小学英语课标培训.docx
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小学英语课标培训
小学英语2011版课标培训
一、课标修订背景
1、解决实验稿在实施过程中发现的问题以及教师在实施过程中的一些困惑。
2、《国家中长期教育改革发展纲要》的颁布，英语教育有必要与时俱进地进行适时调整。
二、修订的核心理念
1、体现和落实《纲要》提出的理念
2、进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性
3、加强对小学英语教学的指导
三、如何看待课标
课标的功能：
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
有的老师阅读新课标，关注的是有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排，等等。
这是可以理解的。
但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。
因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。
大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。
其实课标不完全“务虚”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教学内容框架、评价原则，都很切中教学的时弊.
对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。
四、导语
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸引人类文明成果、借鉴国外先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
（从国际形势和国家角色两个方面阐述了课程对国家发展的重要意义）
在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
（英语课程对学生发展的重要意义）
五、课程性质
教师只有明确英语课程的性质，才能更加清晰地认识英语课程，明确教学的目的和任务，进而提升教学效率。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
解读：
这是语言课程的基本属性。
是区别于大多数其他学科的独有特性。
在英语课程中，学生能用英语听说读写，进行交际，这是其工具性的体现。
但英语不只是交流的工具，还是思维的工具、认知工具、发展工具。
认知工具帮助我们学习知识、认知世界，思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，发展工具则是促进自己终身发展的工具。
人文性可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。
人文性不是简单地在教学中进行说教式的思想教育，而是要在教学过程中挖掘所学内容，促进学生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成。
人文性的实现更是一个长期熏陶浸染的渐进过程，是一个润物细无声的过程，不可能靠几堂课、几句鼓舞性的口号就能一蹴而就。
因此，人文性不能简单处理。
要实现工具性和人文性的统一就需要教师在具体的教学过程中，通过教学活动发展学生的语言能力，思维能力，丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度，良好的个性品格、开放的心理的形成。
工具性和人文性统一的英语课程才能为学生的终身发展奠定基础。
六、课程的基本理念
课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。
课程基本理念是人们对课程的基本认识。
这些基本认识指引教学过程和学习进程。
旧
新
（一）面向全体学生，注重素质教育
（二）整体设计目标，体现灵活开放
（三）突出学生主体，尊重个体差异
（四）采用活动途径，倡导体验参与
（五）注重过程评价，促进学生发展
（六）开发课程资源，拓展学用渠道
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
修订后的课程性质更好地体现了英语学科的特点，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普遍性问题。
经过修订的课程基本理念更加具体和有针对性，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
心智发展
这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育。
课标将此作为基本理念的第一条，正是突出了英语课程以人为本的课程，更准确地说是以学生为本课程。
素质既包括语言素质，也包括文化素质，人文素养，创新能力等。
英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识，发展了多高的交流能力。
语言学习对学生的发展具有多方面的价值。
语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化、价值观的载体。
要通过英语课程促进学生的认知能力、思维水平的发展，引导学生在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，扩展国际视野，增进国际理解，增强爱国意识，为形成正确的人生观价值观奠定基础。
因此，英语课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的品格，具有承担社会责任的意识和创新意识，为继续学习英语和未来发展创造条件。
由此可见，英语课程承担着实施素质教育的任务，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还能提升学生的思维能力和整体人文素养，体现出外语课程对学生发展的多重意义。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
这一理念体现了课程实施的指导思想，即义务教育阶段的英语教学要以学生为主体，力求使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。
教学是引导学生学习的活动，教学应以学生的学习为中心，教师也应该坚持以学生为本的基本原则。
义务教育的教学活动必须面向全体学生，而学生各自有着自身的学习优势潜能。
所以教师必须关注学生的个体差异，尤其是其学习优势潜能。
只要是能正常使用母语的学生，都能学好英语。
没有学不会英语的学生，只有没有找到适合自己的方法和内容的学生。
每一个学生都有这样那样的学习英语的优势。
我们的责任是引导学生发现自己的优势，为他们创造优势，然后引导学生基于自己的优势进行学习。
学生的学习优势潜能：
有的学生记忆力强，教师发掘出他记单词的方法并介绍给其他同学；有的善于表演、复述故事、朗读等；再如小组合作时可根据学生的优势进行分工，情感因素（学习动机、态度、性格）。
要把优势与运用能力、评价结合起来。
如歌谣、歌曲，对小学生是优势，但没有结合到运用活动，Onebook,twobooks,threebooks,four.One,two,three,four,fivebooksmore.
