德纳的智力模型包括语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。
根据加德纳的多元智力理论，我们教师应乐于发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观。
2、合作学习理论：
关于建立以师生之间合作为主，包括教师与家长、教师与教师、领导与教师、学生与学生的多方面合作的思想。
合作教育学的倡导者们对教学过程中的学习评价进行了大胆的探索，倡导师生共同评分、同学评分、学生自我评分等方法。
评价可以激励学生，增进和加强学生的学习内部动机，使学生对自己有正确的评价，增强自信心。
三、研究策略
（一）发挥评价功能，促进学生发展
1、发挥教学评价的导向功能
教师对学生的评价事实上是对学生行为的一种肯定或否定。
如果教师认为学生的学习行为是正确的，那么给以优异的成绩，就能达到肯定学生的目的；如果教师认为学生的行为有错误，那么给以略低的学习成绩，就能达到引起学生注意、纠正学生错误学习行为的目的。
因此教师对学生学习成绩的评定就具有导向功能。
2、发挥教学评价的激励功能
教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和激励，树立学生的自尊和信心。
即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。
苏霍姆林斯基曾说过：
“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。
请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习。
”例如，六
（1）班一名学生在一次单元测试中由于计算出错被扣了28分，以至于测试成绩只得了56分。
我在他的卷面上打了两个分数：
56分和84分，并找这位学生谈心，帮助他分析错题的原因，告诉他老师对他寄予厚望。
采用这种评价办法，是用发展的观点给予评价。
事实证明，经过一段时间的学习，该学生果真有了明显的进步，在后一单元的测试中，难度与前一单元相当，他取得了91分的好成绩。
（二）改革评价内容，促进学生发展
变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观一体的全面评价。
1、知识与技能：
包括课堂目标检测、单元测验和期末考试三部分，体现硬性和量化考核为主。
2、过程与方法：
包括思维、表达、操作和创新四个方面的能力，定量和定性考查结合。
3、情感态度和价值观：
主要是反映学生上课、作业等方面的意志、品质、态度、习惯、对数学学习有无成功的体验。
（三）改革评价形式，促进学生发展
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：
“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。
评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的进步。
”因此要用从多角度、全方位地评价学生。
1、增加口头测试
传统的数学成绩评定常常是通过笔试来确定，考核方式是单一的、机械的、片面的。
我们采用适当减少笔试，增加听、说、读、写的面试考查形式。
学生学习了小数乘法和除法口算后，如果采用笔试的方法考查，学生若笔算，教师根本无法判断学生的口算是否达标，而采用口试的方式，就能准确测出学生的口算能力。
二年级学完乘法口诀后，让学生背口诀由老师计时，同时举行了全年级的口算比赛，效果较好。
2、增加操作测试
重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。
因为，同样的学习结果，儿童的学习过程却是不一样的。
对有些学生是非常简单的事情，而对另一些学生来说却是一项重大的胜利；同样的结果，有些学生是自己发现的答案，有些是跟着教师依样画葫芦得出的结论。
因此，不评价学习过程，是不能了解学生的发展水平和状况的。
高年级教学完《多边形的面积计算》后，课题组的全体老师对学生的动手操作能力进行了测试。
各班随机抽一组学生，让学生动手操作推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。
有的学生只会一种方法，有的学生会多种方法。
这样的测试真正做到了不同的学生学习不同水平的数学。
低年级教学完《米和厘米的认识》后，布置学生人人用米尺或学生直尺测量教室里的物体的长度，学生兴趣浓厚。
这样的操作测试，不但提高了学生的动手操作能力，而且帮助学生建立长度单位的空间观念。
3、增加课外实践活动
《数学课程标准》指出：
