4上科学.docx
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4上科学
第一单元：
天气
学期：
第1课时
本单元：
第1课时
授课日期：
9月4日
教学目标：
科学知识：
1.初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
2.知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法：
1.能对各种天气现象进行分类。
2.运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观：
意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学重难点：
能运用感官观察天气，对天气分类，并能从云量云量、降雨量、气温、风等因素来描述天气。
教具准备：
记录纸每小组一份、多媒体课件
教学过程
1.情境引入
师：
下星期一上体育，同学们开心吗？
你们都参加了什么活动呀？
（调动学生的积极性）学生回答
师：
大家都这么开心，但离星期一还有几天，老师非常担心一个问题？
你们猜猜看，我担心什么？
（引出天气的话题，让学生初步意识到天气与人们的生活相关）学生回答
师：
是啊，天气是老师最为关心的事，相信大家和我一样，都希望那天是个大晴天。
从今天开始，我们就一起走进天气的世界，一起来探究和我们生活有关的天气问题。
（板书：
我们关心天气）
2.探究新知
（一）、谈身边和天气有关的事
师：
同学们，你还能说说你曾经遇到过让你记忆深刻的天气吗？
说出来和大家一起分享。
学生发言，教师引导其他学生认真倾听
（设计意图：
通过学生畅谈自己亲身经历过的和天气有关的事情，发散思维，把科学的触角伸入到学生的生活，进一步意识到天气会影响着我们的生活，从而关注天气，提高关心天气的意识，为本单元其他课的学习开个好头。
）
（二）记录天气现象
师：
刚才同学们说了很多和天气有关的事情，关注到了一些常见的天气像：
晴天、下雨等，那还有没有其他的天气现象呢？
学生发言（根据原有的经验作答）
师：
听了这么多，还有的同学还有很多没说完，那老师给大家五分钟的时间，把你们小组知道的天气现象都记录下来。
学生分小组记录（教师巡视，给予适当的引导）
小组汇报（教师根据学生回答适时的记录）
（三）给天气现象分类
师：
同学们记录得真多，老师也记了一黑板，同学们看看，你们能给这些常见的和不常见的分分类吗？
学生分小组分类（教师巡视，给予适当的引导）
（设计意图：
在学生分小组记录天气后，同时教师将常见的天气现象都板书出来，提出给天气分类的问题，培养学生分析、整理信息的能力，也为下一环描述天气的特征的活动做铺垫。
）
（四）描述天气的特征
师：
同学们，给天气分类的理由还针多，通过分类，我们可以发现，大部分的天气现象都和云、雨、风、雪、气温有关，那我们怎样根据这些因素来描述今天的天气呢？
大家可以下位到窗户边来观察，用简短的两三句话写出来。
学生活动，教师指导。
学生汇报交流，教师给予鼓励和表扬
师：
听了同学们的汇报，看来都成了一个小小天气预报员了，下面同学们看看这一幅图（课件出示一张城市天气预报图），你能描述一下这上面城市的天气情况吗？
学生回答（根据已有的组验，识别常见的符号所表示的意思）
师：
看来同学们小小年纪，还经常关注天气预报。
（课件出示一张天气符号图，向学生介绍在天气预报中常见的符号）学生作相应的记录
师：
看了这么多，想不想看看真正的天气预报员是怎么预报的呀？
（播放视频录像）
用心倾听认真记录
预报员从哪些方面描述天气的变化?
天气变化与生活有关吗?
谁来说说,要是在户外,我们都要注意哪些与天气有关的事情?
