孤独症儿童发展评估表Word文件下载.doc
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主要评估儿童社交中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与表示称赞等方面的能力现状与需求。
7．“生活自理领域”的评估范围包括六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力；
评估项目共有67项。
主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。
8．“情绪与行为领域”中，情绪的评估范围包括依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七个方面，评估项目共52项。
该领域一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体等方面所表现出来的行为模式的异常与否；
另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等，以便真实地了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。
四、评分方法
1．感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为：
通过（P）、中间反应（E）、不通过（F）3个级别。
通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。
中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；
或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。
中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。
不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。
X——不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。
2．情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有（A）、轻度（M）、重度（S）3个级别。
没有（A）——表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。
轻度（M）——表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；
或较同龄儿童迟缓；
或异常的情绪行为发生次数不多。
重度（S）——表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。
X——不计分，表示儿童的年龄或能力未达到该项目所要求的水平，该项目不适合用于该儿童。
五、评估结果剖面图分析转换方法
评估结束后，将各个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情况剖面图”和“孤独症儿童情绪行为表现图”上，如图一和图二。
感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理七个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情况剖面图”上，根据“通过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点位置，把各个领域“中间项（E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现状曲线，虚线为个别化训练目标曲线。
“情绪行为领域”的评估结果则转换到饼形图“孤独症儿童情绪行为表现图”上。
把各个评估范围中“没有（A）”、“轻度（M）”、“重度（S）”三个级别的项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重程度；
再把各个评估范围中每个项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈表示重度（S）异常，饼形图的第2圈表示轻度（M）异常，饼形图的第3圈表示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接。
由此，可以比较儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。
图一孤独症儿童发展情况剖面图
