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表扬的魅力
也谈表扬的魅力
经常听到这样一句话:
人是表扬出来的。
刚开始对这句话还不以为然,光表扬怎么能行,玉不琢,不成器,人不磨,难成才。
可长期的教育教学工作使我认识到了表扬的魅力,认识到了表扬也是一门艺术。
我们经常会问什么是最好的教育?
最好的教育在哪里?
其实最好的教育就在我们的日常生活中,它不是教给学生多少知识,而是点燃起学生对知识的热爱;它不是局限于课本与分数,而是对人精神上的引领。
在这个过程中,一句表扬的话语发挥的作用是难以想象的。
一位西方作家说,一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。
马克吐温说过:
只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。
日常生活中,每一个人都希望得到别人的表扬。
表扬是一种鼓励;表扬是一种肯定。
表扬可以让平凡的生活变得美丽,表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,表扬可以激发人的自豪感和上进心。
也许一次小小的表扬,就能改变人的一生。
其实,在你表扬别人的同时,自身的境界也得到提升。
因此,我们应该学会真诚地去表扬别人。
我从小也是生活在表扬之中,由于我的乖巧懂事,经常受到家人的称赞,我每当听到别人称赞时,心里总是美滋滋的,就会做得更好。
上学后,更是如此,老师的每一句夸奖,都会使我激动万分,我会更加严格要求自己,所以在老师眼中我是出色的学生。
在表扬声中,我健康的长大。
到了工作以后,还是如此,每当一堂公开课讲下来,听到表扬的时候,自己还是很有成就感的。
看来,表扬的话谁都爱听,它可以使你愉悦,使你产生动力,成为进步的加油剂。
甚至帮助你获得成功。
作为老师来说,更不要吝啬对学生的表扬。
放大学生的长处,及时地发现他们身上的闪光点,让他们快乐的学习。
这样会事半功倍的。
可在我们身边,我们也常常听到这样的话,父母在训斥自己做了错事的学生:
你真是个笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能够做成什么事,任何一个学生都比你强。
这样长期下去,学生还有自尊自信吗?
还能成长进步吗?
苏霍姆林斯基说过:
“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹更文明。
”心理学家也认为,每个学生都有成为好学生的欲望,教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。
受到表扬的学生不会变坏,因为表扬能帮学生建立自尊,自信和自我价值。
一个有信心的学生,一定会努力向目标前进,追求自我肯定,一个有自尊的学生定能稳健的成长,适应环境。
很久以前就听我的老师跟我说:
你如果想要一个学生消沉的话,只要经常批评他就可以了;如果你想要一个学生获得动力的话,那么去表扬他吧。
现在确实切身体会到表扬的魅力!
表扬的魅力实在是远胜于批评。
表扬是一门艺术,而且是一门你没办法跟着师傅学来,而只能自己在那意会或者在实践中探索而得来。
每个人都会表扬别人,但是有的人善于表扬,有的人不善于表扬。
善于表扬的人,让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。
作为一名教师,对学生的表扬,如果是真诚的表扬,就会真正地打动学生的心,让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。
那是一种心与心的交流,能让学生如沐春风,真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解,能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。
而不善于表扬的,即使是在表扬别人时,总是给人感觉是想点却点不到位,有点像隔靴搔痒!
甚至有时给人感觉有造作之嫌!
如果掌握了表扬这点艺术,则班主任必受到学生的喜爱!
艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦,就如同一个高明的琴师一般,在琴键上弹奏出优美的乐章!
