课堂教学新方式研讨.docx
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课堂教学新方式研讨
惠安县农村初中校“小班化教学”实验研究
“课堂教学新方式”研讨会综述
三月二十七日，省教科所“十二五”规划课题“惠安县农村初中校‘小班化教学’实验研究”的“课堂教学新方式”研讨活动在实验校莲山中学举行，全县初中校分管科研副校长、实验校语文、数学、英语科教师代表近百人参加，林斯坦研究员带领冯云、杨清、连文达等省教育科学研究所专家团队到会指导。
上午活动由教师进修学校程谷川书记主持，内容有公开课观摩、课间操观摩，实验校问题研讨、专家点评；下午活动是省教所专家讲座，教师进修学校杜邵玉校长总结实验探索，提出今后的努力方向。
二十八日，省教科所专家团队到基层实验校调研指导。
（一）公开课观摩活动
时间：
三月二十七日上午第二节，8：
55—9：
40。
地点：
莲山中学801、802、803班教室。
授课教师：
莲山中学教师郑美真、黄云蓉、陈佰战。
听课人员：
全县到会的行政、教师代表。
公开课为初二年语文、数学、英语三学科，分别由莲山中学的陈佰战、黄云蓉、郑美真三位老师执教。
近百位参与活动的教师分科在相应的教室里观摩，省教科所四位专家分别到三个学科教室观课。
本次活动的主题为“课堂教学新方式”，三堂课除了体现学科特点之外，重在教育新理念的探索，实践课堂教学新方式，激发学生的学习自主性积极性。
三节公开课的课堂教学新方式，分别有下面几种主题追求：
1、合作学习。
每堂课中的学习活动，是以合作小组为基本单位进行的。
学习过程，先均由个体先独立学习，后合作小组交流互动，最后是班级展示性合作学习。
2、小老师制。
每个合作小组里设置小老师，小老师在合作小组里带动其他同学学习。
课堂中有小老师上台示范，带领其同学学习。
3、课堂展示。
课堂里有小组里展示，有学生上台展示其学习成果，交流学习过程及学习方法，或是暴露其学习问题，教师做有效的点拨。
4、导学案。
三堂课教师均印发导学案，学生按导学案设置完成课前预习、课堂学习、课后过关性复习，运作流程良好。
5、先学后教。
学生课前先学，教师课堂根据学生的学习情况施教，集中指导有针对性，课堂教学有效性提高。
（二）课间操观摩
时间：
三月二十七日上午9：
40—10：
05。
地点：
莲山中学运动场。
主持：
莲山中学政教处。
跑步跳绳：
莲山中学全体学生。
观摩：
参与活动全体教师。
传统的课间操一般是做广播操，其内容及形式已越来越不适应中学生的课间活动及锻炼需求。
从课间操现状看，大部分做操的学校，课间操活动中学生没有达到目的。
莲山中学对课间操做了改革，改为绕操场跑步、跳绳。
绕操场一圈跑四百米，跳绳约三百次。
在规定的时间里完成锻炼内容，能达成锻炼及活动的指标。
近百位参与此次活动的教师观摩了莲山中学的课间操活动，肯定了课间操的成效。
（三）课题实验情况介绍
时间：
三月二十七日上午10：
10—11：
00。
地点：
莲山中学教师会议室。
主持：
教师进修学校程谷川书记。
内容：
课题实验整体介绍、实验校工作介绍。
课间操观摩之后是集中研讨活动，由程谷川书记主持，内容有课题实验介绍、实验校探索情况介绍。
1、林汇波副主任的介绍内容
课题实验情况由教师进修学校中学教研室林汇波副主任做介绍。
介绍实验开展的背景，是农村初中校生源萎缩及社会的发展，倒逼学校做出改革。
课堂教学方式的改革，教学才能适应现代学生特点，激发学生学习的积极性，让学习成为学生的事情，让学生在自主、快乐中完成学习，获得发展。
合作小组建设为实验活动的基础。
以相应的规范建设合作小组，构建具有社群功能的组织，学生在小组中互相督促促进，互相帮助，建立相应的评估机制，利益捆绑，共同发展。
