先学后教 以学定教讲座.docx

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先学后教以学定教讲座

《先学后教以学定教提高课堂教学质量》专题讲座

名言欣赏：

1、我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

——叶圣陶

2、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。

——郭沫若

3、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能的让学生讲。

——魏书生（当代著名的教育改革家）

这些教育家、学者，说的都是一个意思：

学生是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。

这就是新课程的核心理念。

但在实践新课程理念的时候，我们就担心让学生自己学习，会影响教学质量和学业成绩。

那么如何既能把新课程理念落实到课堂，又能有效地提高课堂教学质量和学业成绩。

有一个人对此作了研究，他就是余文森，他是教育部福建师范大学课程研究中心主任，福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师。

他主持的“指导——自主学习”教改实验从95年开始，98年-04年从初一至高三，从数学到其他学科，从初中到小学、高中，这个课题到2008年成为全国教育科学“十一五”规划的重点课题，他研究取得了成功的教学模式，如我们熟悉的杜郎口中学的“三三六”，洋思中学的“先学后教当堂训练”，并结合其他学校的经验，总结出了一个共同的经验就是——先学后教。

余文森教授认为，这不仅仅是一种教学方法，而是一种必须遵循的教育规律。

“先学后教”在课堂教学中取得了显著的成绩，主要表现在：

1、学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉地行动。

2、学生学习的自信心和独立学习的能力大大增强了，学习的潜能得到了充分的开发。

3、学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化。

4、教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决“问题”，教学被用在刀刃上，课堂教学效率和水平明显提高。

成功经验摆在我们的面前，那面临新形势的需要，我们的课堂必须进行改革，改革我们教师教的方式，改变学生学习的方式。

“先学后教以学定教”的教学思想和教学方式就要走进我们每个学科、每一节课的课堂。

今天我们就共同学习一下，什么是“先学后教”“以学定教”，怎样进行“先学后教以学定教”。

一、概念解读。

1、什么是“先学后教”

“先学后教”顾名思义，就是学生先学加上教师后教。

从外层上看，他是对传统教学的顺序的调整，是教与学的先后关系发生了变化。

传统的教学时教师先教，学生根据老师教的后学，而先学后教是学生先学，老师根据学生的学习情况再进行引导、点拨。

从深层次上讲，是教学思想、本质、模式发生根本性的变化，先学后教就是把学习的权利、责任还给学生，给学生学习的时间和空间，学生变被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人，在课堂上通过自主学习、合作探究、培养学习能力。

它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，那么这时候老师的教就是以学定教、因学论教。

2、什么是“以学定教”。

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

明确了概念，那怎样进行“先学后教”呢？

二、教学要义。

首先我们来了解“先学”

（一）“先学”的类型。

“先学”从不同的角度可以分为五种类型：

1、先学（关系）：

分为教师指导下的先学和学生独立自主式的先学。

2、先学（时间）：

分为课内先学和课外先学。

3、先学（任务）；分为不含作业的先学和含作业的先学。

4、先学（内容）：

分为文本性的先学（教科书、课外书）和活动性先学。

5、先学（进程）：

分为一次性先学和多次性先学。

现在我们常用的是教师现场指导下的先学，必须做到四个明确：

明确时间（几分钟）明确内容（学习教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法）明确要求（在自学时要思考哪些问题）

