对托班幼儿进行积极暗示教育的策略研究Word文件下载.docx
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”这位孩子若无其事地爬起来又继续奔跑着玩去了。
①
[法]爱米尔·
库埃《心理暗示术》天津社科院出版社2008年3月第1版
2
同样是摔跤为什么有的孩子显得脆弱娇气而有的孩子却表现得坚强勇敢呢
这跟两位妈妈不同的表现有关。
前一位妈妈紧张不安的态度在暗示孩子摔跤是很疼
痛的从而在心理上增加了孩子疼痛的感觉使孩子变得娇嫩这是消极的暗示。
而
另一位妈妈淡然平静的态度却暗示着孩子摔跤没什么大不了自己应该勇敢爬起来
这是积极的暗示。
二对托班幼儿进行积极暗示教育的可行性和重要性
“幼儿是易受暗示的。
”陈鹤琴先生从自己的观察结果和国外学者的实践研究中
得出这一结论。
托班幼儿年龄小在心理上具有容易接受暗示的特点可塑性很强。
暗示教育最大的特点就是“暗”在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。
另
外托班幼儿情绪情感不稳定注意力容易转移积极的心理暗示带给孩子的是积极
的认识和体验。
与说理教育相比暗示教育能融洽教育者与被教育者之间的关系含
蓄而委婉避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理使孩子于无形中养成良好
的道德认识和行为举止、以及坚强的情感意志。
首先体现尊重幼儿保护幼儿纯洁的心灵。
积极暗示原理的运用可以在教育
幼儿的同时维护幼儿的主动性和自尊心使幼儿在愉快的情境中自觉地接受教育。
其次预防幼儿的消极情绪培养幼儿的优良情绪。
优良的情绪状态下幼儿易于
接受并乐于接受教育而消极情绪状态下幼儿则容易拒绝他人的教诲而产生逆反
心理。
运用积极暗示不仅可以预防幼儿的不良情绪而且可以用来矫正消极情绪特
征培养积极的情绪特征维护良好的情绪状态。
再次使幼儿潜移默化中受教育自觉地形成良好的行为习惯。
幼儿的行为习惯
往往是通过模仿习得的而模仿极易受到环境刺激的暗示优化幼儿环境可以使幼儿
在不知不觉中接受正面的积极暗示自觉地形成良好行为习惯。
二、对托班幼儿进行积极暗示教育的策略探索
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积极的暗示教育以无批评的形式接受批评对幼儿不产生心理压力不强求幼儿
接受但能产生积极的、主动的影响起到潜移默化的作用。
大体可分为
1、环境暗示见附件一
好的环境能使人身心舒畅。
产生良好的心理效应。
差的环境则使幼儿产生不良的
影响。
因此教师根据实际情况创设以下几种环境
1规则图标
由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善在规定幼儿遵守规则时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。
如在楼梯上贴上小脚印提醒幼儿从一边
上下楼梯洗手处贴上洗手顺序图班级内用图画标明各个活动区域游戏场景上贴
上行车路线、斑马线提示幼儿遵守交通规则活动室地板上用标记告诉他们坐马
蹄形的位置等见下图。
这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹也可避免教师的
过多指挥和干预让幼儿明白在什么地方干什么事使各项活动互不干扰、有序地进
行。
2自我展示
苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地
保护孩子幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的同时又是十分脆弱的。
幼儿身
上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠需要教师备加呵护要是再经过老师的“放
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大”那就会变成学习的动力、积极的上进心这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中
