《烛之武退秦师》教材分析.docx
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《烛之武退秦师》教材分析
《烛之武退秦师》教材分析
一、选文定位与选文特色
1、选文在教材中的位置
《烛之武退秦师》选自《左传》，为人教版高中语文必修1第二单元的一篇文章。
本单元主要学习古代记叙性散文。
还选入了《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》两篇文章。
本文描写了烛之武在郑国面临秦晋两相夹击之计，不顾个人安危，利用出色的说服能力促使秦国退兵，拯救了国家的故事。
《语文课程标准（2011版）》对语文学习提出的标准包括：
通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。
《语文课程标准（2017）年版》也提出：
学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化。
本篇文章被选入教材，作为古代记叙散文学习，其原因就在于学生能够通过学习本篇文章，学习到言语的智慧，感受到高超的叙事技巧。
2、选文特色
篇幅短小，用语精炼但又层次井然。
《烛之武退秦师》从字数上来说非常少，不过寥寥数百字，但短小精悍，完整的表现了整个故事，第一段描写背景，即：
“晋军函陵”“秦军氾南”，表现了郑国危险的局面，接着佚之狐引出烛之武，烛之武不顾个人恩怨，“夜缒而出”面见秦君。
接下来便是文章的高潮部分，烛之武利用一番高超的技巧说动了烛之武，最后“秦伯说，与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
”而晋国也退了兵。
综看整篇文章，开端—发展—高潮部分都具备，短小精悍。
注重写作技巧。
本文虽然短小，但是在叙述故事的过程中却使用了很多叙事的技巧，例如伏笔，文章第一句交代背景时便说“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明郑国与秦国并没有直接的矛盾，这便为后文烛之武成功说退秦军埋下了伏笔。
再例如“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”说明了秦晋之间的貌合神离的关系，与下文晋国撤退时所说的“微夫人之力不及此”相照应。
另外，本文在详略安排上非常得当，本文着重描写的是烛之武劝退秦军的过程，因此着重描写的便是烛之武见到秦君之后发生的事，而对前后之事只是稍加带笔略过，对于各方人的看法，烛之武前往秦军营的过程一字未提，这种安排便在最大程度上保证了文章主体的突出，保证了文章的纯洁不繁杂。
文章波澜起伏，曲折有致。
这一点也是《左传》整本书的特色所在，梁启超曾说：
“《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挚得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。
其记言文渊强美茂而生气勃勃，后此亦殆未有其比。
”《烛之武退秦师》尤其体现如此，一开始便描写郑国的危险情况，烘托出气氛，继而佚之狐推荐烛之武，读者以为郑国危机可解，扶大厦之将倾，没想到他因长时间得不到重用而“辞”，眼见危机未解除，没想到郑君居然能主动认错，戏剧性十足。
待烛之武说退秦军，以为终于解除了危机，但是晋国的子犯却又提出“击之”，紧张的气氛又陡升，幸而晋君一番话使得这只是一场虚惊。
整篇文章真可谓是一波三折，有张有弛，艺术感染力极强。
具有过渡性质，与初中的文言文相衔接。
在初中阶段学生已经接触了很多文言散文，例如《与朱元思书》《岳阳楼记》等，古代记叙性的散文相对来说较少。
在九年级时学习了《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》等描写谋臣谏士的文言文，学生对此有了初步的理解，对左传也有了一定的认识，因此在高中必修一选入本文，具有过渡性质，既承接了初中的课文内容，也为之后的学习开启了新的一章。
再者，在初中阶段学生学习了很多现代继续性文章，例如《老王》《背影》等，在高中阶段选入文言记叙文章也刚好形成对照，比较阅读。
二、学情分析
1、知识储备：
高一年级正处于由初中向高中的过渡阶段，学生在知识层
面上具有一定的跨越性。
经过小学和初中三年的学习，学生已经积累了一些文言知识，记住了一些文言文实词和虚词，并掌握了文言文一些基本的句式，也能够读懂一些浅易的文言文。
2、能力水平：
学生经过初中的训练，对记叙文并不陌生，在疏通文意的
基础上，能够根据思考分析出人物关系、人物性格以及情节进展，并能通过必要的资料分析出烛之武的游说技巧和语言艺术。