例如语文课文的学习：

1、默读课文，画出重要的句子或自己喜欢的句子，读一读，你有什么体会或感悟。

（明确内容和方法）

2、五分钟后（明确时间），请同学们回答：

这篇课文主要讲了一件什么事？

表达了怎样的情感？

（明确要求）

3、提前完成的同学请思考：

这是一个什么样的人，为什么让作者感动的流泪呢？

（层次要求）

数学课：

《平行四边形》

请阅读教材XX页的内容（明确内容）用时4分钟（明确时间）画出自己不明白的问题（明确方法）并思考下列问题：

（1）什么是“平行四边形”，怎样表示？

（2）平行四边形具有四边形的什么性质。

（明确要求）

（二）“先学”的特性：

1、超前性

先学后教的“先学”强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

2、独立性

独立性是先学最本质的特性。

先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。

教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。

3、差异性。

从时间上讲，先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。

这样的课堂将实现共同进步和个性发展。

“先学”与预习，在本质上是一致的，都是为培养学生的自学能力、促进学生独立思考，更好更快得完成从教到学的转化，实现教是为了不教的目的。

这是它们之间的联系，它们有没有区别呢？

有！

是什么呢？

“先学”是一条教学规律，而不是某种方式。

传统的预习主要是为了“老师顺利地上课”，是一种学习方式，它“具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务”，从这个意义上说，预习，是为课堂教学而学、为教师而学，而“先学”贵在独立性，是为自己而学、为“自主发展”而学。

比如，老师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题，则是“先学”。

举例来说，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料、追踪这些发明发现在二十一世纪有什么进展，探究计算机是谁发明的、是怎么运算的，程控电话是怎么回事等等，这是“先学”，“预习”有止境，完成了老师不住的预习任务就行；“先学”无止境，是持续发展的学习品质。

（三）要求。

1、先学可能出现的问题

（1）“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变“自流”。

（2）先学提示只是知识点和训练点及其习题的堆积。

缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。

2、先学的具体要求

（1）教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。

（2）切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。

那么，老师就要从以下几点下功夫：

首先，要让学生对自学产生信心。

一节课的新内容并非完全都是新的，而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。

一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解。

即便在自学中有不懂的地方，也属于正常想象，因为这些往往是教材的难点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学生的思考方法不对路等。

这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。

老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任学生自学就有了信心。

其次，要对学生进行自学方法的指导。

初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。

第三，培养学生自主学习能力。

其核心是指导学生会阅读、会思考。

如：

这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据等等。

同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。

当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。

说完“先学”，其次我们再来了解“后教”。

（一）后教的类型

1、自己教（自我教育）：

展示（教别人的同时教自己）、探究（看书不懂，想一想弄懂）、反思

2、同伴教（互动教育）：

（1）生教生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享。

（2）知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华。

坚持合作学习，培养学生团队精神。

采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3、老师教

（二）后教的特点：

针对性参与性发展性

1、针对性：

让教师的教服从于服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。

先学的，学会的，不教！

教师的“三不教”原则，不教：

（1）凡学生自己看书能懂，不教

（2）凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教

（3）想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。

“教”的三点要求：

（1）教得内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师则要更正。

这样，教师讲的时间就少了，但也能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

教师的讲做到“三讲”：

讲易混、易错、易漏点；

讲学生想不到、想不深、想不透的；

讲学生解决不了的。

教师的讲要针对性的讲，讲在教学的重点、难点、关键点上。

坚持先学后教、以学定教，教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

2、参与性：

让学生成为课堂真正的主人。

把课堂还给学生，让学生在课堂中充分的、主动的学习起来。

3、发展性：

让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获。

（三）要求

1、后教可能出现的问题

（1）小组互动学习：

小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习的效率。

（这就需要在班级内建立分工明确，高效合作的学习小组）

（2）教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。

2、后教的具体要求：

（1）量的要求：

越来越少

（2）质的要求：

越来越高

也就是说教师要对学生的活动加以有效的指导，教师的教学机智应体现在对课堂上学生们的学习活动适时引导、点拨。

教师能否运用促进性的指导技能，对于学生学习活动的展开并取得效果，具有决定性意义。

教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

引导在课堂上的表现也可以是启迪、激励。

引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。

教师应该努力做到把活动的激情带给学生，把研究的权利交给学生，把科学的方法导给学生，把展示的机会让给学生，把评价的空间留给学生。

最后，提炼了这样的几句话和大家共勉：

★跳出传统思维，更新教学观念。

★先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。

★精心备课，充分发挥好每一节课的效益。

★用心教学，在研究中前行。

★激发学生活力，让学生爱学、乐学。

★重视教学素养，以高素养赢得高效益。