获得长足的进步逐渐成为自信的人。
幼儿自信心的培养应从小做起。
如创设“我
是星宝宝”专题墙面见右图将
幼儿的照片、介绍包括姓名、年龄、爱好、希望等进行个性化展示在
众人的关注中树立自信心萌发“我
最棒”的意念。
2、语言暗示
教师对不同性格、不同气质、不同表现的孩子要用恰当的方式合适的语言进行
意在言外的暗示方式传递信息、交流感情这样就更容易使孩子接受更容易沟通师
生之间的感情。
当孩子不想参加体检时不必逼着孩子去教师可以这么说“等会儿请医生看
看哪个孩子最勇敢、最健康。
”从而暗示孩子今天要体检并让孩子想到上勇敢、健
康的宝宝大家都喜欢。
也不必直接对孩子说“哭哭闹闹给医生带走算了”而将之换
成“晨晨胆子真小一看见医生就哭”孩子就会明白哭闹是不对的。
当我们要让孩
子对某一事有深刻的印象时也不一定要反复强调只需用暗示性的语言启发就能
达到目的。
比如教给孩子懂礼貌我们可以问他“见到客人老师你先说什么”
让孩子自己说“客人老师好”
3、行为暗示
在恰当的环境下给幼儿以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。
一次玩玩具时又有几个孩子乱扔玩具。
我发现后没有板着脸孔让他们捡起
来而是对在一旁捡玩具的涌婷抱了抱、亲了亲并轻声说“你把玩具捡起来了呀
真能干”这举动教育了全班孩子他们都立即动手把地上的玩具捡起。
这样反复几
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次全班孩子无形中就养成了一个爱护玩具、自己收拾玩具的良好习惯。
进入午睡室
孩子们还在吵吵闹闹教师做了一个“嘘”的动作并踮着脚尖轻手轻脚地帮孩子们
盖被子连批评都是轻轻地孩子们立刻安静下来。
4、眼神暗示
眼神是一种无声的语言比语言能更细腻清晰地表达感情。
眼神暗示就是用眼睛
把要说的话要表示的态度暗示出来。
语言活动中教师正在讲故事。
讲着讲着聪聪又按奈不住地搞起了“小动作”
教师没有停下来不过用眼睛紧盯着聪聪的小手。
不一会儿聪聪的双手就“安静”
了。
5、表情暗示
表情比眼神表现得更明确人的表情能传达多种信息比如肯定、可以、不能、不该等等使暗示对象做出反应。
孩子做了好事你对他赞许地点点头孩子经过努
力自己解决了小困难你对他会心地笑笑都是一种最好的激励。
由于配班教师因事请了好几天假班级里来了一位实习教师顶班嘉锦看着新面
孔高兴得忘乎所以发起了“人来疯”。
他一会狂笑一会尖叫连教师的眼神也视
而不见。
于是教师猛地皱起了眉头。
这下嘉锦总算看到了行为收敛了不少。
三、运用积极暗示教育所取得的成效
一积极暗示教育促进幼儿良好常规的形成
运用积极暗示进行教育孩子们基本熟悉了日常生活的各项规则并能在老师的
提醒下遵守各项活动常规。
班级中多数小朋友能主动使用礼貌用语少数幼儿在老师
的提醒下也能向老师长辈问好大部分幼儿能自己穿脱衣服并放在指定的地方能学
着做一些力所能及的事大多数幼儿能带好手帕、纸巾保持自身的整洁会将垃圾
扔在箩筐里午睡中能控制自己不影响他人全体幼儿均能独立进餐并努力做到
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不挑食会用比较正确的方法玩玩具大多数幼儿会主动整理玩具能用比较正确的
方法洗手并努力做到不玩水。
良好常规的建立缩短了幼儿消极等待的时间使幼儿
一日活动的开展更加有效。
二积极暗示教育利于幼儿探索欲望的激发
《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿教育的首要任务是精心呵护与培植幼儿对
周围事物和现象及其相互联系的好奇心、认识兴趣和探究欲望。
积极暗示能培养幼儿的优良情绪而优良的情绪是探索欲望的有利保障。
运用积
极暗示对幼儿进行教育幼儿在共同生活、探索世界、表达和表现等各个方面都得到
了发展。
他们喜欢观察自然界事物的变化喜欢说话能比较自觉地尝试普通话来讲
述自己的所见所闻他们愿意和老师、同伴交流能努力倾听老师同伴发言初步理
