135互动课堂.docx

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135互动课堂

“135互动课堂”教学模式解读

一、“135互动课堂教学模式”中认识的误区和实践。

（一）面对现实自我剖析    

1．一种是以“教师为中心”的传统教学模式还没有改。

2．另一种是课堂教学模式有变化，但应用、把握不准，存在不足。

（1）把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位；

（2）把合作学习等同于小组讨论；

（3）说探究，摆样子，形同虚设，探究问题无探究价值；

（4）在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“导学卡”中的拓展延伸部分没有完全发挥出应有的作用；

（5）有些教师对导学卡的使用过于机械、死板，只是按导学卡的步骤进行，缺乏灵活性，导致时间不够，任务完不成，课堂时效性不高；

（二）正确认识 有效实践

1、正确认识“135课堂教学模式”中的“自主学习。

（1）自主学习的特征

①课前学生自己熟悉教材，借助工具书，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题，完成导学卡中相关内容；

②课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。

对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。

③课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。

“自主”性学习多用来解决一般性的问题。

“一般性的问题”有两个含义：

一是指学习最基础的环节，如思品中的含义、一般性道理，学生通过读书、查找相关的资料，就能解决的；二是指难度较小的问题。

（2）自主学习时为避免教师把自主学习等同于自己学习，对学生课前自主学习指导不到位的现象，要注意处理好以下问题：

①要科学、精密设计教学问题，以有效的问题启发学生；

②自主学习有一个初级到高级的过程，即有一个“被动学习”到“自觉学习”再到“自主学习”的转变过程；

③自主学习要给予学生充分的学习时间，让学生有时间读书、思考，不能流于形式；

④自主学习时，教师要巡视学生学习的情况，对学生不懂的，要给予指点，实在不懂得教师要引导讲清，充分体现教学的针对性、有效性；

⑤反对以教材为中心，不要盲目赶进度，使学生自主学习成为一种走过场。

⑥自主学习要求教师有耐性，学会等待，不能急于求成、急功近利。

2、正确认识“135课堂教学模式”中的“合作学习。

（1）合作学习的特征

①含义：

“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

②形式：

以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听——交流——协作——分享”。

达到共同努力，生生互动的形式，“人人教我，我教人人”。

③意义：

合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。

学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

（2）合作学习时为避免教师把合作学习等同于小组讨论的现象，教师要注意的问题：

①要科学分好小组，分组要坚持“组间同质、组内异质、优势互补、共同进步”原则，分工要明确；

②不要走过场，避免流于形式；

③要有合作的必要（在知识的关键处、探求规律处、思维开发处）；

④要任务到人,人人有事干.避免有混水摸鱼现象；

⑤教师设计的交流问题要有价值,让学生有话可说,有兴趣可谈。

3、正确认识“135课堂教学模式”中的“自主、合作、探究。

（1）探究性学习的特征

①含义：

“探究”性学习是一种积极的学习过程，通过探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过探究，获得新的知识、能力和态度。