汇报交流，（教师引导学生，通过网状图的方式关注在户外应对天气的方法和注意事项，对学生进生活常识和安全教育）
（设计意图：
在学生学会从常见的天气现象去描述天气特征后，用于实际生活，让学生体会科学就在身边，学以致用，同时，给出学生在家经常接触到的天气预报，以视频的形式在课堂上播放出来，让学生带着问题去看，去想，让生活与课堂更有效的联系起来，让科学更有效的渗透到生活、渗透到学生的思维当中去，对培养学生爱科学、用科学的意识有积极的推动作用。
）
（五）预测天气的变化
师：
看了刚才的录像，听了同学们的发言，你现在能不能对咱们今天晚上的天气做个预测？
学生预测
师：
大家预测很多种可能，那老师怎样才能知道谁的预测准确呢？
（引出通过查资料，作记录的科学方法）
学生回答
师：
我们可以收看或收听天气预报的方式知道预测的准确性，那老师想知道一个月天气的变化情况，那又该怎么办呢？
这个问题作为一个长期作业布置给学生。
设计意图：
通过预测今晚的天气变化，学会借助天气预报关注天气的变化，这只是一个台阶，关键在于能够利用得到的方法去观测一个月天气的变化，并且养成做记录的好习惯。
2.天气日历
本学期：
第2课时
本单元：
第2课时
授课日期：
9月6日
教学目标：
科学知识：
通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。
过程与方法：
1．初步学会使用温度计来测量气温。
2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
情感态度价值观：
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学重点
能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学准备：
1．画有天气符号的图片一张2．学生画天气符号的小卡片若干3．大的天气日历一张4．气温柱形图表一张5．温度计每组一支6．科学记录本和笔
教学活动过程：
一、认识一些天气符号
1．分类介绍每一种天气符号的含义。
2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。
3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。
并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。
4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。
注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。
5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。
6．带领学生到户外观察天气。
（设计意图：
从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。
此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？
如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
）
7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。
提问学生：
哪一张天气符号最能反映今天的云量？
各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。
8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？
9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。
10．讨论怎样安排每天的记录任务？
明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。
3.温度与气温
本学期：
第3课时
本单元：
第3课时
授课日期：
9月11日
教学目标
科学概念：
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法：
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感、态度、价值观
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学重点
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量，能坚持记录。
教学准备
课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
每组一张温度填充图。
每个小组或每人一支温度计。
教学过程：
一、教师导语，引入研究课题
1.温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
2.揭示学习课题。
二、室外温度的测量与比较
1.教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2.学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。
3.讨论教室内和教室外的温度一样吗？
怎样确定室外的温度比室内高？
测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？
4.测量室内温度，记录、交流。
5.分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？
哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？
每个小组测得的温度一样吗？
为什么不同？
三、气温的测量
1.讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？
想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？
2.教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3.测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4.出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？
为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？
5.教师小结。
同一地点不同时刻气温是不同的，同一时刻的不同地点气温是不同的。
在白天，早晚的气温低一些，中午的气温高一些。
4.风向和风速
本学期：
第4课时
本单元：
第4课时
授课日期：
9月13日
【教学目标】
科学概念：
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
过程与方法：
自制建议风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感、态度、价值观：
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。
进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
【教学重点】能描述风向和风速
【教学难点】用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
【教学准备】分组材料：
制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
【教学过程】
一、导入
师：
你们觉得风是什么？
能听到，看到风吗？
能用能想到的描述风的词语来描述风吗？
（设计意图：
要求学生踊跃发言，形成一个大致的要求，为今后实际测量打下了基础。
