吉林市普通小学教学管理规范.docx
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吉林市普通小学教学管理规范
《吉林市普通小学教学管理规范（试行）》自检提纲
第一部分学校教学管理系统及职责
1．什么是学校教学管理系统？
它由哪些部分组成？
2．学校教学管理的总任务是什么？
3．学校教学管理的具体任务是什么？
4．学校教学管理的基本内容有哪些？
5．你所在的岗位是什么？
有什么工作职责？
第二部分教学管理制度
1．领导听课的要求是什么？
2．教师听课的要求是什么？
3．依据新《课标》教师应如何进行备课？
4．在课堂教学中，为提高课堂效率，教师应做到哪几点？
5．管理规范对作业的布置提出了哪些要求？
6．学生测查应做到哪几点？
7．科研工作的基本要求是什么？
8．学校教改实验工作的基本要求是什么？
9．怎样制定教改实验方案？
10．教师业务考核的目的是什么？
11．对教师业务考核提哪些要求？
12．说课包括哪几部分？
13．怎样才能做到教书育人？
14．教师培训的制度有哪几个？
具体要求是什么？
第三部分各学科教学常规
1．你所教的学科是什么？
备课（或课前准备、课前常规）有什么要求？
2．你教的学科上课（或课堂教学、课堂常规）有何具体要求？
3．你所教的学科是如何布置作业的？
4．你所教的学科如何进行课外活动（或课外辅导）的？
5．体育课的课后常规包括哪些？
6．体育课有何安全措施与要求？
7．你所教的学科如何进行作业批改及学生学业的考核与评价？
第四部分评价
1．教师评价的意义？
2．教师评价的目的？
3．教师评价的原则是什么？
4．教师工作评价的对象、标准和内容是什么？
5．课堂教学评价的理念是什么？
6．课堂教学评价的结构是什么？
7．小学生评价制度改革的基本方向是什么？
8．确定学生评价的教育目标分为哪几个领域？
9．小学生非认知因素的评价方法包括哪些？
10．教学工作质量的评定标准涉及哪几个方面？
11．课堂教学评价中，七个“是否”的内容和五个“状态”的内容。
12．教案设计应重点考虑几个方面？
13．说课设计就重点考虑哪几个方面？
小学二级教师岗位工作标准
1职责
1.1责任
1.1.1在学校主管校长的领导下，对学生的思想品德教育、智能素养的提高负全面责任。
1.1.2负责贯彻执行党和国家有关教育的方针政策、法律法令、管理标准及规章制度。
1.1.3负责实施学校的各项教育教学计划，研究教育教学的方法和策略，推进《课程标准》的实施，提高教育教学质量。
1.2权限
1.2.1有进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。
1.2.2有从事教学研究，在教研活动中充分发表意见的权利。
1.2.3有指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩的权利。
1.2.4有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议的权利。
2岗位人员基本技能
2.1忠诚党的教育事业，践行“三个代表”，正确理解和全面贯彻党的教育方针。
2.2正确理解掌握《课程标准》，能比较恰当地活化教材，正确地使用教材，有一定的教学成绩。
2.3要有一颗真诚的爱心，热爱学生，关心学生，平等对待不同层次的学生，职业道德好。
2.4对所教学科具有一定的专业知识和综合学科知识，能积累教学经验，不断提高教育教学能力。
2.5灵活运用“三书”、“五功”、“八能”，具有较高的教育教学能力。
2.6能主动参与教学研究活动，在教学研究活动中不断提高自己的教育教学能力和水平。
2.7在教学工作中不断积累班主任工作经验。
3工作内容与要求
3.1认真学习国家的教育教学方针政策，明确教育教学改革的方向。
3.2努力探索教育教学艺术，提高教育教学水平。
3.3用自己真诚的教育教学，唤醒学生的潜能，诱发学生创造的冲动，对学生产生一生的影响。
3.4用先进的教育教学理念，指导自己完成备课、教学、批改、辅导、评析等教学任务。
3.5根据学期计划，完成教育教学工作任务，每学期上1—2节年组内公开课，积极参与教研活动。
3.6不断提高教研能力，每学期要完成1—2篇教育教学随笔。
3.7按要求做好质量考核和质量分析的工作。
全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）修改说明
1、修改工作的基本过程（略）二、修改课程标准的基本原则
修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是：
修改的基础是课程改革4年的实践和调查研究的结果；修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价．明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系：
一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系．
三、修改的主要方面
1．体例与结构的调整
本次修改，在保持原课程标准基本结构不变的基础上，经充分讨论．在结构上有两处调整．
一是前言内容做了较大的调整．在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能．明确了《标准》应以《中华人民共和国义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才为依据．明确了《标准》的意义和功能．在前言中指出，“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求．《标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据．”
二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用．这样大大减少了《标准》正文的篇幅．
2．基本理念的修改
一是阐述了数学意义与性质，数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的创新特征．例如,对于什么是“数学”?