艺术地使用表扬,能使教育教学工作开展得更加顺利,更有成效。
能更好地沟通师生之间的情感,引起学生心里的共鸣,使教育真正成为一门艺术。
另外爱因斯坦还这样说过:
别人表扬他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。
因此,表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
我认为表扬要多用,但须恰到好处。
第一,要实事求是,恰如其分。
不要无端地乱夸奖,否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪,同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。
比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生,而学生根本不知道自己哪里做得好。
我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生,使他们真正明白自己的优点并加以保持。
第二,要及时和适时地“表扬”,不能事过太久。
如果时间过去太久,学生就会淡忘所做事情,不能理解老师的用意,达不到预期的效果。
第三,要当众“表扬”,造成好的影响。
俗话说:
“批评用电话,表扬用喇叭。
”因此,表扬学生要当着大家的面,使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光,这有利于学生的更大进步,特别是对于以往表现不佳的学生。
第四,要重精神鼓励,轻物质奖励。
使学生认识到自己行为的意义,具有荣誉感、上进心。
人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。
研究表明，学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。
孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。
为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：
1、 注意表扬时的用语
在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！
”右一个“你真厉害！
”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。
真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？
更别提保持这种良好的行为了。
如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。
如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。
比如：
“你真大胆！
”“你回答得真完整！
”“你的声音真响亮！
”这样的表扬方式就比“你真棒！
”更具体，更容易让人理解。
2、 表扬要体现个体差异
某位教育家曾言：
既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。
表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。
为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。
（1）对优生的表扬
“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。
所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。
（2）对后进生的表扬
学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。
我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：
“好样的！
你的进步很大！
”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：
“你最近怎么认真了？
”他说：
“老师表扬我学习好了！
”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！
是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。
表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。
甚至我对成绩相对好的学生和差的学生，提的问题也不一样。
对成绩较差的学生提的问题也较简单，尽量使他们的自信心都得到恢复。
这样做，我认为有一定效果的。
可是，表扬对学生学习一定有促进作用吗？
思考之余，我想对不同的学生要采用不同的策略：
受表扬过多的同学适当要进行批评；
受批评过多的同学多表扬；
男生相对接受批评效果好；女生相对接受表扬效果好。
考试期间和考试前要多表扬，考试后适宜批评。
因此，我认为：
对一个同学，表扬和批评也要结合，表扬和批评均不可过多。
常有这样的现象：