我们应该认识到：
义务教育不是精英教育。
尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力发展、思维发展、情感发展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一位学生的未来发展都有重要的意义。
教师把握好英语课程的双重性质。
在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
同时，教师还要注意学生之间的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习方法、学习习惯等的不同，尊重这些差异，并在分析这些差异的基础上做到因材施教。
（分层教学六层蛋糕）
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
这一理念突出了语言学习具有渐进性和持续性的特点，强调了课程的设计与实施必须体现这一语言学习的规律。
语言能力的形成需要一个相对长期的积累、练习、实践、运用的过程，不是一个月、两个月或一年、两年就能见成效的。
教师应对整个学段学习目标进行总体设计，应有整个学段的整体意识，按照循序渐进的原则和学习过程，设计不断发展、螺旋上升的持续性目标。
很多词汇可能要通过几个课时的教学，学生才能真正掌握，而不是一次性教学就能让学生完全掌握这些词的音形意用的各个方面；很多语法项目也可能要持续几个月的教学，学生才能真正达到运用的水平。
教材本身设计了多轮循环，教学需要复现已学内容，所以不要急于一节课学会所学内容。
比如：
颜色，对比两次内容的编排，是一个逐渐丰富拓展的。
这就是前面提到的循环式的编排方式，目的是不断巩固，不断拓展所学知识。
很多词汇和语法，小学阶段的要求是理解，初中阶段的要求是运用。
我们只需要教课程标准规定的、我们需要教的内容。
要抛弃关注知识的偏难旧繁的现象，不要死扣语法或词义辨析，真正从运用能力层面确定合理的目标。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
这一理念强调了语言学习不仅应关注学习结果，更应关注学习过程。
课标以学生“能用英语做事情”的描述设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法如任务型教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
英语是工具，使用工具的能力需要在实践中获得，在运用工具中获得。
这就是把学英语比喻于学骑自行车、学习使用电脑一样的原因。
语境，尤其是真实语境，作用非常显著，问题也非常显著。
教学采用直接告知、死记硬背和机械操练的方式，会使知识与知识之间缺乏联系和使用的语境以及对意义的理解，也无法发展学生的运用语言获取信息、处理信息和用英语思维理解意义主动表达和与他人交流的能力。
Red,red,it’sred.Thisisabook.这类无语境训练大量存在。
让两个学生跳舞，然后对全班说Look,theyaredancing.这类非真实语境导入、训练同样大量存在。
语境理解、真实语境设计需要较为丰富的语言运用经验。
因此这就要求我们教师平时多说，多听地道的英语，提高自己的专业素养。
英语学习需要学习方式的变革，语言学习离不开体验、实践、参与、探究、合作。
这类的活动既有个人的体验，参与又需要与他人合作。
过程中是否得锻炼了他们的能力？
（积极地学习情感，有效的学习策略，构建综合语言运用能力）
因此在教学过程中教师除了必要的讲解和解释外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
中国具有悠久的考试文化，其中主体部分是优秀的。
以评价促进学习是完全可能的。
西方的教育也是评价目标导向的。
关键是如何评价。
2011版英语课标的显著变化就在于增加了二级词汇表和评价案例，其他部分都是修改，而这两部分是新增。
新增评价案例具有实践性，更具有导向性，都是对运用能力的评价，二级评价全部是任务型评价题型，五级评价也大多是任务型评价题型。
课标中P121开始提供了一至二级评价案例及评析包括听力、口语、读写、阅读、写作。
希望老师们认真研究，明确方向，避免教学的盲目性。
希望老师的评价以此为依据，真正从运用进行评价，这样才可以引导以评价引导教学，使教学也转变到运用能力目标上来。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
英语在我国是外语，既然如此，就必然意味着资源的相对不足，否则就成为二语了。
英语学习的资源不仅仅要丰富，还要多样，尤其是风格、体裁、话题、国别的多样。
网络资源是非常难得的真实资源，当然也要注意是否来自英语母语国家。
网络可以使整个英语学习成为非常真实的国际交往活动。
我们可以与英语国家的学校建立基于网络的姊妹学校。
我们可以为学生开设网络的英语学习展示平台，如博客，使每一次学生的优秀学习成果都可以向外展示。
七、课程目标
（一）总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
总体目标有一个过程要求：
通过英语学习
总体目标的构成是三方面：
1、综合语言运用能力
2、心智发展
3、综合人文素养
这里说明五维之间的关系。
语言技能：
运用能力的基础
语言知识：
运用能力的基础
文化意识：
正确理解、得体运用
学习策略：
学习效率、自主学习
情感态度：
主动学习、持续发展
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
人文性与工具性的统一
三项目标的统一
语言的得体性：
文化教学可以穿插在语言教学之中，如教师在教授数次“13”时，可以告知学生“13”是英美国家的禁忌语；教学Howoldareyou?
时，可以告知学生应避免向英语国家的人询问年龄等这类属于隐私的问题。
（二）分级目标
一级目标
旧
新
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
能模仿范例书写词句。
（P140）在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级目标
旧
新
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
对持续学习有兴趣。
能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。
能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的词句。
（P140）在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
乐于了解异国文化和习俗。
八、分级标准
（一）语言技能
一级听做
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如：
指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；
3、能相互交交流简单的个人信息，如：
姓名、年龄等；
4、能表达简单的情感和感觉，如：
喜欢和不喜欢；
5、能够根据表演猜测意思、说词语；
6、能唱英语儿童歌曲15-20首，说歌谣15-20首；
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如（小红帽）等。
读写
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
4、能正确书写字母和单词。
视听
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学年不少于10小时（平均每周20一25分钟）。
一级听做
1、能根据听到的词句识别或指认图片或实物
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。
3、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。
说唱
1、能根据录音模仿说话。
2、能相互致以简单的问候。
3、能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。
4、能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。
5、能根据表演猜测意思、说出词语。
6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。
7、能根据图文说出单词和短语。
玩演
1、能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。
2、能做简单的角色表演。
读写
1、能看图识词。
2、能在指认物体的前提下认读所学词语。
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
4、能正确书写字母和单词。
5、能模仿范例写词句。
试听
能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂试听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）。
二级 听
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
二级 听
1、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。
2、能听懂简单的配图小故事。
3、能听懂课堂活动中简单的提问。
4、能听懂常用指令和要求并做出适应的反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3、能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。
4、能就日常生活话题作简短叙述。
5、能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
读
1、能认读所学词语。
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
3、能读懂教材中简短的要求和指令。
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）；
4、能演唱英文歌曲30-40首（含一级要求）；
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）。
写
1、能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；
2、能写出简单的问候语和祝福语；
3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句；
玩演视听
1、能按要求用简
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