图二孤独症儿童情绪行为表现图
六、适用对象及评估时间
该评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-6岁之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每一个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。
七、使用者使用步骤
第一步：
熟练掌握《孤独症儿童发展评估表——使用手册》。
第二步：
运用《孤独症儿童发展评估表》测评，并统计测评结果。
第三步：
将测评结果转化为《孤独症儿童发展评估剖面图》和《孤独症儿童情绪行为表现图》。
第四步：
根据测评结果和《孤独症儿童发展评估剖面图》、《孤独症儿童情绪行为表现图》分析孤独症儿童的发展现状、优劣势以及特殊需求，得到评估的结果，完成评估结论和建议。
并根据评估结果即将中间反应项转化为教育康复训练的目标，依此制定康复训练的计划。
第五步：
经过一段时间的康复训练后，为了了解康复训练的效果，需要对参训孤独症儿童进行周期性地评估，以确定康复训练目标、训练计划和训练过程的有效性，并根据评估结果及时调整训练目标和训练方案。
同时，根据需要可将《孤独症儿童发展评估表》中第二次、第三次及更多的评估结果转化到《孤独症儿童康复训练效果评估表》中，以便将每次的训练效果录入康复机构的信息管理系统。
九、关于评估结论与建议
运用《孤独症儿童发展评估表》对孤独症及其他广泛发育障碍的儿童进行全面评估，其评估结论可以从感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为八个领域进行分别分析、归纳和概述，并在此基础上就其训练的目标、方案等提出康复训练的建议。
一、孤独症儿童感知觉评估表——使用手册
★——代表观察项▲——代表观察或直接评估项目
代号
评估
范围
项目
材料
方法
标准
参考
年龄
1
视觉
注视
注视光线刺激
光线可调节的小手电筒1支
在距离儿童眼睛约25厘米处出示光亮以吸引儿童注意，观察其反应。
P-注视球3秒或以上
E-注视3秒以下
F-目光不能或没有注视
0-6月
2
注视颜色刺激
红色气球1只
在距离儿童眼睛约25厘米处摇晃气球以吸引儿童注意，观察其反应。
3
追视
灵活
红色气球1只或儿童感兴趣的物品
在儿童面前出示气球等，摇晃气球或其他物品以吸引儿童注意，左右上下慢慢移动。
P-目光追随气球，上下左右移动，均可追视
E-目光偶有追随气球移动但不连续
F-不能或没有任何追视
4-6月
★4
追视飘动物体
肥皂泡液
在儿童面前吹肥皂泡，观察儿童有没有追视肥皂泡飘动。
P-明显可见儿童追视肥皂泡移动
E-偶尔追视，时间很短
F-没有追视肥皂泡
6-12月
5
追视快速运动物体
红外线小手电筒1支及红色气球1只
测试员先在儿童面前3米远处由慢而快地来回移动气球；
然后再将手电的光点在房间的墙上来回移动，引起儿童追视。
P-对移动的气球和光点儿童能明确作出反应
E-目光追视间断、不连续
F-没有任何追视反应
12-18月
★6
辨认
辨认熟悉人物的面孔（如：
爸爸妈妈）
观察
在日常或评估期间观察；
或向家长询问：
孩子能辨认熟悉的人物吗？
P-见到熟悉人物面孔时有2次或以上的反应或笑；
对陌生人则不会
E-有1次反应
F-见到熟悉人面孔时没有任何反应
5-6月
7
辨认自己的影像
小镜子1只
测试员在儿童面前出示小镜子，让儿童照着镜子，问他：
“这是谁呀？
”
P-开心地笑、拍手，或用手触摸镜子，或说自己的名字等
E-目光反应迟钝，或盯着看
F-没有任何反应
12-15月
★8
辨认常见物品
在日常生活或评估期间观察；
或询问家长：
儿童能够辨认一些常见物品吗？
P-能按指示/需要去挑选2种或以上常见物品（如：
汤匙、杯子、奶瓶、鞋、玩具等）
E-偶尔或提示下能按指示/需要去挑选一种常见的物品
F-不能作出正确反应
12-24月
9
辨认1种颜色
红、黄、蓝、绿积木各1块
测试员在儿童面前逐一出示4种颜色，并问是什么颜色。
P-能正确说出其中1种颜色
E-提示下说出其中1种颜色
F-不能或没有说出其中任何1种颜色
16-20月
10
辨认2种颜色
P-能正确说出其中2种颜色
E-能说出其中1种或提示下说出其中2种颜色
22-26月
11
找出两种不同的颜色
测试员在儿童面前出示4种颜色的积木块，要求儿童找出红色和蓝色的积木块。
P-能正确找出2种颜色积木
E-能找出其中1种或提示下能找出2种颜色积木块
F-不能找出其中任何1种颜色积木块
35-38月
12
视觉记忆及重整
指出图形拼块的正确位置
形状拼板（圆形、正方形、三角形和模板）
测试人员将模板放在儿童面前（三角形的底边靠近儿童），将各种形状的拼块正面向上放在模板与儿童之间，避免将各拼块放在与其形状相同的洞下面。
指向拼板并示意儿童将各拼块放进模板。