让学生“经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
教师要鼓励学生从书本中走出来，到生活中去学数学、用数学，提高解决实际问题的能力。
例如教学完长方形的面积计算后，布置学生完成实地测量和计算：
请量出你卧室地面的长和宽，如果用边长是30厘米的方砖铺地，需要这样的方砖多少块？
又如：
学习了长方体和正方体的体积计算后，让每个学生用一张长20厘米，宽16厘米的长方形硬纸，沿着它的四个角分别剪去一个小正方形，做一个无盖的长方体纸盒，容积最大是多少？
4、增加形成性测验
评价应该是促进学生学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。
教学评价既要重视对学生进行终结性评价，更要重视对学生进行形成性评价。
形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学和学习的评价。
形成性评价可以是观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力；也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应。
形成性评价更加重视单元测验，教师要解决的问题是：
（1）学生在哪些学习小节有令人满意的进步？
哪些方面需要帮助？
（2）哪些学生学习有困难，需要进行个别辅导？
它可使教师掌握学生学习情况，及时发现教和学中的问题，从而调整教学计划，改进教学方法。
形成性测验特别强调：
（1）测量教学单元所要达到的学习结果。
（2）使用测量的结果来诊断和改进教学。
（3）它只注意学生是否达标，而并不重视与别人成绩的比较。
5、改革纸笔测试内容
（1）考试内容反映科技成果。
科技飞速发展，数学考试内容应适当反映科技成果。
例如，学生学完了“年、月、日”这一单元后，为考查学生知识技能的掌握情况，我设计了这样的试题：
在共和国的科技史上，载人航天事业得到了飞速发展。
2002年12月30日，我国成功发射了“神州”四号飞船，2003年10月15日我国成功发射了“神州”五号载人飞船。
从神州“四号”飞船的成功发射到神州“五号”飞船的发射经过了多少天？
让学生在解答中，感受祖国的日益强大，自然产生民族的自豪感。
（2）考试内容凸显社会发展。
随着经济的快速发展和综合国力的显著增强，改革开放以来，人民的生活水平有了很大的提高。
考试内容充分体现社会的快速发展，让学生从数字的变化感受生活的美好。
学生学习了百分数后，单元测试我设计了这样的一组题：
下面是南京市近10年夏季用电最高负荷情况统计表
时间
居民用电最高负荷
2003年
8.7万千瓦
2007年
17万千瓦
2010年
38万千瓦
2011年
44万千瓦
2012年
51万千瓦
①2011年夏季居民用电的最高负荷是2003年的几倍？
②2013年的居民用电最高负荷比2012年增加百分之几？
你还能提出什么数学问题？
（3）考试内容反映生活的变化。
学生的数学学习是为了让学生学会更多地用数学眼光去观察身边的事物，通过数据的计算和分析帮助人们作出正确的判断和选择。
例如我们在六年级考查时，设计了这样一题：
我市目前普通居民电价为每千瓦时0.52元。
如果居民用电试行峰谷分时电价，即每日上午8：
00—晚21：
00期间用电执行峰电价，为每千瓦时0.55元；晚21:
00——次日上午8：
00期间用电执行谷电价，为每千瓦时0.30元。
计算电价的公式：
电价=电器的千瓦数×小时数×每千瓦时电价。
①一台0.2千瓦的电冰箱，全天使用，执行普通居民电价和执行峰谷分时电价相差多少元？
②安装分时电表不加收居民的费用，你对执行峰谷分时电表有何想法？
这样的考试内容不但让学生关注自己生活中将要发生的变化，而且很好地考查了学生阅读分析能力、收集和处理信息的能力。
（四）改革评价主体，促进学生发展
评价主体多元化。
过去对学生的评价往往是一种自上而下的评价，教师是评价的唯一主体，学生在评价过程中消极被动。
因此；评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥，可采用多元主体的评价方式。
1、学生自评。
强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。
鼓励学生建立数学个人成长记录档案。
2、小组互评。
教师在课堂教学中，尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。
3、家长助评。
学生在家的表现教师了解得较少，对学生在家的学习态度、独立思考的习惯以及数学的应用意识等可以请家长协助评定。
4、教师总评。
教师再对学生的学习状况进行综合评价。
（五）改革评价呈现形式，促进学生发展