解意思愿意用各种材料进行尝试幼儿通过自己的动手操作和实践增强了自信
体验到了成功的喜悦他们能积极参加各项活动愉快地唱歌大胆地在集体面前表
演。
本学年我们托班向江北区200多名教师、幼教专家、前辈开展了公开教学活动
孩子们活跃的思维、大胆的表现给同行留下了深刻的印象。
三积极暗示增进家园之间的交流。
教育家苏霍姆林斯基有句名言"
没有教育的学校教育和没有学校教育的家庭教
育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。
"
在各类教育中幼儿教育则更
需要家长配合。
家长工作是幼儿园工作的重要组成部分是幼儿园完成教育任务提
高保教质量不容忽视的一项工作。
实现家园相互配合同步教育促进幼儿健康成
长是家长工作的出发点和归宿。
1、丰富了家教经验
家长针对教师的做法及幼儿的表现肯定了积极暗示教育的作用并有效运用到家
庭教育中取得了很好的效果。
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家教经验交流中个别家长介绍的语言暗示如下
来宝贝你明天准备早起床而且不打算迟到所以你会立刻睡觉是不是
你想当一名解放军长得很强壮剩下的饭我们的“战士”马上就吃完了。
男子汉不怕黑-你还是自己去吧你是爸爸勇敢的儿子。
你是懂事的宝宝知道妈妈要上班所以不哭也不闹对不对
2、促进了家园配合
对托班幼儿实施积极暗示教育不仅丰富了家长的家教经验更促进了家长对班级
工作的配合托班家长对班级的热心程度在全园中是一个很好的典范。
区角活动创设
家长提供各类所需物品甚至顾用三轮车运送区角环境不够温馨家长每人自愿拿
来靠垫脏了自觉清洗更提供许多的泡沫地毯以让孩子可以席地而坐幼儿参加表
演家长主动承担了道具的购买任务一次次跑各类超市买来性价比最高的道具
新年、圣诞节、儿童节、端午节等中外大型节日许多家长自发提供环境装饰用的窗
花贴、圣诞树、拉花、香袋等让幼儿进一步感受到节日的气氛震灾捐款家长们
一呼百应慷慨解囊个别家长献爱心1000元之多个别家长发动所在单位在六
一节为孩子送来慰问金、为幼儿园制作道具提供原材料一名家长写来表扬信肯定教师工作为我们的付出添加动力见附件二。
四、研究反思
暗示的合理运用一方面可以尊重被暗示者保护他人的自尊心使其在愉快的
情境中接受教育另一方面可以激发被暗示者的主动性积极地改正缺点形成良好
的行为习惯。
但要注意的是暗示不是随时随地可以任意使用的。
在实施积极暗示教
育时要注意
第一暗示的效果取决于暗示者在被暗示者心目中的威信和双方的合作程度这
就必须要求教师在幼儿心目中有良好的威信。
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其次暗示的内容和方法要使用确当。
如果用法不当不但达不到预期的目标
还会带来消极的后果。
第三要把暗示法和其他方法结合起来使用。
如果被暗示者情绪低落可以先通
过合理的方法让其宣泄出心中的不快然后再向好的方面暗示。
因此当我们发现幼儿有可能受到自己的暗示时也要注意暗示的方式和度尽
量使幼儿接受积极的、适度的暗示。
总之暗示是社会生活中普遍存在的心理现象重视积极的暗示教育对孩子的成
长是十分重要的。
教师正确地运用有效的积极的暗示教育方法有助于提高教育质量
并促进幼儿智力开发、良好品质、行为的形成。
对托班幼儿进行积极暗示的策略行之
有效我们将继续不断研究、勇于探索为幼儿的健康发展、快乐成长而做出与时俱
进的努力
参考文献
1、陈鹤琴《家庭教育》华东师大出版社2006年4月第1版2、[法]爱米尔·
库埃《心理暗示术》天津社科院出版社2008年3月第1
版3、唐淑主编《幼儿园班级管理》南京师范大学出版社2002年1月第1版4、教育部中央教育科学研究所课题组《和谐班级管理
》人民出版社2007年3月第1版5、于榕《中国特级教师文库二辑班级管理科学与艺术我的班主任情》
人民教育出版社2004年9月第1版6、千高原《暗示教养金点子》中国物资出版社1999年6月第1版
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