一段时间后，若儿童表现出不明白或有困难，测试员可用圆形拼块示范，然后将该拼块放回桌子上，并指示儿童将所有形状的拼块放进模板。
指示步骤：
1、用圆形拼块示范
2、用全部拼块示范
3、用动作协助儿童拼放全部拼块
P-无需示范，能将3个形状拼块放在模板的正确位置或其附近
E-最少将1个形状拼块准确放在正确位置或其附近；
或需示范才尝试或完成此项目；
或需将拼块逐块交给儿童才尝试或完成此项目
F-示范后仍不能、或没有尝试指示出不同形状拼块的正确位置
34-39月
13
指出动物拼块的正确位置
动物拼块及模板
测试员将动物模板放在儿童面前，动物拼块则放在模板与儿童之间，避免将拼块放在拼块大小对应的位置下。
指向模板并指示儿童将各拼块放进去，但不要直接指向任何一个模板洞。
P-无需示范能指出3块拼块的正确位置。
即使未能准确放入，但能将拼块放在正确位置附近（上或下）
E-虽未能完全准确放入，但能正确指示出最少1块拼块的正确位置
F-示范后仍未能或没有尝试将拼块放在模板上
14
完成物品拼板
物品拼块和模板（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨子及模板）
测试员将已完成的拼板放在儿童面前，取出所有拼块并将其中1块交给儿童，指着模板指示儿童将拼块放进模板。
完成后，再把另一块交给儿童，用同样的程序测试剩下的拼块。
注意将各拼块以正面向上的方式交给儿童。
P-无需示范便能完成4块拼块的拼板
E-最少能放入1块拼块，或需示范后才尝试或完成
F-示范后仍未能或没有放进任何拼块
45-49月
15
完成动物拼图
剪成三块的狗的拼图
测试员将已完成的小狗拼图放在儿童面前，让儿童看3秒钟后拆开，要求儿童拼成小狗。
P-无需示范便能完成3块的小狗拼图
E-需示范后才尝试或完成
F-示范后仍未能完成
16
颜色积木配对
颜色积木5块（黄、红、蓝、绿、白）
颜色相同的纸板5个
测试员随意选出3块积木及颜色相配的纸板，将纸板放在儿童面前，给儿童任何1块积木，并指向各纸板，利用语言指令和手势示意儿童将积木放在颜色相同的纸板上。
必须避免说出颜色名称。
P-无需示范，能把5种颜色正确配对
E-至少完成1种颜色配对；
或需示范才能去尝试或完成此项目
F-未能或没有配对任何颜色
17
杯下
寻物
小糖果、不透明杯子3只
测试员将3只杯子倒扣在桌上，排成一排，吸引儿童的注意。
并开始第一次测试：
将1颗糖果藏在中间的杯子里，慢慢将它与右边的杯子交换位置，然后指示儿童寻找糖果。
若儿童没有明白测试员的动作，就拿起右边的杯子，出示糖果，然后将糖果重新放在中间的杯子里，重复以上程序1次，再指示儿童寻找糖果。
接着开始第2次测试。
将糖果藏在测试员左边的杯子里，慢慢与中间的杯子交换位置，指示儿童寻找糖果。
然后进行第3次测试，将糖果放在右边的杯子里，然后和左边的杯子交换位置，指示儿童去寻找糖果。
P-3次测试中有2次能找出糖果
E-3次测试中有1次能找出糖果
F-未能或没有尝试去寻找糖果
58-62月
18
偏好
对图画感兴趣
测试用书（有图画的部分）或其他彩色儿童图画
测试员将图画书放在儿童面前的桌子上，并观察儿童的反应。
一段时间后，若儿童没有翻看书本，便鼓励儿童去做，说：
“看看图画书吧”。
观察儿童如何翻看书本。
P-观看图书，对图书内的图画感兴趣（翻开书本逐页翻看专心注视着图画）
E-观看图书，但对图书内的图画没有很大兴趣（翻开书本粗略地看画页而非专心注视图画；
或每次翻动数页）
F-虽经多次鼓励，但仍没有翻开画册
20-25月
19
表现出使用惯用眼
万花筒
测试人员示范如何观察万花筒，让儿童模仿时注意观察儿童是否表现出使用惯用眼（即儿童持续地使用同一眼睛观看万花筒）。
P-表现出使用惯用眼（持续地使用同一眼睛观看2秒以上，而且2次也使用同一眼睛）
E-开始表现出使用惯用眼（第一次用左/右眼，都是持续观看2秒以上，或以同一眼观看少于2秒）
F-没有惯用眼（2次尝试分别以不同眼睛观看，也未能持续2秒以上）
30-36月
★20
听觉
听觉反应
母亲叫名有反应
在日常观察或询问家长：
母亲叫儿童名字能否引起儿童注意。
P-能引起反应，如停止动作、注视、头部转动、仰头、笑等
E-偶尔有反应
F-无任何反应
21
对突发声作出反应
摇铃1个
在儿童不注意时，快速摇铃5下（响声不要太大，若太大，用手进行控制）。
P-对声音作出反应，如：
静下来、突然受惊、睁大眼睛、眨眼、眼珠转动、身体抽动一下、嘴动、头扭动、有哭相、哭闹等
E-对声音作出轻微反应
22
听到两侧或身后响声，头会转向声源
在儿童不注意时，在儿童头的两侧摇铃或发出响声，或走到他背后摇铃5下。
P-听到声音后，头向后转，并且可用头和眼睛的转动来寻找声音的方向。
E-对声音的反应迟缓轻微
F-对声音无反应
3-6个月
★23
听觉注意
注意
声音
母亲的声音能否引起儿童注意。
P-哺乳停止或动作减少
24