今天，随着学生评价内容的综合化，如果以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据中。
而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了，只是评价了简单的教育现象，事实上丢失了教育中最有意义的、最根本的内容。
质性评价的方法则以全面、深入、真实地再现学生的发展过程。
我们尝试着以下两种质性评价方法。
1、建立学生成长记录袋。
成长记录袋可以是文件袋或文件夹，主要是收集、记录学生自己、教师或同伴做出的有关材料，学生的作品、反思等。
成长记录袋可以说是记录了学生某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的理想方式。
我们根据学生的年龄特点，建立的成长记录袋的内容也有所不同。
第一学段的成长记录袋内有：
学生的自我介绍、最满意的一次数学作业、最理想的一次数学单元测试、一次口算比赛的成绩、一个有趣的小制作，一道题的多种解法等。
第二学段的成长记录袋内除了有和第一学段相同的内容外，还包括一张满意的数学小报、自编的数学童话、一道题的有创意的解法、练习与反思、数学小日记、数学课堂记录卡等。
例如：
一个二年级的小朋友这样自我介绍：
“我叫华郡，今年8岁，是一个文静的小女孩，在江苏省金坛市华罗庚实验学校读书。
我平时的爱好有画画、做手工和做数学题，其中我最喜欢的就是做数学题了。
因为在做题时，我能从中体验到快乐。
我喜欢数学，我爱数学。
”短短几十个字，却仿佛让我们看到了一个聪明自信的孩子。
一个六年级学生的课堂记录卡如下：
姓名杨伊菲日期2012年4月
学习内容圆的周长
我对于这节课的看法是：
喜欢上，而且欣赏了许多有趣的圆。
对于这节课，我喜欢的是：
我喜欢用计算器算圆周率
我参与最多的是：
测量圆的周长
我参与最少的是：
交流得少，因为我早就知道圆周率了。
2、撰写数学学习评语。
一方面，教师在平时的数学作业批改中，除了打上等第对优秀作业加上几颗智慧星外，还经常写上一句话评语。
既有激情飞扬的褒奖：
“老师批改你的作业是一种享受！
”“你的解法很独特！
”也有充满希望的鼓励：
“你的书写进步可真大，老师真为你高兴。
”“看到你的作业本和其他同学的一起交来，老师就知道你可以和别人一样出色！
”更有满怀信心的等待：
“真可惜，差一点儿就全对了！
”“如果你的作业和你课堂上积极发言一样棒，该多好啊！
”另一方面，在学期结束时，我们在相关班级任意选取三分之一的学生，为他们写了富有激励性的数学学习评语，受到了学生和家长的普遍好评。
四、研究成效
（一）实施新的评价方式后，学生的数学学习兴趣浓厚，学习效果好。
1、学生的数学学习自信心明显增强。
大多数学生喜欢阅读课外数学读物、做富有挑战性的数学趣题。
2、学生基本学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。
3、学生的元认知水平明显提高，学生初步具有了自我反思的意识和能力。
4、学生的数学学习成绩和学习能力普遍提高，创新意识明显增强。
（二）通过研究，教师的教科研水平和教学能力明显提高。
1、教师更新了教育理念。
教师形成了积极乐观的学生观、智力观、教育观。
教师认识到学生每个人的智力各具特色，学校里没有所谓的“差生”的存在，并且每个学生都是独特的，也是出色。
2、教师提高了教科研水平。
两年来，教师把学习和反思作为生存的重要方式，课题组成员撰写的十几篇相关论文在省市论文评比中获一、二等奖或省级刊物发表。
3人次在评课活动获金坛市一等奖、2人次获常州市二等奖、一人次获江苏省录像评课三等奖。
2004年5月，课题组有3人分别被评为常州市青年骨干教师、教学能手和教坛新秀。
五、存在问题和讨论
1、虽然第一学段和第二学段学生的数学学业成绩的评价体系初步形成，但是系统性不强，关注的往往是众多评价环节中的某个环节。
2、第一学段开展质性评价受到了家长、教师学生的好评，而第二学段尤其是六年级学生面临升学压力，家长甚至是教师还是更多的关注“分数”。
导致当前实验的工作只是局部的尝试，没有形成整个小学各学段评价改革的整体思路，从而难以使改革走向深入。
3、评价的针对性和时效性还有待进一步完善。
我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，对学生的一系列表现，综合给学生一个明确的结论。
这个结论不是简单的等级或分数，而是对学生的学习和发展状况的适当描述。
这样，才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段的改进目标。
4、在实施评价主体多元化的实践和改革中也发现了一些问题。