3、心理层面：
进入高中后，学生的心理进一步发展成熟，抽象化水平不
断提高，但是随着年龄的增长，学生懂得顾及面子，害怕回答问题错误而丢脸，因此课堂参与度会相应下降，课堂的气氛可能会比较沉闷，因此教师应加强引导，合理设置教学环节，增强学习的趣味性，提高学生参与的积极性。
高一学生处于青春期，容易产生叛逆情绪，对文言文存在畏难情绪，对古文字有较强的排斥感和疏离感，缺乏阅读文言文的主动性和自觉性。
因此教师应在此基础上引导学生加强对文言文的理解，并进一步理解文章的思想内容和感情。
三、教学目标设置与原因分析
1、知识与技能：
掌握与《左传》有关的基本知识和史书体例，了解《左传》作为我国
第一部叙事详细的编年体历史著作的语言特点；
掌握一些文言实词、虚词以及文言句式在本文中的用法,如“无礼于
晋”、“贰于楚”、“军”、“臣之壮也,犹不如人；今老矣,无能为也已”、“是寡人之过也”、“敢以烦执事”等字词句以及句子中蕴含的文言常识；
设置原因：
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“语言积累、梳理与探究”任务群指出：
通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
同时，新课标在学科核心素养中提出必须加强学生文化传承与理解，学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化。
在知识与技能方面设置这两个目标是基于新课标的要求，同时也是基于学生的学情所设置的目标。
初中阶段已经接触过《左传》，但只限于基础知识的理解，在高中阶段，通过《烛之武退秦师》以点带面，学生应进一步加强对《左传》的理解，并做到整本书阅读，拓宽知识面；另，学习文言文，学生首先要做的便是疏通文意，记忆一些文言实词、文言虚词以及文言句式，这既是新课标的要求，也符合学生接受的规律，符合教学的规律。
2、过程与方法：
学生通过诵读，借助课本注释、工具书及网络资源培养理解文言文的
能力；体会文章层次清晰、环环相扣的叙事风格，培养鉴赏与审美能力。
通过自主学习和梳理文本内容，提出问题，增强自学能力和质疑精
神；通过小组讨论，互相交流，增强分工合作的意识，进一步了解文本内容。
设置原因：
新课标在语文课程目标中提出，学生通过语文学习，增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质。
在“中华传统文化经典研习”任务群中提出，教学中应重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用；引导学生借助注释、工具书独立研读文本。
在“过程与方法”方面设置的教学目标，主要考虑的是培养学生的自学能力、思考能力，通过自主的学习，通过诵读等方法，增强学生的思维品质，拓宽学生的视野和阅读面，培养质疑精神与鉴赏能力。
3、情感态度与价值观：
分析文中人物形象，理解和学习烛之武在国家危难之际临危受命，不
畏艰难，只身说服秦国退兵的爱国主义精神，培养爱国主义情怀；
学习烛之武的游说技巧：
以退为进、利用矛盾的方法，认识烛之武杰
出的外交才能，学习烛之武说话的艺术。
设置原因：
“立德树人”作为教育的根本任务，必须在具体的教学任务中得以落实，语文学习中也必须贯彻立德树人的任务。
《烛之武退秦师》中展现了烛之武不计个人得失，不顾个人安危，临危受命保护自己国家的故事，展现了高度的爱国主义精神。
在进行教学时，应当把这种精神传授给学生，培养学生的爱国主义精神，而烛之武表现得高超游说技巧也值得学生去学习，通过解读烛之武高超的技巧，学习说话的艺术，进而提高思维品质，以培养全面发展得品质，落实立德树人的任务。
四、教学重难点分析
1、教学重点：
理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
如理解实
词“贰、军、辞、鄙、济、阙”等在文中的用法和含义等；
结合文本，把握叙事情节，探究文中人物尤其是烛之武的形象，培养爱国主义热情。
原因分析：
首先是新课标对文言文学习的要求，在文言文学习中，要梳理文言词语在不同上下文中的含义，充分理解文本，赏析文本特色，分析人物形象。
其次，《烛之武退秦师》作为一篇记叙性散文，学习目标和教学的规律也表明，教授重点的字词，继而分析文章的叙事和人物的性格是教学的重点。
2、教学难点
分析并学习烛之武的说服技巧
通过烛之武的辞令了解春秋时期外交辞令的特点
原因分析：
教学的难点往往是比字词等维度更深一层，需要学生充分调动已有知识，并通过一些新的材料加以综合分析才能得出来的知识。