专心聆听音叉响声
音叉1支
在儿童背后，慢慢接近他，尽量把音叉保持在儿童视野范围以外，大约距离儿童耳朵10cm左右，两边都要测试。
用有颜色的盒子来吸引儿童的注意力，以防他的目光跟随着那些移动的人。
P-表现出有聆听的征象，有些儿童马上听到，并且将头转向有声音的一面
★25
专心聆听秒表
测试员将秒表放在儿童视野以外，距离儿童大约5-10cm处，开始测试，两边都要检查。
检查者或母亲可用耳语来诱导儿童达到一个聆听的情绪。
P-表现出有聆听的证据，并且至少将头转向声音来源的其中的一边
E-对声音有轻微反应
8-9月
▲26
听觉辨别
别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应。
在评估期间，当儿童正进行活动时（如游戏、进食），在较远处用他的名字叫他，并观察他的反应。
过一会儿，再叫另外一个名字，观察儿童反应。
P-2次或以上只对自己名字有反应（如：
转头望、停止活动）；
对其他名字则没有反应
E-偶尔对自己名字有轻微反应
F-对名字无反应
或观察项目
别人叫儿童名字时他有什么反应？
叫其它名字时，他又有什么反应？
27
聆听响板声及转向声源
响板
在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间的间隙，将响板放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），抖动响板一次（维持数秒），观察儿童反应。
若儿童对声音有反应，但没有转向声源，测试员可以问他为什么有那样的反应，看他会不会指出声音的来源。
P-能聆听和转向声源；
或指出声源
E-对声音有轻微反应（可能会抬起头，但未能转向声源）
F-对声音没有反应
7-15月
28
聆听哨子声及转向声源
哨子
在儿童没有注意测试员时，或在两个测试项目的间隙，将哨子藏于掌中，然后用力吹响，观察儿童反应。
注意：
收放哨子的动作不要过大，以免儿童看见，阻碍检查听觉反应。
P-对声音有明显的正确反应，能正确地转向声源，儿童的反应包括语言反应，（如问：
是什么声音？
）或非言语反应（如眨眼、面部表情改变或将头转向声源）
E-表现出听到声音，但没有转向声源或转向方向不正确
F-无语言或非语言的反应来表现未听到声音
29
聆听摇铃声及转向声源
摇铃
在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间，将摇铃放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），弄响摇铃，观察儿童反应。
P-清楚显示对声音的反应及正确地转向声源，儿童的反应包括语言反应，（如问：
）或非言语反应（如眨眼、面部表情改变、跳起、哭或将头转向声源）
E-有听到声音的表现，但没有转向声源或转向方向不正确
F-没有显示出是否听到声音（语言或非语言的显示）
30
分辨声音的长、短、强、弱、快、慢
小喇叭和小鼓各一只
在儿童面前用小喇叭吹出长、短音，让儿童进行辨别说出（或指出），或用力击、轻轻击、快击、慢击鼓，让儿童辨别鼓音的强弱与快慢。
P-从声响中可以正确分辨出2种的喇叭声或鼓声
E-提示下正确区分出2种喇叭声或鼓声
F-不能分辨出喇叭声或鼓声的不同
24-36月
31
分辨生活中和自然界的各种声音
门铃、冲水、下雨、打雷、狗叫、猫叫等声音的录音及对应的图片
用收录机播放门铃声、冲水声、下雨声、雷声等其中2种声音，逐一对儿童说“这是什么发出的声音？
”让儿童找出对应的图片。
P-正确找出2种与声音对应的图片
E-能找出1种与声音对应的图片或提示下找出2种正确的图片
F-不能正确找出对应图片
32
辨听常见的乐器声
钢琴声、鼓声等声音的录音带
用收录机播放钢琴声、鼓声等两种声音的录音带，对儿童说“这是什么发出的声音？
”让儿童找出对应的2种图片。
36-48月
33
分辨2种以上的铃声或节奏音
摇铃、音叉和沙锤各1个或其他铃声录音（如电话声，自行车铃声，汽车喇叭声）
测试者先在儿童面前摇摇铃，要求仔细听并记住摇铃的声音；
接着再让他听音叉和沙锤的声音并记住。
然后在儿童背后分别摇摇铃、音叉和沙锤，并让他说出哪个是摇铃发出的声音，哪个是音叉和沙锤发出的声音。
也可以用其他声音代替。
P-从声响中可以正确分辨出两种以上的铃声
E-只能正确区分出1-2种铃声
F-不能分辨出各种铃声
48-60月
▲34
对东西碰撞身体时，做出适当的反应
布娃娃
1个
测试员向儿童背部扔一个布娃娃，观察儿童是否有转头的反应。
P-身体被布娃娃碰撞后做出明显反应
E-反应迟缓或轻微
F-没有反应
3-6月
在日常生活中或评估期间观察；
或询问家长。
2次或以上作出反应除外
★35
对3种不同触觉刺激作出反应
在日常生活中或评估
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