与合作小组建设同时推行的，还有合作学习、小老师制、同桌合作、课堂展示、先学后教、导学案等课堂教学新方式，各实验校在探索中都取得丰硕的成果，促进了各实验校办学质量的提高。
2、莲山中学陈文山校长的介绍内容
莲山中学陈文山校长首先介绍了三节课的磨课历程。
三位授课教师以先进的教育理念设计课堂教学，先借班上课，后回到活动时的班级上课，课堂真实，学生主动学习，学习效果显著。
陈文山校长认为三节成功的公开课，既是三位授课教师的成功，同时是三个教研组全体教师努力的成果。
他还认为，三节的磨课过程，是三个教研组的成长过程，从教学理念、具体的教学方式，磨课过程中的每个细节，对教研组成员的启发都很大，是一个感性感受而至理性理论提升的过程，有力地促进了三个教研组教师的成长。
陈文山校长2012年秋季调到莲山中学，莲山中学加入课题实验，起步迟，底子薄。
学校致力于实验工作，付出了艰苦的劳动。
学校确立的实验主题为“立足过关，追求有效”。
学生学习过关，是学校的立校之本。
实验活动追求学生学会，会学，是教育本质性的内容。
陈文山校长回顾了过去一年中考取得的优异成绩及其它办学成绩，认为现在学校招生势头良好，在其他校生源萎缩的情况下，莲山中学招生数增加，是社会影响、信任程度好转的表现。
莲山中学2012年秋季开始实验，由于合作小组建设的有效运转，学生充分感受到集体的温暖，感受到学习的良好氛围，感受到学习的快乐，防流巩生成效显著，初一、二年巩固率达100%。
陈文山校长谈到了实验工作存在的不足：
一是热情有余，成熟不足。
对课改观念理解不深，感悟不透，影响了实验工作的深入程度。
二是课堂新方式探索不够成熟。
他认为虽然采用了课堂教学新方式，但流程不成熟，教师操作不够流畅。
三是激励措施的跟进不完善。
学校及区域教育评价机制上很难跟上，影响了教师实验的积极性，实验缺少持续推进的动力。
今后应在实验工作与学习质量、成绩上多做关联，以提高教师的实验成功感。
四是推进中遭遇的困难难以及时解决。
深化教育改革是一个系统工程，保障机制薄弱，如教师外出学习考察经费缺乏等因素，制约着实验的进一步推进。
3、文笔中学何锦山校长的介绍内容
文笔中学注重学校文化经营与品牌渗透，让每个生命都绽放光彩。
课堂的第一要素是学生的发展，积极开展各种课堂教学改革活动，激发学生发展的积极性。
坚持“走出去、请进来”，组织教师到外县市参观考察，注意本校骨干教师培养，带动其他教师专业成长。
实验存在的不足：
一是学科组之间不平衡，教研组力量强的教学成效显著。
二是实验主题的困惑，有“围绕教学抓教学，课堂抓课堂”的倾向，实验思路狭隘。
三是评价机制的困惑。
如何建立一个健康、绿色、有效的评价机制，才能促进学校的持续发展？
如果没有建立，没有明确的机制与导向，实验可能会产生偏差。
4、溪东学校骆树鸿校长的介绍内容
一是没有专家的引领，只有草根式的探索。
他回顾舒德初老师当时带领溪东学校进行实验，虽是全天候的跟班，投入巨大，却是在批评与赞赏中前行。
实验很难复制名校模式，如杜郎口中学是寄宿制，每天晚上有四节课，有充裕的时间进行充分的自主学习。
而现在的实验，校长在台上讲，教师会拥护，认识上认同，但实际操作时需教师高投入，需大量地付出，教师的态度则又是另一回事。
二是缺少团队合作，实验中有的是单兵作战。
农村初中校规模小，很多学科教师没有协作团队。
溪东学校的很多学科只有一位教师，即使是大学科的语文、数学、英语，一个年段大多只有一位教师。
没有团队，如何能进行备课组、教研组的团队合作？
三是缺少后勤保障及激励机制，只有自发零散的作为。
实验缺少经费及激励机制，只能是自发零散的作为。
