南靖县小学语文古诗文教学比赛教学设计及反思.docx
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南靖县小学语文古诗文教学比赛教学设计及反思
南靖县小学语文古诗文教学比赛教学设计及反思
为了弘扬我们该传统文化，引导广大教师对古诗文教学的研究，加快课程改革步伐，南靖县教育局于5月5日在南靖县第二实验小学举办了古诗文课堂教学比赛活动，比赛分城镇组和农村组，共有17位教师参赛，经过评委的公正评判，评出了一等奖三节课，二等奖七节课，三等奖十节课。
本次比赛体现了几个特点：
一是参赛率高，县城、农村各中心小学都派代表参赛。
二是受益面广，各中心小学派出60多位教师观摩了这一比赛活动。
三是教研力度大。
参赛的十七节课都采用了先进的多媒体设备，教学设计令人耳目一新，激趣、导读、感悟、陶情、拓展都用得恰到好处，充分了展示了新课程改革的新理念，新成果。
1.《长相思》教案设计
主教者：
南靖县实验小学张燕萍
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
（一）导入
1.远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。
正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示）
2.让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧！
（出示导语中的阅读提示：
阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。
）
3.今天我们先学习《5、古诗词三首》中的第三首——词：
《长相思》
4.解题。
质疑。
（1）“相思”什么意思？
（思念）
（2）“长相思”就是什么意思？
（读题）
（3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。
（4）看到这课题，你想提什么问题？
（相思谁？
为什么相思？
怎样相思？
为什么长相思？
）（你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧）
（二）初读《长相思》
1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2．指名读，提醒读音的词语：
聒更
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声？
另一个读音是什么？
怎么组词？
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“风一更，雪一更”
3）小结学法。
3．指名读全文，读准字音。
读后学生评价。
师：
不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。
4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。
（出示词，划出节奏）齐读。
上下阙的停顿。
过渡：
同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。
（回顾质疑的问题）
（三）读懂《长相思》
师：
好!
?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注释,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
思考刚才提出的问题。
默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
1.师：
相思谁？
从哪里知道？
2.师：
作者为什么会思念故乡和亲人呢？
（板书）
生：
作者远离家乡。
师：
作者的身在哪里?
身在何方？
从哪里知道？
（指名多位学生回答）
师小结：
他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。
他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：
“作者的身在征途上”。
（板书：
身在征途）
师：
想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？
从词中你知道什么？
生：
“风一更，雪一更”知道天气恶劣。
（课件）
过渡：
同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？
他怎样想呢？
怎样相思呢？
3．作者怎样相思？
想到怎样？
（睡不着，心碎了），题目中哪个字体现了？
这就是相思前要加一个“长”的原因了。
师：
同学们，作者身在征途，心却在想故园。
这是一种什么感受？
师：
身在征途，心想故园。
我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
放背景音乐。
4.想象词的意境。
师：
听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。
看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？
想什么呢？
（指导看图）
5.想象作者故园的情景。
师导：
同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
师：
交流纳兰性德的资料。
（家庭及兴趣，特长）
师：
了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：
作者在故园白天可能朋友做什么?
晚上可能和家人做什么呢？
把你想到的写下来。
（出示）
（学生写片段。
）
师：
好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来？
师：
多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！
但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。
师：
谁来读《长相思》？
在这里没有故园的宁静，没有家乡的温暖，在这里有的只是——（师范读《长相思》）
师：
在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是—— （指名学生再读《长相思》）
师：
在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读——长相思（指名读《长相思》）
师：
长相思啊长相思！
山一程，水一程，程程都是长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：
长——相——思。
（学生齐读）
（四）拓展。
师：
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：
既然你这么想家，你为什么不回家呢？
谁来替纳兰性德回答。
师：
好！
同学们，你们道出纳兰性德的心声。
（板书：
心系祖国）这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”）
（1）理解大意。
（你知道他在问什么吗？
）
（2）纳兰性德“轻离别”吗？
从词中哪里看出不是轻离别？
师：
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”（妻子、孩子、父母、兄弟）
（3）学生扮演各种角色问纳兰性德，并且用“夫”“儿”“父”等代替“君”。
生：
还有深深思念他的妻子。
师：
对！
你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
妻子问丈夫，那个“君”字改成—— （学生说问“夫”）
师：
是啊！
孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再读
生齐问：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
。
师：
正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀！
他也舍不得离开亲人啊！
但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊！
他的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。
）
师：
长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐）
师：
（看板书）爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：
长相思）
师：
让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵：
（齐读《长相思》）
（五）作业。
1．收集思念家乡的其他古诗词。
2．以《长相思》为内容，制作自己喜欢的书签.。
板书设计：
长相思
身在征途
心想故园
心系祖国
《长相思》教学反思
南靖实验小学张燕萍
今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。
在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。
1．在朗读中与文本对话，体味情感。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。
当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。
课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。
教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验情感、深化情感。
2．在想象中与文本对话，感悟形象：
在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。
通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：
首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。
其次是朗读训练形式可更多样些。
最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月”？
由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。
这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。
今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步.。
2.《牧童》教学设计
南靖县实验小学吴阿莉
教学目标：
1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。
理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
一、导入新课。
同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？
你们喜欢哪一首？
我们一起读。
1.大家读得真好！
很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。
2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。
3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？
“牧”的部首是什么？
谁来给牧字组词。
4.老师板书牧童，牧童是做什么的？
（放牛，放羊）
5.哦！
放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。
二、读通诗句。
1.过渡：
请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。
通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？
谁能用一两句话向大家介绍。
2.指答。
3.同学们了解的真多！
诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。
4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。
5.（手势，双手向下）非常好！
大家都读得很投入，谁想来读一读。
谁来评一评。
6.太好了！
同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？
7.想。
（注意：
听老师怎么读。
）师范读。
8.老师哪里停顿了，指名答。
9.对呀！
读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。
谁来试一试。
10.读得真好！
我们一起再读读吧！
（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）
三、理解第一、二句诗。
过渡：
这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？
听到了什么声音？
你是从哪个诗句知道的？
（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
）