从这个层面来说，将《烛之武退秦师》的教学难点设置为分析并学习烛之武的说服技巧，并通过烛之武的游说词来管窥春秋战国时期外交辞令的特点是合理的。
首先，前者是学生可以通过课文的学习，通过归纳整合可以思考出来，而后者则必须通过一些课外的材料加以比较、整合才能比较完整的归纳出来。
这两点对学生和教师提出的要求相对较高，但通过这两题可以比较有效的提升学生的思维整合与逻辑推理能力，促进学生思维的发展。
五、同类比较：
《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》与
《唐雎不辱使命》
《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》以及《唐雎不辱使命》是三篇著名的记叙性散文，都描写了谋士凭借高超的智慧和游说技巧。
三篇文章既有相同之处，但在具体的细节方面又存在区别，本文试图将三篇文章做一个简单的比较，将比较的结果列为表格如下：
烛之武退秦师
触龙说赵太后
唐雎不辱使命
教材位置
人教版高中教材必修1第二单元第4课；
暂未收入人教版教材
部编本初中教材第三单元第10课
选文出处
《左传》
《战国策》
《战国策》
背景和形势
“晋侯、秦伯围郑”、“晋军函陵，秦军氾南。
”即秦晋两个大国围攻郑国，原因是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待，且晋楚城濮之战中郑国曾出兵帮助楚国。
“赵太后新用事，秦急攻之。
赵氏求救于齐，齐曰：
‘以长安君为质，兵乃出。
’即赵惠文王去世后，秦国发兵攻占赵国，当时执政的赵太后向齐国求援，但齐国要求以长安君为人质才肯出兵，赵太后心疼长安君，不愿其为人质，众臣力谏，然赵太后始终不允许。
秦王使人谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”秦王不说。
即秦始皇二十二年（公元前225年），秦国灭掉魏国之后，想以“易地”之名占领安陵，安陵君派唐雎出使秦国。
事件发生时间
公元前630年
公元前252年
公元前225年
游说对象
秦国君主秦穆公
赵国赵威后
秦王嬴政
具体游说的方法
利用矛盾、侃侃而谈、以退为进，具体又分成五个步骤：
郑既知亡→以退为进亡郑利晋→阐明利害
郑利秦→以利相引晋无信用→离间秦晋晋欲攻秦→婉劝秦君
触龙主要采用攻心和迂回战略，避实就虚，具体也可以分成四个步骤：
假装有病，问候太后：
老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣。
窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。
将心比心，谈及子女问题，引起情感共鸣正话反说，进一步探讨子女问题，切入正题谈史为鉴，指明方向。
唐雎所采取的方法和烛之武、触龙都不一样，主要表现在：
寸步不让，据理力争：
虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
沉着冷静，反唇相讥：
大王尝闻布衣之怒乎？
大义凛然，以勇相胁：
挺剑而起。
事件结局
“秦伯说，与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还”。
秦穆公听完烛之武的话之后，不仅和郑国结盟，还派人驻守郑国，而晋国在失去同伴后也从郑国撤兵。
“为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。
”赵太后听完触龙的劝说后，同意将长安君送入齐国为质，齐国亦派兵来拯救赵国。
“秦王色挠，长跪而谢之。
”在唐雎一番义正言辞的说辞后秦王自认理亏，向唐雎道歉，唐雎获得了胜利。
艺术风格与技巧
短小精悍，层次井然；波澜起伏，曲折跌宕；组织严密，前后照应，善用伏笔；详略安排得当；说理透彻，层层深入。
（前文已有分析，此处不再详细展开）
相比于《烛之武退秦师》，本文同样将笔调集中于游说过程，在艺术风格上首先表现在纵横捭阖的游说特色，全文几乎都是在人物对话中展开的，“其继有在者乎”以下一连串的反诘句，表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色，用语精辟而简约；其次表现在轻松的笔调和细腻的刻画，触龙劝说时滔滔不绝，而文章又善于使用精当的细节描写，来展示人物的内心变化。
如“入而徐趋”“盛气而揖之”“色少解”等等。
本文也十分注重人物对白的表现，用对白表现人物的精神面貌，例如安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利，义正辞严，秦王的骄横无理等等；使用了衬托和对比的手法，例如秦王与唐雎的对比，安陵君与唐雎的衬托等等。