②形式：

学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径，加深理解和体验，有所感悟和思考。

③意义：

探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视，“探究”性学习多用来解决难点问题。

（2）探究学习时为避免教师说探究，摆样子，形同虚设，探究问题无探究价值的现象，教师要做到：

1）巧妙质疑，营造探究学习的氛围

2）精细化探究问题，保证“探究学习”更有效。

应做到：

①探究性问题的材料要有时代性、生活性、趣味性；

②探究性问题的设计要有层次性，问题要逐层递进，环环相扣；

③探究性问题要有可操作性，学生有话可说，便于提高兴趣；

④探究性问题要有开放性，利于学生能力的提高；

⑤探究性问题的答案要呈多角度性、且不能唯一；

⑥探究学习要充分，有时间保证，且不可草草收场；

⑦探究学习要人人参与，切不可几个人包办。

（3）有些教师对导学卡的使用过于机械、死板，只是按导学卡的步骤进行，缺乏灵活性，导致时间不够，任务完不成，课堂时效性不高；

①对于有的自主学习内容比较简单的，可以不处理或选几项处理，不必面面俱到。

②使用导学卡有时可以不必按顺序操作，先探究得出结论，从而理解导学卡自主学习中的知识点。

③应做到有取有舍，突出重点、难点。

④做到形式与内容的统一，不要因为形式而冲淡了内容，也不要为了内容而忽视了形式，因为形式是为内容服务的。

形式的多样有利于调动学生的积极性、主动性、创造性。

二、初中学科“135互动课堂教学模式”教学流程。

按照《“135互动课堂教学模式”规程》的要求，结合思想品德学科特点，特制定本学科课堂教学流程

一、“135”互动课堂教学模式

二、“135”互动课堂教学流程

（一）情境导入，揭示主题

1）设置意图：

通过创设情境，并由情景“引趣、激情、生惑”，调动学生生活经验，激发学生学习动机和探究欲望，为学生主动学习、积极高效学习奠定基础。

2）基本要求：

①情境创设要符合本框题知识目标，对本节课教学起到一定的激趣升华作用。

②情景要具有趣味性。

兴趣是最好的老师，良好的开端是成功的一半。

③情景要贴近生活、贴近实际。

缺乏生活基础的情境很难让学生认同，而且给人一种形式与内容两张皮的感觉，无法实现共鸣。

④情景切忌繁冗拖沓，景不对题，无病呻吟。

⑤情境创设的形式可以多种多样。

（二）自主学习，感知体验

1）设计意图：

本环节是学生根据“导学卡”（比如：

自学内容、自学方法等），在教师的指导下，认真阅读教材，初步掌握本节课的基本知识，并对疑问进行记录。

2）基本要求：

①学生结合导学卡的自主学习问题独自学习本课知识。

九年级思想品德课根据教学内容可以将此环节安排在课前完成。

②个体自学过程中遇到困难向小组某一成员寻求帮助。

③学生自主学习的时间一般控制在15分钟，在最大限度的发挥学生自学能力的基础上，教师再介入进行点拨、讲解。

④学生在自学的过程中，教师不仅要关注学生个体的自学情况，更主要的是深入到各小组内部，准确掌握各小组存在的问题，确定出有价值的学疑内容等待组间研讨或教师讲解。

⑤指定某一个小组展示自学成果。

3）注意问题:

①导学卡自主学习题目要多以简答题的形式呈现，完成自主学习的题目不是目的，其目的在于帮助学生学会自学。

②切忌自主学习环节仅仅是完成自学题目。

自学题目的关键在于能否具有“导学”性，它要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。

（三）合作交流，互动研讨

1）设计意图：

这个环节是新课堂的中心环节，教师应根据学习目标，针对本堂课重难点、疑惑点设置探究问题，原则上全体学生探究所有题目。

首先小组各成员独立完成合作探究题目，而后小组长组织讨论，互相启发，最终达成统一答案，并予以记录。

最后，教师指定某一小组展示研讨成果。

2）基本要求：

①老师应结合本节课重、难点和学生的疑惑点精心设计精简高效的合作探究题目，探究题目一定是学生不会，理解起来有一定难度的问题。

九年级思想品德展示合作探究题目在深度广度上可适当拓展。

②各小组长要组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究，会的教不会的，达成统一答案，并予以记录。

③教师有针对性地参与到部分小组的讨论中，发现和指导学生学习中的问题和困难。

④各小组要选定展示人选准备展示（根据所展示问题的难易程度，照顾到组内不同层次的学生，使每位同学都有展示机会）。

⑤小组长组织组内成员讨论的同时，负责搜集本小组共同存在的困惑，以备在其它小组展示过程中提出异议。

3）注意问题：

①合作探究的题目数量不宜过多过滥，探究问题控制在1—2个，精简高效；学生必须是在独立思考的基础上的研讨，切忌拿到题目，乱说一气。

②讨论不要局限于对答案，更多的是为如何展示做准备。

（四）成果展示，评研提升

1）设置意图：

通过展示交流、指导点评等方式，使学生的疑问得以化解，能力得到提升，情感获得升华，知识形成网络化，行为达到规范化。

2）基本要求：

①各小组学生展示不仅仅是念答案，必须是在理解的基础上的讲解，是小老师。

②小组展示研讨成果，展示要做到“三清楚”，心中想清楚、口中讲清楚、让学生听清楚。

其他小组认真倾听，修正自己的答案或予以纠错、质疑、补充、评价。

③教师要听清、理清问题症结，快速构思，然后巧妙启发引导、师生通力破解。

教师点拨、评价或对重点知识的强调，重在激励和思路、方法的指导。

展示过程中教师要注重提高学生的展示能力。

④引导学生建构知识网络图。

调动学生积极参与，师生、生生互动互助，共同完成教学内容的归纳小结、提炼升华即本节板书。

⑤师生共同评学，对在自学、共学环节中学生的行为表现，要坚持即时评价与延时评价相结合，正面引导与正确指导相统一的原则，以激励为主，辅以启迪性、期望性评价。

3）注意问题：

①展示时若遇不同意见，其他学生无需举手，可起立面向全体学生进行发言或争辩。

发言时，以最先起立者优先，其他同学自动放弃并认真听、记，等发言完毕后再补充发言，必要时教师予以点拨、评价或重点知识的强调。

②这一环节教师一定要注意“讲”的适度。

在讲的时间和内容上都要把握度。

需要记住一个“三不讲原则”：

凡是学生会的一概不讲；凡是学生不会，但想一想能会的一概不讲；凡是想一想也不会，但研究研究讨论讨论、争辩争辩能会的一概不讲.

（五）达标检测，拓展训练

1）设置意图：

通过这一环节，目的在于引导学生限时完成检测题，以树立学生的信心和效率意识；联系学生当堂完成达标题的情况，给予针对性的指导，以增强教学的有效性；结合学生的“三点”（疑难点、易混点、易错点），进行强化训练，促其理解深化，运用自如，以提高教学效益

２）基本要求：

①编制出具有梯度性的检测题，检测的题目要针对重难点、易混易错知识点。

②达标检测题多以5道选择题和1道主观题为宜，达标检测题在注重层次性、针对性的同时也要兼顾基础性和能力性的统一。

③学习小组各成员要独立完成习题，小组长检查小组成员答题情况，对出现的错误组织讲解、分析，达成统一答案。

④明确完成时间和完成形式（口答、笔答、独立完成、合作完成等等）。

⑤各小组展示成果，其他小组予以纠错、质疑、补充。

教师对共性的问题进行讲解。

总之“135互动课堂教学模式”中的先后五个环节（自主学习探究体验——自主学习，探究体验——合作研讨，互动感悟——集体展评，归纳升华——实践探究，拓展深化）的顺序，并不是凝固不变的，教师可以根据学科内容及课型特点进行适当的顺序调整或增删。