当一个孩子被老师表扬了，满脸的喜悦和兴奋、激动，他的表现会比刚才更好、更棒；也常听见家长对老师说：
“老师，我的孩子昨天被您表扬了，回家高兴得不得了。
”从这里不难看出，表扬是一种对学生的思想和行为给予肯定评价，使其优点不断得到巩固和发展的教育方法，并对自己的进步有情感体验，从而引起学生增强巩固和发展优良品质的信心。
在课堂教学中，表扬是不可缺少的重要的教育手段。
教师要善于发现孩子身上的闪光点，善于挖掘孩子的优点，并给予引导和鼓励。
对于孩子的每一个进步，都要给以表扬，而且一定要及时，这一点非常重要，要让孩子切实感觉到自己的进步。
特别是对于学困生，老师们更不能吝啬对他们的表扬，哪怕是点点滴滴进步也应及时表扬，并提出新的要求。
这样，他们才会树立自信心，才会迎头赶上。
古典制约学习理论的制约者——俄国心理学家巴浦洛夫的实验发现：
作为实验对象的人和老鼠都是懒惰的，必须给予报酬，才能维持其学习，学习的结果也必须以报酬来强化。
毋庸置疑，表扬作为教育管理学生的一种常用手段，可以对学生的行为起到导向和激励作用。
但是若过分夸大表扬的作用，否定惩罚的效果，也是不恰当的。
因此对于复杂的人来说，单纯的表扬也有很多的副作用。
1、过多的表扬会使学生产生依赖心理。
心理学研究表明，对某一行为的连续性，表扬会使行为者形成对表扬的依赖。
一旦表扬减少或者消失，将会在客观上起到与表扬者初衷相反的效果。
一名学生若经常得到老师的称赞，而一旦未能得到称赞时，或者一个经常毫不吝惜赞词的老师，如果忽然沉默下来，会让学生以为自己说错了什么话、干错了什么事而感到手足无措。
此外，过多的表扬还会使学生无法积极地面对挫折，一旦遇到惩罚，就会怨恨老师，这种结果与表扬的初衷是背道而驰的。
所以，就这一点来说，表扬也有其反效果的一面。
2、不准确的表扬会引起其他同学的不满。
表扬会给学生带来一种快慰的体验，而惩罚则会带来一种挫折感。
每个人都会追求快乐而避免挫折，因此，学生为了得到老师的表扬会做出一些不恰当的行为，以讨得老师的欢心，这种对老师的过分附和会使学生缺乏积极的创造力。
老师一向是学生心目中的权威者，如果老师所用的赞赏学生无法了解且反复出现时，他们的心理必然会产生一种反感，反抗老师的心理便由此产生，这样一来表扬就失效了。
并且，老师常常以为表扬学习好的学生，会鼓励落后者向上，但是对于那些无论如何也无法达到表扬标准的学生，却是一种无形的打击。
比如，公布成绩的方法，对于高分者确实能起到激励作用，但是却会影响其他的同学。
如果老师只对自己看到的行为进行表扬，其他的学生会想——“我也做过同样的事呀”，或者，“我曾做过更好的事呢”。
本来老师并没有偏心的企图，却引起了周围同学的不满。
3、习惯性的表扬会给学生带来很大的心理压力。
被表扬惯了的学生因为太在乎是否被老师表扬，无形中会产生一种不安的心理。
如果屡次所受的表扬是无条件的或者不牵涉任何努力代价的话，那么，他（她）的心理负担会小得多。
而大多数学生所受的赞赏都要付出相当高的努力，这必然会加重他们的心理负担。
例如，一名学习成绩好的学生得到赞赏后，为了维持这份荣耀，心理负担会很重。
因为他不能保证每一次的成绩都那么优秀，在下一次考试时，势必会产生一种压力，心理的负担会比其他的学生重。
这也许是许多平时成绩很好的学生关键时刻不能正常发挥，不能取得高分的部分原因吧！
4、有时表扬也会造成一种伤害。
从报纸上读到一位女学生批评班主任的文章，说在她的班主任身上目前发生了“怪现象”：
她突然一反常态，对学生由全盘否定变成全盘夸奖。
她总对学生说：
“你极有天赋！
”、“你非常聪明！
”……刚开始，大家还美滋滋的，尝到“快乐”教育的滋味，可慢慢地就觉得不对劲了——她对每个人都这样评价。
无论谁学习上遇到困难，她都会大而化之地肯定：
“你一定能成功！
”“你是最棒的！
”时间长了，同学们弄不清自己的真实情况，渐渐地在班主任的表扬中迷失了自我。
“她的表扬太虚伪了，没有一点原则”。
这个女孩近乎尖刻的评价您是否也赞同？
表扬作为一种形式，的确能够激励学生，帮助学生确立自信。
但是不问三七二十一，一律“戴高帽”的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，反而抑制了学生的自我激励和创造性。
这就像吃糖果一样，虽然能增加一时的热量，但很快就会使能量水平降到比先前更低，因为糖果反到减弱了食欲，影响了人对更富营养的饮食的摄取……长此以往，这种表扬会降低语言的价值，影响师生间真诚的关系。
《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。
对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。
因此，我认为，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。
把学生的注意力引到学习过程中来。
一，表扬应针对具体的行为和事物，而不是对人。
小孩子明辨是非的能力不强，当你笼统的表扬他时，他有时感到自己确实各方面做的都不错，易产生自我满足感，有些教师常说：
某某这段时间表现挺好，希望你继续努力；你表现不错嘛，等等。
确实有可能使孩子觉得自己各方面己经做的不错了，易产生满足感。
这就要求我们在表扬时切忌笼统，应该不断寻找新的突破口，具体问题具体分析，切中要害。