将原来“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.”改为“数学是研究数量关系和空间形式的科学．数学与人类的活动息息相关．……数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识技能，另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的功能．……义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展．
二是对基本理念的表述做了一些修改．
《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，对个别表述的方式进行了修改．如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”．
将原来的第3、4两条合并成一条，整体上阐述数学教学过程的特征，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程．有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法”．
3．设计思路的修改
《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改．主要是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐述．将“空间与图形”改为“图形与几何”．确立了“数感”、“符号意识”等七个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述．
4．学生培养目标的修改
学生的培养目标在具体表述上做了修改，在几年实验研究的基础上，对于课程改革倡导的使学生经历数学学习过程，学会数学思考等方面的经验进行了概括，归纳出基本思想和基本活动经验．在“双基”的基础上，提出了“四基”：
即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；对于问题解决能力方面，在原来分析问题和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现问题和提出问题的能力．
5．具体内容和表述方式的修改
对于三个学段的具体内容进行了适当调整．对“数与代数”，“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域的内容进行了适当的修改.
数学新课程课标修改的主要方面
一、前言
标准提出的课程理念和目标：
对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用。
所规定的课程目标和内容标准：
是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求，标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。
二、基本理念
1、什么叫数学
实验稿：
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
修订稿：
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
2、什么叫数学教育
实验稿:
──人人学有价值的数学;──人人都能获得必需的数学;──不同的人在数学上得到不同的发展。
修订稿:
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
良好的数学教育：
就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。
3、学习方式
实验稿：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
修订稿：
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
什么是好的教学？
第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。
4、设计思路
数学主要有三方面的知识：
“数量关系”、“几何关系”、“随机关系”。
数学学习的四方面课程：
实验稿：
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践和综合运用。
修订稿：
数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
①数与代数
数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。
建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表
述具体情景中的数量关系。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。
建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
运算是“数与代数”的重要内容，运算是基于法则进行的，通常运算满足一定的运算律。
学习这些内容有助于理解运算律，培养运算能力。
模型也是“数与代数”的重要内容，方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。
从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。
这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。
②图形与几何
直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。
几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。
在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。
几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，与直观一样，推理也贯穿在整个数学学习中。
推理一般包括合情推理和演绎推理。
合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是由特殊到一般的过程。
演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。
在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。
③统计与概率
在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。
数据分析包括：
了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。
在概率的学习中，所涉及的随机现象都基于简单事件：
所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。
④综合与实践
是培养学生过程经验很重要的载体。
通过综合与实践，能够把知识系统化，解决一些实际问题。
针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。
这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。
它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。