）
二、探究内容：
（一）风向和风向标
1.出示风向图，简单介绍
简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
2.你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？
简单练习。
小结：
风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
3.制作风向标，并测量风向
（1）出示自制风向标。
介绍制作方法
（2）小组讨论：
风向标的使用方法
（3）问：
我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？
（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？
（设计意图：
学生参与实践活动，学习劲头很高，学习的氛围很浓厚。
教师要巡视，以帮助一些有困难的同学。
让每个学生都能完成风向标。
）
（二）风速和风速等级
1.问：
风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
出示纸片，吹动纸片，感受风的大小。
2.介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。
我们制作小风旗来测量。
3.分组制作小风旗，研究使用方法
（设计意图：
出示小纸片，要求学生用嘴吹风，感受一下风的大小和纸片的变化，使学生有一个初步的认识。
）
（三）实地观察
1.测量风向和风速
2.记录到天气日历中
风速仪是测量风速的仪器，风向可以用风向标来测量。
5.降水量的测量
本学期：
第5课时
本单元：
第5课时
授课日期：
9月18日
一、教学目标
1.降水量的多少可以用雨量器来测量。
2.制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。
3.保持对天气现象的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
二、教学准备
教师准备：
气象学家测量降水量的影片资料、我们的降水量填充图。
学生准备：
每组一个直筒玻璃杯、直尺、纸条、透明胶布、剪刀、一矿泉水瓶水（瓶盖用针扎眼多少不限）
三、教学过程
（一）导入
1.在前面的天气记录中，我们观测并记录了阴晴、温度、风向风力，还有一种天气特征是我们要观测的，那就是降水，降水的形式很多，你们知道那些天气现象属于降水？
2.教师介绍：
降水是天气的一种基本特征，也是天气日历中重要的记录数据。
从第一课开始，同学们就尝试着用感官来观察并判断降雨的情况，你们是如可区分降雨量的大小的？
（通过观察雨滴的大小、稀疏，雨下得时间长短来判断；鼓励学生回忆还可以从那里观察到雨的大小，如地面上水坑积水的深浅、放在外面的容器中雨水的多少）
3.我们怎样才能准确的知道雨下得有多大？
4.这节课我们就来学习降水量的测量。
（板书课题----降水量的测量）
（二）用雨量器测量降水量
1.气象学家是这样测量降水量的。
（1）首先我们看一看气象学家是怎样测量降水量的。
（观看气象学家测量降水量的影片资料。
）
（2）通过影片哪位同学能说一说什么是降水量，他的单位是什么？
（生答降水量的测量在一定时段内，从云中降落到水平地面上的液态或固态（经融化后）降水，在无渗透、蒸发、流失情况下积聚的水层深度，称为该地该时段内的降水量，单位为毫米。
）
2.制作简易雨量器
（1）同学们请看，这就是气象学家使用的雨量器及承雪口。
我们也可以自己制作简易雨量器，课前老师让大家准备了一些用品，请组长组织组员讨论如何利用这些物品制作简易雨量器？
怎样准确地确定刻度？
（2）学生分组讨论
（3）汇报制作简易雨量器的简要方法。
（生答）
（4）分组制作雨量器。
（组长组织制作）
（5）各组展示自己的作品。
（组长组织介绍自己组的作品）
（6）雨量器口径的大小是否对测量有影响？
（学生讨论）
（7）是否可以用不同大小的雨量器测量降水量？
（学生讨论）
（设计意图：
新课程意图指导下的教学应该是以学生为主体的教学，使学生学会探究、学会思考是课程改革的核心内容之一。
本课组织学生进行小组讨论活动，给予学生通过观察、合作探究，分析、解决实际问题的锻炼机会，让学生通过观察、分析、感悟、归纳，提升思维能力。
）
4.模拟降水
（1）教师讲解模拟降水的方法。
（2）学生分组模拟降水。
（三）降水量的观察与测量
1.读取雨量器上的刻度数的方法。
（将雨量器放在水平桌面上、视线和雨量器内的水面保持水平）
2.讨论：
为什么要做到双水平？
3.每个小组的每个人读一次自己小组的雨量器的读数。
4.各组汇报达成一致读数，教师在填充图上记录各组的降水量。
5.讨论：
每组的降水量大小不同的原因。
（雨滴的大小、稀疏；雨下得时间长短；乌云的多少）
6.如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组下的是小雨？
（生答在气象上最常用的对降雨的分类方法是按降水量的多少来划分降雨的等级。
根据国家气象部门规定的降水量标准，降雨可分为小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨和特大暴雨六种；同样雪的大小也按降水量分类.雪可分为小雪，中雪和大雪三类。
）（生答）
7.教师出示气象学家根据降雨量的多少区分雨的等级的数据表，学生对照后做出判断。
（生答）
8.应用练习：
根据降水量柱形图判断降水等级。
（设计意图：
创造讨论的学习环境。
讨论在科学探究过程中必不可少，小组在制定试验方案的过程中，讨论尤为重要。
讨论要有明确的目标，讨论的关键是各抒己见，讨论的实质是合作。
讨论最忌一言堂，讨论杜绝个人英雄主义。
）
（四）拓展应用
1.在今后的天气日历中记录我们对降水量的观测。
2.指导降水量的测量和记录应注意的事项。
（1.确定雨量器摆放的位置：
选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点，固定好雨量器，避免被风吹倒。
2.24小时记录一次降水量，作好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。
3.记录后将雨量器中的水倒掉。
）
6.云的观测
本学期：
第6课时
本单元：
第6课时
授课日期：
9月20日
教学目标：
科学概念：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。
过程与方法：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
情感、态度、价值观：
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。
教学重点：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。
教学难点：
根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。
教学准备：
分组材料：
不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸
教学过程：
一、描述云
出示“云”字。
问：
关于云，你能想到什么？
用网状图记录学生想法。
二、探究内容：
（一）观察云
1.问：
在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。
那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？
2.师介绍方法：
出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。
3.室外观察，明确任务：
（1）观察天空中的云量
（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想
4.反馈
（设计意图：