如学生作业做全对了，你表扬他“做得不错”，孩子会认为受表扬是理所当然的，丝毫不感到意外，如此一来，即使以后经常得优，孩子的上进心也会慢慢消失。
我们可以换个方法表扬孩子，抓住要点或者“投其所好”地进行表扬，说“确实不错，我一直看着你，你今天学习非常专注。
”这样，教师把对孩子的表扬引入到做作业的情感态度中，切中了作业做全对的真正原因，学生听了，会觉得自己受到了教师的关注，从心底感到高兴和激动。
又如，在课堂教学中，当学生积极举手发言，教师评价他“你真棒”，学生会感到高兴，但他不知道怎样才能“真棒”，而当教师评价他“你真棒，能说一句完整的话，”“能开动脑筋想办法”，“你听讲真认真”。
当学生和别人合作完成一项任务时，教师适时肯定他们的合作办法及合作精神等。
这些针对具体的行为和事物的肯定既培养了学生的自信心又使学生找到了操作方法，从而培养了学生的学习兴趣及良好的学习习惯。
二、赞赏学生付出的努力。
数学课上，班长积极举手主动要求上台演示，做全对了，老师说“真了不起，不愧是班长。
”班长从此上课再也不敢积极举手了。
他害怕自己做错了，有愧于班长这个称号。
李阳同学是新来的，他在做操时，温文尔雅的样子真逗人喜爱，我情不自禁地说道：
“真不错，像个小绅士。
”过不多久，有同学反映，李阳动手打人。
我回顾这件事时，发现是我赞赏他们的语言在作怪“不愧是班长”“小绅士”的美称使他们感到有压力，它带来了恐惧与不安，给学生带来的不是快乐和欢愉。
学生在无意识地抵制这种赞美，他们需要的是老师肯定他们为做这件事所付出的努力。
假如老师对班长说：
“你计算真仔细。
”对刘一帆说：
“你今天吃得真不错。
”学生会觉得是我的努力得到了赞扬，以后，当学生遇到困难时他们会想方设法解决困难。
这将使他们保持热情，增强自信。
有关研究发现赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫拆的能力。
三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。
人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。
确实，在教学中，老师们都抱怨，某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。
心理学上有一种说法：
一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。
因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时侯，动作快的时侯，多次强化之后，学生的心里就有一种“快”的心理暗示，越来越快。
因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心，爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心。
对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
表扬的作用
在班级的日常管理过程中，许多班主任都会遇到一些难于管理的学生或是比较棘手的问题，令人颇感为难，不知如何处理才好。
比如有些调皮的学生性格倔强，顽固不化，生性桀骜不驯，任你老师苦口婆心讲大道理也好，还是板下面孔严厉斥责也好，抑或最后通牒请家长也好，任你千般妙计用尽，他依然我行我素，你进退维谷之间，感觉现在的孩子太难管了，连撒手锏也不起作用了。
其实运用反向思维思索一下，批评和斥责的严厉手段不能解决的，我们不妨换用另一种柔和的手段——表扬，也就是人们经常说的赏识教育来应对这个问题也许就迎刃而解了。
因为教育心理学告诉我们，每个人都有自尊心，当然也包括后进生在内，所以班主任在做学生的思想工作时，必须注意这一点。
积极维护学生的自尊心，尊重学生的人格，坚持以正面为主，以表扬为主，会收到意想不到的效果。
因为小学生还没有形成完整的世界观，人生观及高层次的学习动机。
如果在他们成长的过程中，对他们过度的指责，埋怨，会刺伤他们的自尊心，进取心，导致他们情绪消沉，心灰意冷，自暴自弃，甚至于发展到与教师对抗，就会严重地影响“教”与“学”，这对双方都不利，也是我们教育工作者所不愿意看到的结果。
记得清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：
数子十过，不如奖子一长。
这句话值得我们班主任认真体会。
也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？
事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。
这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。
从平日的班级管理的实践中我认为表扬要注意以下几点，才能发挥它的功效。
表扬要注意时效性。
无论哪一个人都喜欢听人家的赞扬，学生更不例外。
表扬首先带给人的是一种认可，肯定，鼓励和赞扬，因此它对成长中的学生起着即时强化的作用，学生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞赏，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步。