虽然如此，但溪东学校小班化教学的实验内容，已不局限于课堂教学，扩展延伸至宿舍管理等领域，学生在校内的吃、住、行等都采用自主管理。
班级管理充分发挥学生的自主管理积极性，自行制定管理规则，学生自觉遵守。
存在问题：
缺少有效的指导、评价。
如导学案印制，成本大，是不是每天、每节课都要印发？
导学案对学生自主学习具有重要作用，发展上的思考是：
导学案在学习上，学生能做什么，掌握了什么，还能做什么？
如何开发导学案，使之成为学生的学习方法、习惯，成为学生的学习思想？
5、程谷川书记对以上发言做了小结
程谷川书记认为以上发言提出了一些值得探讨的议题。
同时，他认为课改是一种趋势，党的十八届三中会议对课改提出了相应的要求，各省的高考改革方案即将出台，课改已是不可回避的工作。
课改还涉及到教师的专业成长，涉及到学校办学质量的提升。
做好课改意义重大。
积极参与实验，创新课堂教学，提升教学质量，促进初中校发展的均衡，同时也能在实验中破解现在初中校的办学困难。
（四）专家点评研讨
时间：
三月二十七日上午11：
00—12：
00。
地点：
莲山中学教师会议室。
主持：
教师进修学校程谷川书记。
点评人：
省教科所专家团队。
省教科所专家团队对惠安县农村初中校“小班化教学”实验的探索情况做了点评。
1、林斯坦研究员的点评
关于课堂教学新方式。
林研究员对课堂教学改革给予充分的肯定。
先进的教育理念渗透在课堂细节里，课堂里给学生充分的机会，关注到所有的学生。
能组织学生互动，互相检查作业，发现问题，能及时完成的给予点评、鼓励。
关于小班化教学。
林研究员认为，虽然惠安的小班化教学是被小班化的，但更多需要思考与探索的是如何闯出一条新路。
小班化教学是一个趋势，大班是迫不得已。
从教育的角度看，小班的效率更高。
人数越少，针对性及效率越高。
如果是一对一，效果是最好的。
但教师的理念及思想要及时跟上。
美国在克林顿时期曾经提出一个方案，想把班级人数减至二十多人，以让教育更有针对性。
就目前形势看，被小班化来得突然，我们还没有完全改变相应的思想，没有成熟的措施，这是不利。
但也是契机，希望我们努力转变观念，创新课堂教学方式，提高小班化教学的成效。
提高教育质量，靠质量说话，靠课改说话。
小班化教学实验的质量及效益，即是有力的说明。
关于导学案。
课堂教学中有多重对话，我们采用了导学案或学案，是对话形式之一，即组织学生与学案对话，教师是组织者。
少教多学，是世界性的方向。
我们面临的是学案要怎么做更合理，更有效，我们要靠科研，靠教改，要有新的思路。
导学案只是一个拐杖，是学生从不会学到会学的扶持过程。
导学案的制作，起始阶段要实，要细，编写困难些。
慢慢地，学生得到有效的引导，一定程度地具备自主学习能力，导学案就要写简洁些。
当学生自己能学，具备自主学习能力了，甚至他们也能编导学案了，教师就不需要再编写导学案了。
关于小组合作学习。
课堂中的小组合作活动，都应是常态。
合作活动表现出学生的平等与民主，是对引领者教师的权威做出挑战，要求教师多备课，多投入。
洋思模式的创始人蔡林森到了新一个学校之后，面临极大的困境，几至崩溃。
教改会有许多意想不到的困难，我们要求教师多投入，这符合实际吗？
教师群体有这个意愿或需求吗？
合作学习的下一步该怎么做？
合作小组的活动，应延伸至课外，课外作业怎么利用合作小组做好？
拓展到课外、家庭，小组成员互相检查。
形式上，可以创新，如电子化的合作小组，微信、电脑网络里合作小组很方便互动。
这些都是考虑的方向。
关于教师合作团队的组建。
农村学校规模小，教研团队形成困难，是一种现实。
但现代科技已经在改变我们的生活方式，改变着我们的教育方式，也改变着我们的教研方式。
我们要研究，要更多地探索，包括教师的教研形式，如教师可以有微信的研讨形式。
常规的教研检查，也应随之变革。