在这之前，对云量的观测主要注重感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量基本覆盖整个天空则为阴。
但是随着观察的深入,这一感官体验不能满足学生的需求，学生会发现,在实际观察过程中,会出现一些比较难判断的情况,什么情况下，云量算是少？
什么情况下云量算是多呢？
似乎没有一个统一的标准。
而且每个人的感觉体验不一样，这给天气现象的观察记录带来了一定的困难.于是,在此基础上,为学生展现由专家约定的判断标准显得很合时宜。
）
（二）对云进行分类
1.分组活动：
根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类
2.生汇报
3.阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。
4.再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。
（设计意图：
分类整理，将辩识能力应用到现实。
不同种类的云让人看得眼花缭乱，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。
对于这时候整理出的三种云需要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并根据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云形状的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识,对于学生来说,这又是一次能力的提升。
）
7.总结我们的天气观察
单元课时7
总课时7
授课时间：
9月25日
教学目标：
科学概念：
天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
过程与方法：
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
情感、态度、价值观：
感受到长时间进行科学观察和记录。
教学重点：
对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。
教学难点：
统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。
教学准备：
气温统计表、云的统计表、风的统计表、平均降水量的统计表
教学过程：
一、导入
1、经过进一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多相关天气信息，今天，我们对这些信息进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气的某些特征。
、
二、探究内容：
（一）统计天气信息
1.讨论统计方法。
（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类
（2）也可以用画“正”字的方法依次记录
2.分组统计
发给相应小组气温统计表、云的统计、风的统计表、平均降水量的统计表
（设计意图：
每课都布置学生课外完成一些观测，并做好记录。
可实际上，能按照要求完成课外观测的学生很少，坚持观测并做好记录的学生更是少之又少。
在本课进行总结时，很多同学的“天气日历”“残缺不全”。
这对我们的统计造成了很大的不便。
最后，很大程度上依靠老师提供的数据完成了统计与分析。
）
（二）分析天气信息
1.反馈：
（1）统计云量的小组：
有多少天是晴天？
多少天是阴天或多云？
哪种天气最多？
哪种天气最少？
（2）统计云的类型的小组：
哪种类型的云最常见？
哪种类型的云最少见？
（3）统计风向的小组：
主要刮哪个方向的风？
（4）统计风速的小组：
这段时间里刮风的天气多吗？
通常刮大风还是微风？
（5）统计降水量的小组：
这一季节的降水量有什么特点？
2.问：
综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？
3.单元评价
（1）问：
今天天气怎样？
（2）互评这个单元的学习情况
第二单元：
溶解
1.水能溶解一些物质
单元课时1
总课时8
授课时间：
9月28日
教学目标：
科学概念
1.一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
2.不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法
1.观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
2.使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观
1.体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
2.严格按规范利用溶解装置进行实验。
【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。
【教学准备】
分组材料：
食盐1.沙1.面粉1.装水烧杯3.筷子2.玻棒1.漏斗1.滤纸3.铁架台1。
（沙在使用前淘干净。
）
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课。
1.教师带了两杯水，指名尝一尝，并说说尝到的味道。
2.学生到前面来品尝，说出其中一杯是糖水。
3.师：
水怎么变甜了呢？
（加糖）怎么没看到水中的糖呢？
（让学生畅所欲言，学生可能说化了，也可能说溶解了，这时教师可告诉学生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。
）今天我们一起来研究溶解。
（设计意图：
一些学生也许听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。
我开门见山，先出示课题，然后从“溶解”一词入手，调动了学生原有的生活经验，导入本课，让学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫。
）
（二）动手操作，探索新知。
1.实验、观察、比较食盐、沙在水中的变化。
师：
这是？
生：
白糖，盐……
师:
是盐，盐怎么样的呢?
生:
白白的，细细的，一颗一颗的.
师：
这又是什么呢？
生：
沙子。
师：
沙子怎么样的呢？
生：
黄黄的，也一颗颗的。
师：
好的，接下来请看清实验步骤：
第一步：
将盐和沙子分别放入盛水的烧杯中，仔细观察，盐发生了什么变化？
沙发生了什么变化？
第二步：
用筷子轻轻搅拌，观察，盐和沙分别又发生了什么变化？
同时什么也可能发生什么变化？
生：
水。
师：
对，水会发生什么变化呢？
师：
好的，我们要来比一比，看谁观察得最认真，肯定待会会表述的最详细，老师会把你描述的记在黑板上，看谁回答的能在黑板上记得最多，就师今天表现最棒的！
你想不想成为最棒的？
生：
想。
师：
那你一定要仔细观察喔！
好的，请小组长到旁边去领一盘材料。
学生实验
教师巡视
好多,每个小组长都完成的差不多了,把材料整理一下,全部放到盘子里面,然后由组长保管.
诶,到底谁观察的最仔细呢?
检验的时候到了.
谁来说说看,搅拌之前，实验发生了什么变化呢？
（生：
沉，变小，分解）
师：
搅拌之后呢？
食盐又发生了什么变化？
（生：
没有了，消失了。
）
师追问：
那可不可以说食盐不存在了呢？
（生：
不能。
）
师：
那食盐到哪里去了？
生：
到水里去了。
师：
你有什么证据吗？
（生：
水变咸了。
）
师：
你怎么知道的？
（生：
尝一尝就知道了，）
师：
我们说实验室里不可以随便尝东西的，万一有毒呢，还有不卫生。
师：
那水有没有什么变化呢？
（生：
有点变白，但还是清的，透明。
）
师：
那你们说食盐溶解吗？
（生：
溶解）
师追问：
有没有不同意见，全部同意吗？
（生：
同意）
师：
那好，根据食盐这一栏，你能说说溶解到底师怎
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