家长在评价时容易带有一种感情色彩，对自己孩子评价的等第偏高；学生互评时也往往容易受学生考试成绩的影响，有时甚至相互之间互不服气，把评价当成了“挑错”和“指责”，教师因此要做好引导工作。
5、在充分发挥评价激励功能的同时，也要培养学生的耐挫力。
虽然即时的口头评价、谈心式的评语可以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，可以起到保护他们的自尊心和唤起学习自信心的作用。
没有目标的、片断的和随意的激励，不会对学生有促进作用，反而可能对学生有消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。
所以，不能认为“说好不说差”才是激励。
教师要不断地对学生提出更高的要求，在对学生有全面、客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。
各册教材测试内容和形式举例
口试内容
操作测试
课外实践活动
第一册
20以内加减法。
拼搭物体；
根据时间拨钟表。
和同学或父母做认位置的游戏。
第二册
100以内的整十数相加减；
乘法口诀（1－6）。
在钉子板上围长长方形、正方形、三角形、平行四边形，剪拼相关图形。
自己去商店购买物品；把自己的课外读物分类整理。
第三册
乘法口诀及口诀求商
用七巧板拼图形；用卷尺和米尺测量教室有关物体的长度
算“24点”；画出学校的东南西北各有什么。
第四册
整百数、几百几十数相加减；
一位数乘整十数、两位数（个位不进位）
较准确的测量文具的长度或厚度
选择一个熟悉的测量点，说出它八个方向的景物，并写下来。
第五册
1、 口算乘法：
一位数乘整十、整百、两位数和几百几十（不进位）和相应的除法
2、1、按要求摆小棒，理解“倍”的含义2、剪拼长方形、正方形，并，计算周长
4、测量五种长方形和正方形家具的长和宽，并计算他们的周长。
第六册
口算乘法：
一位数乘两位数和几百几十（进位）、两位数乘整十数和相应的除法
1在方格纸上画指定大小的长、正方形
2、在方格纸上画指定面积或周长的长、正方形。
5、测量五种长方形和正方形家具的长和宽，并计算他们的周长和和面积
第七册
6、 三步计算应用题数量关系分析
7、1、作已知直线的垂线和平行线
2、作三角形指定边上的高
8、调查本班学生的兴趣爱好或家中藏书情况并制成统计表。
9、
第八册
10、读写多位数
11、
12、选择合适的方法推导平行四边形、三角形、或梯形的面积公式
13、 测量并统计小组同学在运动前后每分钟脉搏的跳动次数。
第九册
14、简单的小数加减乘除法口算
15、1、测量并计算出自己的步长
（1）2、用步测的方法测量百货大楼到学校的路程。
（2）调查自己感兴趣的内容，并制成单式条形统计图。
第十册
（3） 简单的分数加减法计算，常见分数、小数的互化。
（4）1、用硬纸制作长方体和正方体，并计算它们的表面积和体积（5）2、测量一个不规则物体的体积。
（6）
，去某商店调查不同品牌的同类商品在一周内的销售情况，并制成统计图，再说一说你对商家的建议。
第十一册
（7）简单的分数乘除法计算
（8）测量无圆心的圆的直径，设计并制作轴对称图形。
（9）去银行调查利率，帮妈妈提出合理的理财方案。
第十二册
略
测量并计算一个圆柱体茶叶筒的用料和容积。
和同作合作测量学校旗杆的高度。
附录二：
学生数学学业成绩报告单
班级姓名
评价项目
评价内容
评价结果
知识
与
技能
口算
笔算
操作
应用
数学思考
与
问题解决
独立思考
合作交流
发现规律
方法新颖
情感
与
态度
主动提问
举手发言
倾听发言
完成作业
改正作业
老师的话
备注：
评价结果五★表示做得很好；四★表示做得较好；三★表示基本做到。
附录三：
学生数学学业成绩综合评价表
类别
评价细则
等级
自主评价
认真听讲、按时完成作业。
独立思考，积极举手发言。
善于与人合作，听取别人意见、积极表达自己的意见。
能有条理地表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划。
思维具有创造性，能用不同方法解决问题。
小组互评
遵守课堂纪律，积极举手发言。
善于与他人合作，听取别人意见，积极表达自己的想法。
爱动手，动手能力强。
愿意帮助别人，与小组成员共同进步。
能客观公正地评价自己和别人。
家长评价
能用自己的语言把学到的知识告诉家长。
及时完成家庭作业，并能自觉检查。
作业中有不懂的地方能主动向爸爸妈妈请教。
观察物体认真、仔细,能通过对身边事物的观察发现和提出数学问题。
能从书本或其他媒体中积极获得数学知识。
老师
的话：
备注：
评价结果分为：
很好为“A“级，较好为“B”级，一般为“C”级。
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