如对教师参与教研的检查，可以导出QQ群记录消息进行检查，通过这种方式了解教研的活动情况，了解教研的深入程度及成效。
要讲究团队合作，现在已不是单兵作战的时代。
如此，才能有效地破解小规模学校教研力量单薄形成的困境。
宁波地区有的学校，一个班级有三个班主任，每个班主任负责三分之一的学生，分工包干，但三个班主任又是合作的，形成一个团队。
这个做法，相对于惠安初中校教师的超编，有可借鉴之处。
关于小老师制。
要注意小老师的培训，注意小组长的培训。
关于课堂教学新方式的改进建议。
林研究员提出了两点建议：
一是合作活动的组织要更有挑战性。
如合上课本，黑板上可给提示，给一定的思考或努力的空间，然后要求学生进行完整的展示。
二是课堂上个人展示时多数是个人的意见或个人成果，不代表小组合作成果。
应该引导小组里每个成员都过关。
展示也不一定展示做对的，可以展示错的，暴露问题，会更有教育意义。
还可以给后进生有展示的机会，尽量照顾，激发后进生的学习主动性、积极性。
2、冯云主任的点评
关于公开课。
总体上学生学习认真投入，积极进行课堂讨论、交流，课堂学习氛围好。
语文课堂因是借班上课，某些积极因素还是有所欠缺的。
就回答问题的情况看，还是均衡的。
多数学生积极举手回答。
但还要关注不爱回答、羞于表现的学生。
关于课题研究。
课题研究，要尊重教育规律。
研究的结果，要回到教育中。
应注意的几个事项：
一是围绕课题的中心、主旨来展开研究。
二是研究过程中应注意搜集课题研究的成果，如课例等。
三是结题报告时，预设的成果要准确陈述，用数据来说话。
四是发表的文章，应该注明是哪个课题的，名称清楚，符合课题管理规范。
3、杨清老师的点评
课堂上学生的精神面貌好。
所运用的课堂模式，适应性强，如小老师制，演绎得淋漓尽致。
但似乎教师的作用被弱化，如没有去了解预习的情况，教师要有接受、了解学生学习困惑的空间。
没有太多的碰撞，没有差异、分歧。
没有发掘学生的学习困难，小班化的初衷，应是学生得到教师更为充分的关注。
4、连文达老师的点评
观察到课堂教学发生了巨大的变化，能实现少教多学。
学生互动充分。
注重学生之间的倾听、评价的引导。
学生的评价有深度。
小组合作体现出互相促进的优势。
课堂中合作小组成员互相依赖，互相促进，共同发展。
课堂中学生积极参与活动，学习活动的组织具有相当的广度、深度。
（五）专家讲座内容摘记
时间：
三月二十七日下午2：
00—3：
50。
地点：
莲山中学教师会议室。
主持：
教师进修学校杜邵玉校长。
讲座专家：
省教科所林斯坦研究员。
下午，在莲山中学教师会议室，林斯坦研究员就课堂教学新方式做了“教学中的互动、合作与对话”的专题讲座。
“小班化教学”实验中课堂教学新方式涉及的主要探索内容，林研究员都做了详细分析。
下面内容为讲座中的要点摘记。
具体内容可见课件内容。
关于教育观念的改变。
社会观念也正在发生着变化，民主、平等的观念正深入民心。
学生要求民主，成年人有时都表现得很逆反，也是民主需求的表现。
教学观念也应社会的发展及人的变化而产生相应的改变。
关于能力教育。
过去的知识变化慢。
现代社会知识变化快，是从前喻、互喻到后喻转变的时代。
人的生存发展，最重要的不是知识，而是能力。
国家教育发展中长期纲要中，能力倾向得到肯定。
学习能力，排在实践能力、创新能力前面。
教学上不再只是陈述性知识，而应重视程序性知识、策略性知识。
关于合作学习。
现在提出了对话教学、互动学习、合作学习。
激发学生学习的积极性，应从学生切身利益、体验、情感去激发。
教学在本质上是互动。
互动有积极与消极之分。
灌输是消极的互动。
孔子是语言上的互动，且表现为积极的互动。
互动对话存在于师生、生生、群体之间。