本文在游说技巧上则与前两者不同，唐雎并没有采用迂回策略，而是针锋相对，步步紧逼，使用的是另一种游说策略。
通过列表比较，不难发现，这三篇文章在写作技巧上有很多相似之处，例如都非常注重表现人物的对白，用人物的对白来推动故事发展、表现人物性格，在文章的谋篇布局中，三者的详略安排也非常合理，重点突出主人公纵横捭阖的风采。
而三者的差异也是非常明显的，事件发生的背景、游说的对象以及具体游说的技巧有很大差别。
《烛之武退秦师》主要是利用矛盾、以退为进、步步深入；《触龙说赵太后》主要是避实就虚，迂回婉转，一步步将赵太后带入自己设置的陷阱中；《唐雎不辱使命》则采用针锋相对、据理力争的方法。
这三种游说策略虽然不一样，但是殊途同归，最终都获得了胜利，说明了在说话时，形式其实是次要的，更重要的是要抓住被游说对象以及所说事情的本质和特点。
在教授课文时，可以将其他两篇文章作为拓展文章，引导学生对这三篇文章进行对比学习，进一步增强学生的鉴赏能力和逻辑思维能力。
六、教学设计过程分析
本文选取了马超俊和李朝老师分别写的两篇同课异构的教学设计进行分
析，一篇是传统教师讲授式的教学设计，一篇是以学生自学为主、教师主要充当引导者角色的教学设计。
两篇教学设计各有侧重点，也各有特色，因上文已对教学重难点进行了分析，现主要将教学过程列于下进行分析：
1、传统讲授式教学设计过程评析
第一部分：
导语切入———激发学生的阅读兴趣
在初中，我们读过《曹刿论战》，了解了一位关心国家大事、远谋深算的军事家曹刿，今天我们再学习《左传》中的一个名篇———《烛之武退秦师》，结识一位临危受命、有勇有谋，从容陈辞、机智善辩，挽狂澜于既倒、化干戈为玉帛的外交家———烛之武。
评析：
利用初中学过的课文作为切入点引入本文，可以迅速调动学生脑中关于《左传》的知识，也能拉近学生与本文的距离。
但是还可以思考将导语设计的更有趣味性，充分调动学生的积极性。
第二部分：
初读文本———落实字词句夯实文言基础
教师强调几个句子的翻译：
越国以鄙远，君知其难也既东封郑，又欲肆其西封
评析：
进入正文后，首先疏通文意，符合一般教学的规律，学生虽然已经预习，但教师还应该重点强调一些句式、字词，且要根据学生的基础进行合理的抽查，本篇教学设计在强调句式时可能过少，还可以适当增强一些抽查，以督促学生自学。
第三部分：
研读感知———触摸一颗滚烫的拳拳报国之心（答案省略）
文章开篇写了一件什么事？
国难当头，佚之狐为什么要举荐烛之武？
烛之武为什么一开始并未答应郑伯的请求？
烛之武为什么最终答应临危受命？
评析：
本部分是由字词文意的表面开始过渡到文章的行文思路、情节发展以及一些关键性的问题上。
这一部分的教学是整个教学任务中非常重要的一环，因此有必要精确设计。
本篇教学设计所设计的四个问题基本涵盖了前两段，弄清了这四个问题可以基本了解事情发生的背景、形势，对烛之武人物的性格也有了初步的理解。
第四部分：
品读领悟———欣赏一段机智善辩的外交辞令
要求学生诵读第三段并思考：
烛之武的一段说辞包含了几层意思？
评析：
本部分是对文章重点部分，即烛之武退秦师部分烛之武的游说技巧，通过本部分的学习，领略烛之武说话的艺术，使用品读法比较好，老师设问学生回答，也能在一定程度上激发学生的思考。
第五部分：
合作探究———汲取文本人物表现出来的民族智慧
提示：
烛之武：
善辩，老练沉稳，不卑不亢，知分寸，识火候。
晋文公：
理智果断，隐忍不发。
评析：
本部分为探究人物的性格是在对文章大意了解明晰之后进行的环节，采用合作探究的方式也比较好，但是还有佚之狐以及秦穆公的性格，也可以作为对照让学生来思考探究，进一步启发思考。
第六部分：
课后作业
背诵全文；
笔译第三段。
评析：
本部分为课后作业，目的在于巩固和强化学生的知识，达到内化于心的地步。
本部分的作业主要偏重于对文章表面意义的理解，以及培养文言文语感，但还应该涉及一些学生自己的理解，可能效果会更好。
2、学生探究学习式教学设计过程评析
第一部分：
导入新课
在人类发展的历史长河中，战争始终伴随着人类。
中国历史就是一部战争史。
在冷兵器时代的中国涌现出大批优秀的外交家，他们凭着三寸不烂之舌、纵横捭阖的外交智慧让战争呈现出别样的意义。
今天我们就随着鲁国史官左丘明的脚步，穿越历史的隧道，去探究一下大家关注的“武”的真正内涵。
评析：
这种导入模式相对而言比较新颖，但是从外交家过渡到“武”的内涵似乎缺少相应的联系，学生可能无法理解为什么要用“武”字来概括，这样的效果一方面能吸引学生兴趣，但从消极的一方面来说，也可能使学生产生畏难情绪，这需要做一个综合的考虑。
第二部分：
质疑问难，合作解疑
对文学作品的探究有很多种方式，质疑就是其中一种。