假如拖延的时间一长，或对他们的进步视而不见，学生没有受到及时地鼓励，就可能会影响到他们的热情，削弱他们的积极性，因此对学生的表扬要及时，趁热打铁，功效更强。
在课堂教学中，我总是随时挖掘每个学生身上的闪光点，你真“勇敢”、你真“聪明”、你真“会听课”、“你的眼睛好灵敏”等等一系列赞扬的词语是我的口头禅。
每当看见学生美滋滋的表情时，我也为学生感到高兴。
在课余，当我发现哪个学生捡起地上的垃圾，我也会拍拍他的肩膀，夸奖他是个勤劳的好孩子。
当然，这种话必须是从内心深处发出的，否则便会显得虚假。
有时之所以发现“表扬加鼓励”在学生面前找不到战无不胜的感觉，就是因为我们的表扬与鼓励是肤浅的，充满功利色彩的，“唉呀，你进步了，考了80几分。
”怎么样听都像是“狼外婆”的表现。
表扬要尊重学生。
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。
当学生犯错误时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育等等．有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤学生自尊的话语，想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良。
但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。
教师不是拿着“手术刀”解剖学生灵魂的“外科医生”，而应最大限度的尊重学生，让学生的心灵看到生命的光明，为学生建立一个心灵的家园，然后再为学生点一盏心灵的灯。
教师对学生的表扬应当没有偏私，做到一碗水端平。
既不偏爱优生，也不忽视差生。
即不能有功不赏，也不能无功而赏。
有的班主任对成绩好的，听话的同学表扬不离口，对他们予以特别多的关注，而对中等生和后进生的进步视而不见，充耳不闻。
对做同一件好事或完成同一项任务，如果班主任只表扬了好学生的功劳，而忽视了后进生，就会造成负效应：
被表扬者沾沾自喜、得意忘形；未被表扬者愤愤不平、满腹不满。
由此产生学生心理上的不平衡，也对班主任今后开展工作产生不利，因此，公平的表扬有利于班集体的建设。
表扬要承认差异。
表扬要想发挥它的真正效果，就要根据实际情况对不同的学生提出不同的要求，不能平等的比较，学生只要在原有的基础上有了进步就应提出表扬。
特别是对后进生更要善于发现他们的闪光点，只要发现有了点滴进步，就要予以充分的肯定和鼓励，通过表扬，培养他们的上进心，刺激和促进他们继续进步，从而达到更好的教育效果。
这也是一种转化后进生的艺术和手段。
如果不分级别，将后进生与优秀生的行为等同来比较，那么后进生将永远没有出头的机会，那他就将在被遗忘的角落里自卑、自惰下去，长此以往，带来的只能是恶性循环和头疼的难题。
在班级工作中，教师应承认孩子间的差异，并尊重差异，甚至欣赏差异。
中国有句俗话：
“贵人语迟。
”安徽有位小男孩三岁半还不会说话，爷爷奶奶安慰孩子的父母：
“没关系，据说乾隆皇帝四岁才会说话。
三岁半不会说话不要紧，说不定还是贵人呢！
”
有位老师，每次测验或考试前，总是给学生定一个目标，希望他通过努力实现自己的目标。
但是，给每个同学的目标都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。
同学们听到总是发笑，老师的要求怎么这么低？
老师反复强调只要自己尽力了，都是优秀的好学生。
他在学习上可能目标低一些，但在其他方面要求会高一点，每个人都要发挥自己的优势，听了这一席话，同学们若有所思，似乎理解了老师的意图。
表扬也要严要求。
赏识本身是学生最渴望的精神需求，如果在实际操作中把赏识仅仅理解为表扬加鼓励，那么就走进了教育的误区——为赏识而赏识。
那么赏识教育到底能不能批评学生呢？
不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“看得起，够朋友”的前提下批评。
好朋友的提醒是生命的珍贵礼物，学生会以感激的心态乐于接受这礼物的。
要让学生健康成长，批评是必不可少的。
毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，好多规则，好多道理，该坚持的时候一定要坚持，否则，学生便不会有正确的对待人生的态度。
但在批评学生时，要遵循这样一个原则：
对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。
这样的批评，就像戳向汽球的针，整个泄气。
赏识的批评要给学生这样的感觉：
相信你仍然是好的，犯了错不要紧（或失败了没关系），相信你能改正。
由此可见，表扬是育人一种手段，更是一种教育的艺术，班主任应利用你的真诚与细心认真去发现每一位同学的优点和进步，充分发挥表扬的教育作用与激励作用，为你的班级建设锦上添花！
没有爱就没有教育”，我坚信教师职业的美只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到心醉神迷、物我同一的强烈感受，也惟有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟教师生命的创造。
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