要摒弃虚假、空洞、僵化的对话。
虚假的对话表现，如无质疑、无探究、无批判。
互动，提高了信息传递的速率，有重新建构、生成意义的功能。
在互动中自己的潜能被他人唤起。
合作学习，是全面发展和构建健全人格的需要。
素质、能力，更多是程序性知识，要在互动中形成。
关于对话性讲授法。
教师的讲授要让学生有思维上的投入。
教师不能逞能，而是懂得装傻，懂得等待，让学生去积极思考。
师生与教学环境之间存在着对话，应激活学习环境，让更多的环境因素参与到学生的学习中来。
教师的板书、批语，也是学生的对话对象。
自读，是学生与文本的对话。
关于导学案。
导学案提供学习路线图。
导学案是知识结构体系的呈现表，是笔记本，是自我反思的备忘录。
导学案创设的情境应与教学目标相联系，应是具体环境的超越。
人类的知识，90%是隐性知识，显性知识只占不到10%，应让学生的积极的体验中唤醒知识。
应给过程，给空间，给学生体验的机会。
台湾对课堂提问，要三秒钟后才能要求学生回答。
我国的课堂教学，没有给学生足够的时间，没有等待知识呈现的空间与过程。
关于小组讨论。
小组讨论时应在短时间内集中全组意见。
交流不懂的，不只是交流成果。
可以交流各自发现的问题。
或是一个小组提出问题，其它小组解决，其它几个小组竞争着解决问题。
关于课堂展示。
蔡林森不赞成课堂展示，因课堂展示浪费时间。
展示，应重在展不同，展问题。
我们应努力改进、完善课堂展示模式。
（六）杜校长讲话
时间：
三月二十七日下午3：
50—4：
10。
地点：
莲山中学教师会议室。
讲话人：
教师进修学校校长杜邵玉。
林斯坦研究员讲座完成之后，教师进修学校杜校长做了总结性讲话。
要点如下：
1、充分肯定研讨活动的成效
三节课能很好地体现研讨目的。
成功既表现在课堂的有效性上，表现在课堂对教学新方式的研讨上。
成功的活动，要能提出问题，要通过课堂教学暴露我们教学中的存在问题，或是暴露我们还未做到的，需努力去做的地方。
暴露得越有深度，研讨活动就越有效。
2、林研究员的讲座具有重要意义
林研究员的讲座内容能清楚地解答几年来小班化教学实验的困惑。
讲座过程中，与会教师积极听讲，能看到充分的潜对话。
但我们还应看到还存在落差，我们远没有解决所有的问题，也并不是所有与会的教师都达成理解。
应该对今天的活动内容有透彻的理解，把记录、讲座PPT带回去，好好思考、实践，消化好，转化为自己的理解，再产生新的问题，在今后的实验中作为重点来解决。
惠安教育几年来取得较好的中、高考成绩，惠安教育进入了新阶段，2015年要实现教育强县。
现在是从治标进入治本阶段，这是主管局、教师进修学校的工作。
均衡发展，教师是核心资源。
硬件上有了，但质量还是要靠教师，要努力促进教师的专业成长。
3、“小班化教学”实验工作
这个实验，三年来做了很多探索，取得了一定的成效。
但还处在星星阶段，没有形成燎原之火。
课改没有很好地推进，我们可找到很多客观原因，只强调原因，会徒生怨气，涣散士气，于工作没有意义。
十八届三中全会提到教育领域的改革，我们怎样做才算指导帮助学校进行教育改革？
我们今天不行动，2015年的教育强县就是大话、假话，所以，大家责任重大。
课改要持续推进，有困难有问题要积极找办法解决。
实验校及很多学校都在积极探索，但总体而言，进展缓慢。
我们需积极学习，需具备先进的教育思想，才能把孩子的教育真正置放于最重要的位置上。
杜校长最后以一段视频的描述做结束，希望更多的学校、教师参与到课改实验中来，参与到“小班化教学”实验中来，参与到惠安教育强县的建设中来。
整理：
惠安县教师进修学校 林汇波
2014年3月31日
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