大家预习时，发现了一个很有价值的问题，接下来细读相关段落，共同探讨“武”的真正内涵。
探讨一：
以乱易整，不武。
课外查找了对这句话的各种翻译：
苏教版译为“用混乱相攻取代联合一致，是不勇武的”，人教版解为“用散乱代替整齐，这是不符合武德的”。
两种翻译说明“武”是“勇武”，“武”即“武的精神或原则”。
学生质疑。
士兵打仗不论用混乱或整齐方式都应该有武的行为，有武斗的性质，是用武力去解决问题，很勇武；去攻打背叛自己的盟友，完全符合
武德，“以乱易整”何以不武？
“武”还有其他层面的理解吗？
在此环节，引导学生借助注释和工具书，找出“武”字的详细解释。
武”明明用武力，后来解释成“止戈为武”，达到和平。
为何会出现“打仗”不算勇武，和平才算勇武这样截然相反的意思呢？
（学生思考并合作探讨，教师补充说明。
）
你们能从先秦时期的作品中，找出有这种思维特点的例子吗？
探讨二：
在“武”的背景下，作品中的人物形象该如何理解？
作品的思想总是寄托在人物形象上，此环节引导学生再次关注文本，从“武”的文化背景去理解人物形象。
探究三：
烛之武出使前，郑国有累卵之危；他出使之后，情况发生了逆转，使郑国化险为夷，最终实现了郑国的和平。
你能从“勇武”角度来分析烛之武的军事谋略吗？
评析：
这一部分是李朝老师在设计教案上的主体部分，利用了三个探究撑起全课，从对“武”的真正内涵的探究切入，依文解词，组织学生合作探讨“武”的深层内涵。
这种教学模式和传统讲授型很不一样，首先它是以“武”字为线索串联起全文，从“武”的字形出发，引导学生去理解“武”的真正含义，从“武”讲到烛之武，借着“武”这样一个切入点和突破点，通过三个话题的探讨，把文言文的语言和文化、文学内容有机地结合在一起。
但是以“武”字来串联《烛之武退秦师》也并不是十全十美的，在表现郑伯的后悔时，用“武”来解释就显得比较勉强。
因此，是否有一个更加合适的中心来串联全文，值得继续去思考。
第三部分：
课堂总结
今天的学习，我们认识了一个年迈却只身前往敌营，依靠外交谈判手段，智退秦师，让郑国躲过了一场血战之灾的智者，同时通过“武”的探究，发现在古代文化孕育下，烛之武、晋文公身上的“武”就是大智、大仁、大义的“武”。
中国古人追求和平，“道”“德”“仁”“义”“和”自然不必说，即使是“武”，它的终极指向也是和平。
我们今天有幸发现了中华文化中的这种普世价值。
评析：
课堂总结部分主要总结的是“武”字在烛之武、晋文公身上的体现，对整堂课的核心做了总结，但是并未体现出烛之武的游说技巧以及整篇文章的谋篇布局。
3、总体评析
这是两篇采用了不同教学方法的教学设计，马超俊老师的教学设计采用的是传统授课型的教学方式，依照着字词、整体感知、深入研讨这个模式进行设计，能比较有效的完成教学任务，传授知识，对适应了传统教学模式的学生而言也能比较适应，但是这种教学设计在学生探究上还是比较缺乏。
李朝老师则采用了讨论探究式的教学设计，整堂课围绕“武”字，延伸出三个探究题，充分发挥了学生的主体性作用，对锻炼学生思维，发展学生能力有重要作用。
但正如上文所分析，这种教学模式比较耗时，如果都采用这种模式，可能造成无法完成教学任务等情况，这也是需要考虑的问题。
就《烛之武退秦师》而言，可能将二者的优点相结合更为合适。
在进行字词句式的讲解时比较适合使用传统教学的方式，而对于一些重难点的问题，比如烛之武的游说技巧，可以先让学生讨论，充分发挥学生主体性，教师再进行相应补充，这样达到的效果可能较好。
参考资料
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《大师讲坛——梁启超讲读书》[M]，天津：
天津古籍出版社，2005年版
[2].魏本亚主编：
《中学语文教学设计》[M]，北京：
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[3].张筱南主编：
《中学语文教学设计与案例研究》[M]，北京：
科学出版社，2012年版
[4].孔杏格.基于学科核心素养背景的高中语文教学设计——以《烛之武退秦师》为例[J].教育实践与研究（B）,2018（09）:
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[5].李朝.《烛之武退秦师》教学设计[J].中学语文教学,2012（08）:
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[6].马超俊.同为生本取舍有别——《烛之武退秦师》同课异构[J].中学语文教学,2013（04）:
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