江苏省铜山区八年级语文下册第五单元23马说教案新人教版125.docx

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江苏省铜山区八年级语文下册第五单元23马说教案新人教版125

23《马  说》教案

一.目的要求：

1.理解短文所阐明的深刻道理.

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法.

3.了解作者及文体特征.

4.认识封建社会不识人才.埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优

越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才.

二.重点.难点：

（一）重点    

1.朗读课文,背诵课文.

2.体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系.

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感.

三.教材分析：

《马说》,它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文.这篇文章采用托物寓意的写法,通篇写马,实则写人.以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没.摧残人才,进行了讽刺.针砭和控诉；希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥自己的才能.文章对自己不着一字,愤懑不平之情和

穷困潦倒之感却充溢其中.

教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,引发学生的思考：

当代千里马是否也要依赖于伯乐？

四.教学时数：

2课时.

五.教具准备：

多媒体

第一课时

一.导入：

    讲故事：

相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐

气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.

但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的

评说.

二.作者及文体简介：

1.作者简介：

韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家.思想家.因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎.他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》.

2.写作背景：

韩愈初登仕途时,很不得志.曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外.尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林.后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视.所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹.

 3.文体简介：

  “说”：

是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻；写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事.状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”.“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如：

《爱莲说》.《捕蛇者说》.《师说》就属这一文体.由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的.

三.初读课文,正音上口：

 1.放录音.

2.学生齐读课文,了解全文大意.

 要求：

明确读音,停顿,语调.

四.二读课文,整体感知：

  （ 一）.以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问.

    A . 解决重点字词：

祗（zhǐ）：

只是；  辱：

受到屈辱；  骈：

两马并驾；  槽（cáo）枥：

喂牲口用的槽；  以：

因；  称：

著称.

   B.字词学习：

   1.通假字：

1）食：

通“饲”,喂养    2）  见：

通“现”3）材：

通“才”

 4）邪：

通“耶”,表示疑问,相当于“吗”

   2.古今异义：

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

3.虚词：

 而  之   其   以   也

 而       A转接  可以译为“却,可是”     B顺接  可以不译

 其       A代词,代人或物  B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 

           D 反问语气词  难道       E  推测语气词  恐怕 

 以       A介词 因为              B介词  按照

 也      A 肯定语气   B反问语气   C  推测语气  D句中停顿

（二）.学习课文第一自然段.

（1）请一位同学朗读第一自然段.

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问.

（3）请同学翻译第一自然段.

    世间有了伯乐,然后才有千里马.千里马经常有,可是伯乐不会经常有.所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名. 

（4）提问：

A.本段表达了作者什么观点？

世有伯乐,然后有千里马.

B.没有伯乐,千里马命运如何呢？

辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名. 

C.本段文字说明了什么？

伯乐对千里马的重要作用.

（5）思考巩固：

①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么？

（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：

说明伯乐对千里马命运的决定作用.

（7）小结：

文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马

对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情.

       我们不禁要问：

造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？

到底是什么原因使千里马被埋没了呢？

下节我们来学习课文第二自然段.

第二课时

一.复习导入：

二.学习课文第二自然段：

（1）    男同学朗读第二自然段.

（2）    以竞赛的方式解决难字词.

一食（shí）：

吃一顿；  或：

有时；  石：

古代的容量单位,十斗为一石；  食（Sì）：

通“饲”,喂；  能：

能够；  是：

这样；  才美：

才能和美好的素质； 见：

通“现”,表现； 且：

尚且；  等：

等同；  安：

疑问词,怎么.

（3）    请同学翻译第二自然段.

   日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石.喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养.所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现.尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢？

（4）    思考巩固：

   A.千里马被埋没的原因是什么？

食不饱

B.本段从侧面讽刺了喂马者什么？

无能.无知.目光短浅.

C.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？

”表达了作者什么感情？

对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺.

（5）

    概括段意：

提示千里马被埋没的原因.

（6）    小结：

这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？

”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮.

 三.学习课文第三自然段：

（1）    女同学朗读第三自然段.

（2）    请同学提出疑问,其它同学帮助解决.

（3）    点明几个重要的字词的解释：

策.道.材.通.临.其.邪.

（4）    请同学翻译这一自然段.

   策之不

以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说：

“天下没有千里马！

”唉,难道是真的没有千里马吗？

恐怕是真的不认识千里马啊！

（5）    思考巩固：

A.那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说：

“天下没有千里马！

”唉,难道是真的没有千里马吗？

B.本段哪句话能体现作者的写作目的？

“天下没有千里马！

”唉,难道是真的没有千里马吗

C.本段表达出了作者怎样的感情？

对人才埋没的愤懑之情.

再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？

（6）    概括段意：

对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽.

（7）    小结：

作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真

不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作

者的痛切之感.

 四.三读课文,推究文理：

1.齐读课文.

2.理解文章结构.

    本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题：

“世有伯乐,然后有千里马.”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,

千里马和伯乐的依赖关

系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽.最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也！

”这一贯穿全文的

中心.（屏幕显示版书）

3.理解文章的深层寓意 .  

提问：

作者所说的“食马者”.“伯乐”.“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？

明确：

不是,“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者.文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情.（屏幕显示版书）

 五.拓展延伸：

有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上.伯乐难道就一定是公正.无私的吗？

如果你是千里马,你会怎么做？

（同学们自由讨论.发言）

六.布置作业：

板书设计：

伯乐不常有——不以千里称也    （痛惜）  托

马说      食马者不知——安求其能千里也  （愤怒）    物

                                                    寓

其真无马邪——其真不知马也    （嘲讽）    意

教学反思：

《马说》一文是韩愈借千里马被埋没.被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情.因此了解有关这篇文章及作者的写作背景尤为重要.《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志.曾三次上书宰相求擢用,而“志不得通”,“足三及门,而阍人辞焉”因此郁郁不乐.鉴于此,在学生自主学习环节中,我有意识地引导学生结合历史知识,借助手中的资料,搜集文章的写作背景,以便帮助学生更深

入的感知文章内容,领悟作者情怀.