1.同学们真会读书。
2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：
从这两句诗中你知道了什么？
（原野辽阔）
3.哦！
你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？
（六七里，横）
4.这六七里是不是指原野实际的长度？
（不是）
5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。
这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
这“三千尺”指什么？
（指瀑布很长）
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
1.原野真大啊！
让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。
2.同学们读得不错！
这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。
老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。
3.我们就照第二种读法，再来读一读。
（老师觉得不够大，再大些）（再大些）
4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？
（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？
（铺）
5.“铺”字什么意思？
（铺开，铺展）
6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。
这铺字用得太好了！
7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！
（全班齐读）
四、理解第二句诗。
1.师：
置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？
此时此刻，原野上传来了什么声音？
（笛声）
2.那是什么样的笛声？
（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）
3.吹笛的人是谁？
你是怎么知道的？
（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。
）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。
）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。
）
4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？
（笛声晚风三四声）
5.这诗句中的“弄”是什么意思？
（逗弄）你是怎么知道的？
（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）
6.是啊！
晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。
7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？
（天真，可爱，调皮）
8.多可爱的牧童啊！
谁再来读读这句诗。
（真棒！
同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。
）
9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。
10.读得太棒了！
（把掌声送给自己。
）
五、理解三、四句诗。
过渡：
瞧，牧童上场了，他在干什么？
1.谁来说说你从图上看到什么？
2.相机教学“蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？
你能从图上指出来吗？
蓑衣有什么作用？
3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。
4.谁再来说说你从图上还看到了什么？
5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。
这种情景，诗中怎么写？
（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
）
6.这两句诗还告诉我们什么？
7.师小结：
牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。
8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。
”
9.你们发现了什么？
（把“卧”改成“睡”）
10.把“卧”改为“睡”不好吗？
为什么？
（说得真好！
）
11.对啊！
牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？
把你的想法在小组里和同学交流交流。
12.学生小组交流。
（师下去巡视）
谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？
13.同学们的想象真丰富！
如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？
师：
牧童的生活多么悠闲啊，读————
牧童的生活多么自由自在啊，读————
牧童的生活多么快乐啊，读————
六、小练笔。
1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。
2.生动笔。
3.交流。
七、指导背诵。
同学们展现的这一幅幅画多美啊！
白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。
让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。
1.生自由背。
2．老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。
①谁来背。
（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）
②全班背。
（指名，男生，女生，全班）
八、拓展：
这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？
老师带来几首，大家一起欣赏。
九、作业：
1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
2.背诵《牧童》。
《牧童》教学反思
南靖县实验小学吴阿莉
《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。
诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。
进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。
于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：
解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。
学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。
在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。
如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：
是累了，想躺下来好好舒展一下身子？
是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？
仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？
学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。
3.《渔歌子》教学设计
执教：
南靖县第二实验小学卢碧红
教学目标：
1.学习生字。
2.理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
●激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1.听歌曲。
2.板书课题。
解题：
《渔歌子》读题。
3.介绍词。
4.生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1.以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2.学习生字。
三、想象，品出词中画。
1.再读词，要求：
读出节奏感。
2.多种形式引导学生读词。
在多读中熟悉文本，体会词义。
3.引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。
质疑。
4.结合图，边读词，边想。
词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。
（你从哪里读懂的。
）
5.分析词的一二句。
词中描写了什么景物。
生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6.引导学生想象画面的内容。
7.师总结：
诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：
（全班齐读诗一二句）
师总结：
天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：
“我不须归。
”
8.你 还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10.课件图：
引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11.张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12.师总结：
哦！
我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。
”
四、品出钓中情，师生对读。
1.师介绍：
张志和不仅诗人，画家，还精通音律。
他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。
他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2.课件：
《和答弟志和渔父歌》：
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
哥哥这首词写什么？
你怎么知道的？
3.师生作诗和诗。
4.师总结：
张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？
我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。
也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。
让我们再来诵读。
（配乐读）
《渔歌子》教学反思
南靖县第二实验小学卢碧红
下面是我上完这节课之后的几点想法：
1.要注重挖掘词中的美好情感。
词中所描绘的雨中青山，天空白鹭，两岸红桃，江上渔舟，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、追求悠闲自在的情怀。
所以在教学时我通过课件再现诗中的情境，把学生带入到仙境般美景的意境中，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。
2.注重师生互动，营造轻松气氛。
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于课堂其中，让学生在笑声中、沉思中、感动中一起领悟诗的意境。
3.避开以往古诗的教学模式，抓住诗的主旨，引导感悟。
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥。
在本课的教学中，我大胆尝试，先让学生抓住词的主诣“不须归”，引导学生质疑：
“诗人为何不须归？
”再让学生在小组内共同的学习中解疑。
让学生在学词中明白：
诗人不须归的原因是：
景美；（也就是一二句词描写的意境）垂钓的乐趣；以及追求悠闲自在的生活。
先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面体会诗的意境。
还把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。
避免了单调地解释诗意。
再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。
通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再把引导学生把自己的感情通过朗读表现出来。
而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，进一步加深诗人追求悠闲自在的生活的那种情感受。
4.给学生多一些想象的空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。
从单调的字面表达到色彩明丽
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