5、目标
双基：
基础知识、基本技能。
四基（修订稿）：
基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
增加“基本思想”、“基本活动经验”的原因：
双基从53年提出，到56年写出之后，一直成为中国数学教育的核心。
基础知识和基本技能功不可没，使得中国数学基础教育在世界是影响很大，我们的孩子掌握基础知识和基本技能非常扎实。
但是我们缺少了创造性的东西。
6、基本思想
核心思想：
演绎和归纳
（1）演绎：
亚里士多德的三段论。
他的基本思想有两个，第一个说话要有出发点，有公认的前题，后来演变到公理化体系。
第二个，它的推理逻辑是有大前提、小前提。
（2）归纳：
培根的《新工具论》。
在这一类物体中，很多都有了这个结论，那么我们是否可以推想。
归纳中含有类比思想：
凡是有性质A、B、C的，都有性质D，我发现了一个新的东西，它有性质A、B、C，那么它是否可以想像它有性质D？
（3）两者的关系：
归纳思想需要通过演绎来证明是不是对的，但无论如何，归纳思想可以用于发现新的结果。
数形结合
等量代换
7、基本活动经验
帮助学生思考经验积累，问题提出的经验的积累，创新性活动的积累。
8、问题解决
实验稿：
分析问题和解决问题。
P6
修订稿：
发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
能够发现问题，把问题提出来，然后是分析问题的能力。
在数学上能够提出来很难，提出来后能够用数学符号把它表达出来，这是比较难的。
9、具体目标
数与代数
第一学段1.增加“能进行简单的四则混合运算”（两步）
第二学段
1．增加了“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估算”。
2．增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。
3．删除“会口算百以内以为数乘、除两位数”。
4．理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为“能理解简单的方程（如3x+2=5,2x-x=3）。
”
图形与几何
1．内容的结构的调整：
《标准（实验稿）》的“空间与图形”分为四部分：
第一、二学段为
（1）图形的认识；
（2）测量；（3）图形与变换；（4）图形与位置。
《标准（修改稿）》的“图形与几何”第一、二学段仍分为四部分，具体表示有所变动：
（1）图形的认识；
（2）测量；（3）图形的运动；（4）图形与位置。
2．主要内容的修改
第一学段
1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。
2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段。
3）在东、西、南、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。
改为：
给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向。
第二学段
（1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。
（2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”。
统计与概率
1．统计
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
2．概率
与《标准》相比，《标准修改稿》的主要变化如下：
（1）第一学段、第二学段的要求降低。
在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求；第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小作定性描述。
（2）明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：
所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
在第三学段，学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，来了解随机现象发生的概率。
（3）增加了一些案例，特别是对案例在数学上、教学上做了比较详细的阐述，希望对教师有所启发。
综合与实践
一、把三个学段的名称作了统一，统称为“综合与实践”，进一步明确了“综合与实践”的目的和内涵。
二、提出了明确的要求。
三、对三个学段的差异作了进一步的明确，一方面突出了创新的核心是“发现和提出问题、分析和解决问题”，另一方面突出了不同学段的特点。
增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点想达到的目的是什么。
螺旋式上升，不一定是知识点本身，对一个问题从不同角度分析这件事情本身，也是一个螺旋式上升。
从小学一直到初中三年级，可以有这样的问题，从小学一直到初中三年级，不断地出现，但是，随着他们知识的增加，随着视野的增加，对问题分析的深度不断增加。
数学课程标准（修订稿）》的几处重要改动
第一,关于数学是什么。
这个定义在现行《课程标准（实验稿）》不同，回到原来的“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。
数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。
第二，在基本理念中原来是“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，现在是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”，提倡每一个人都能获得良好的数学教育。
第三，关于教学活动。
提出“是师生共同参与、交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。
这个进一步明确了数学教学活动是教与学的统一。
解释中提出要培养学生良好的学习习惯。
第四点，关于学习方式。
原来提倡自主探究与合作交流的学习方式。
《课程标准（修改稿）》中这样提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”。
在解释中提出注重启发式和探究式教学，接受式也是一种学习方式。
从上面的修改来看，经过多年的实践，告诉我们什么是要坚持的。
基本理念不会有较大的变化。
《课程标准（修改稿）》在基本理念上更辩证，能更好地指导我们老师的教学。
《数学课程标准》“数与代数”修订情况
第一学段
1．增加“能进行简单的四则混合运算（两步）”
第二学段
1．增加“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”．
2．增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”．
3．删除“会口算百以内一位数乘、除两位数”．
4．理解等式的性质，会用等式的性质解简单方程，改为“能解简单的方程（如）．”
第三学段
1．明确几个概念：
了解算术平方根的概念、会用根号表示算术平方根．
了解最简二次根式的概念．
掌握合并同类项和去括号的法则．
2．增加几个具体的内容：
能解简单的三元一次方程组
能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等
了解一元二次方程的根与系数的关系（韦达定理），不要求应用．
体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系.
知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数
3．减少了部分内容
了解有效数字的概念．
利用一次函数的图象,求方程组的近似解．
能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题．
《数学课程标准》“图形与几何”修订情况
1．内容的结构的调整：
《标准（实验稿）》的“空间与图形”分为四个部分：
第一、二学段为
（1）图形的认识；
（2）测量；（3）图形与变换；（4）图形与位置．第三学段为
（1）图形的认识；
（2）图形与变换；（3）图形与坐标：
（4）图形与证明．
《标准（修改稿）》的“图形与几何”，第一、二学段仍分为四部分，具体表示有所变动，
（1）图形的认识；
（2）测量；（3）图形的运动；（4）图形与位置．第三学段分为三个部分：
（1）图形的性质；
（2）图形的运动；（3）图形与坐标．其中，第
（1）部分大体整合了《标准（实验稿）》的第
（1）、（4）部分（图形的认识、图形与证明）的内容，以利于在探索、发现、确认、证明图形性质过程的过程中，体现两种推理（合情推理与演绎推理）相辅相成的关系；体现《标准（修改稿）》在总体目标中提出的增强学生“发现和提出问题，分析和解决问题”的能力的要求．第
（2）部分除了《标准（实验稿）》第
（2）部分（图形与变换）的图形的轴对称、旋转、平移、相似外，还包括了图形的投影．这部分内容强调了图形的运动是研究图形性质的一种有效方法．第（3）部分包括两部分内容——坐标与图形的位置、坐标与图形的运动，比《标准（实验稿）》的第（3）部分（图形与坐标）内容有所增加，要求也更加具体、明确．
2．主要内容的修改
第一学段
（1）“能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形”放在第二学段。
（2）“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”放在第二学段．
（3）在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向，辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图．改为：
给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向．
第二学段
（1）删掉“两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”．
（2）增加“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值”．
第三学段
（1）对“基本事实”（《标准（修改稿）》中不再使用“公理”这个词），在既考虑其自身的体系，又关注学生的实际情况的基础上，《标准（修改稿）》明确了9条基本事实．但是，“两直线平行，同位角相等”不再作为基本事实，而作为定理加以证明．
（基本事实：
①两点确定一条直线．②两点间直线段最短．③过一点有且只有一条直线与已知直线垂直．④两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行．⑤过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行．⑥两边及其夹角分别相等的两个三角形全等．⑦两角及其夹边分别相等的两个三角形全等．⑧两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例．⑨三边分别相等的两个三角形全等．）
（2）为适当加强推理，《标准（修改稿）》增加了下列定理的证明：
相似三角形的判定定理和性质定理，垂径定理，圆周角定理，切线长定理等．但是，不要求运用这些定理证明其他命题．
（3）对于“证明”，不仅要求“知道证明的意义和必要性，知道证明要合乎逻辑”，而且要求“知道证明的过程可以有不同的表达形式”．强调证明除了用简化了的三段论证表达外，还可以采用其他符合学生思维过程的表达形式。
（4）删去了一些内容：
有关等腰梯形的内容。
视点、视角、盲区等（降低了关于视图与投影的
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