教育学形成性考核答案电大.docx
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教育学形成性考核答案电大
《教诲学》形成性考核册作业1答案
一、阐述题
1．结合实际，谈谈你对素质教诲内涵和实质理解。
答:
⑴关于素质教诲概念，素质教诲是个体在先天基本上，通过后天环境影响教诲训练而形成起来顺利从事某种活动基本品质或基本条件。
⑵关于素质教诲概念是指学校教诲中以发展学生多方面素质为主线目教诲思想教诲活动
⑶素质教诲内容构成有如下六点:
①政治素质教诲重要指对民族、阶级、政党，国家、政权，社会制度和国际关系情感，立场态度教诲。
当前重要是四项基本原则教诲②思想素质教诲，指基本世界观和思想办法教诲，涉及思想信奉、信念追求、抱负动机、民族精神、人生观、价值观等等。
③道德素质教诲，道德素质教诲是指个体所具备对的解决个体与个体，个体与她人之间关系良好品质。
道德素质教诲就是教诲学生养成良好道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维能力，判断能力，责任感，事业心，奉献精神，自由自律品质等。
④科学文化素质教诲，指基本科学文化知识，审美修养，劳动技能等方面教诲。
科学文化素质教诲是素质教诲基本与核心。
⑤身体素质教诲，指教诲个体保证生理机能正常发育和掌握科学锻炼身体办法与卫生保健常识。
⑥心理素质教诲，是指培养学生良好个性心理品质，调节学生心理状态，解决学生心理矛盾，以及增强学生自我平衡状态能力教诲。
⑷中华人民共和国实行素质教诲实质是使全国各级各类教诲特别是基本教诲保证“全面贯彻党教诲方针，全面提高教诲质量”。
即基本性，可以予以学生将来发展中最基本，最基本素质，这些素质可以成为她们进一步发展潜能和条件。
全面性，涉及接受教诲人要全面，避免英才教诲选拔教诲;人发展内容要全面，而不是单方面发展学生应试能力。
发展性，指注重使学生获得生动，活泼，积极发展，培养合格特色人才。
2、学生非智力因素体当前哪些方面？
如何对学生非智力因素进行培养？
答：
学生智力因素差别重要体当前如下几种方面：
非智力因素，体当前与结识没有直接关系情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目的、抱负、信念、世界观等方面。
从如下几种方面培养学生非智力因素
（1）兴趣培养
运用直接兴趣培养间接兴趣，是培养学生兴趣有效途径。
引导学生多方兴趣。
培养广泛兴趣，让学生掌握多方面知识，才干有效地发展智力。
接着学生兴趣持久性，是掌握知识，开发智力必要条件，培养孩子具备学习兴趣，才干不断积累知识，才干促使智力发展。
兴趣分为悲观兴趣和积极兴趣。
悲观兴趣是学习障碍，能腐蚀学生心灵意志。
积极兴趣才是增进孩子勤奋向上，健康成长有利因素。
（2）良好情感培养
情感建立在需要基本上，需要得到满足，会产生高兴情感，情感悲观压抑会导致精神疾病。
情感总是随着结识而产生和发生，只有对某种事物理解和结识比较深刻，产生情感才会深刻。
在学习知识基本上培养相应爱、憎、好、恶情感，消除悲观情感及其反作用。
成人情感对小朋友影响极大，成人要用健康积极情感去影响小朋友，要消除悲观情感对幼儿腐蚀。
（3）意志培养
树立对的学习目的，才有不断进取精神。
人干任何事情均有一定目，也就是起因，为达到目，去选取办法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动内部动力。
目的长短，对孩子起作用大小不同样。
目的长远则动力作用大，目的短小，产生动力则小，
教会孩子善于掌握自我锻炼意志办法，并为孩子树立榜样。
（4）注重孩子性格培养
坚强性格能增进能力发展，爱因斯坦说：
“先进性格和钢铁意志，比智慧和博学更重要，智力成熟，很大限度上是依托性格，这点往往超过人们普通结识。
”
由于性格影响渗入个性其她某些，咱们要变化气质悲观某些，巩固发展积极成分。
俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥祉智力局限性。
良好性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。
二、案例分析
案例1：
读者薛女士反映，转学还不到一学期10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。
以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨教师骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了小动作，被教师发现了。
新教师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下她背，便继续上课了。
后来，每次新教师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。
不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从该案例分析，对待有问题学生新教师教诲机智。
请从小学生生理及心理发展特点分析。
答:
小学生身高体重处在两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
她们故意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，她们注意力不稳定不持久，小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出，特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己。
这些都是小学生生理及心理发展特点。
上面这位新教师正是对的结识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了她，又不伤害她自尊心，教师在传授知识同步，一定要注重培养孩子情感，这对孩子健康成长更为重要和急迫。
案例2：
19世纪末，美国西部有个坏孩子，她把石头扔向邻居窗户，把死兔装进桶里放到学校火炉里烧烤，弄得处处臭气熏天。
9岁那年，她爸爸娶了继母，爸爸对继母说：
“你要注意着孩子，她在咱们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。
”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面理解后，对丈夫说：
“你错了，亲爱，她不是最坏孩子，而是最聪颖孩子，只是咱们还没有找到发挥她聪颖才智地方罢了。
”继母很欣赏这个孩子，在她对的引导下，孩子不久走上了正路，日后成为美国知名公司家和思想家，她就是戴尔·卡耐基。
问题：
你如何理解“坏孩子”“差学生”？
你从这个故事中得到什么启发？
答:
所谓差等生就是指那些不能达到基本教诲规定，德智体全面发展水平较差或发展不平衡学生。
学生都是可教诲，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生教师，决没有不可教诲孩子。
教诲力量是巨大。
从这个故事中咱们可以懂得:
1，平等公正地对待她们，尊重，理解，信任她们，使她们积极接受教诲。
2，一分为二地看待她们，找出教诲切入点。
3，给差等生以崇高教诲爱，转变差等生并不难，使她们成为国家栋梁之才也是完全可以做到。
《教诲学》形成性考核册作业2答案
阐述题
1、阐述掌握知识与发展智力相统一规律。
答:
关于传授知识与发展智力关系问题在历史上引起了广泛争论，实质教诲派以为教学重要任务在于传授对实际生活有用知识，形式教诲派以为，教学重要任务在于训练学生思维形式，教学中传授知识只有一种手段，目是训练学生思维，其实在教学过程中两者并不是互相对立，而是互相增进，相辅相成。
⑴智力发展依赖于知识掌握。
⑵知识掌握又依赖于智力发展。
⑶知识不等于智力，防止单纯抓知识教学或只注重智力发展片面性。
教师在教学中让学生掌握知识，又要开发学生智力，两者并行才是最佳办法。
2、阐述如何贯彻教师主导与学生自觉性相结合原则。
答：
教师主导与学生自觉性相结合原则是指教师在教学中，既要发挥自己主导作用，又要充分调动学生学习积极性，引导学生独立思考，积极摸索，积极获取知识，增强独立分析问题和解决问题能力。
这一原则，反映了教师主导与调动学生积极性相结合教学规律。
一方面学生是结识主体，只有启发学生自觉性、积极性，才干最后实现教学目；另一方面学生结识活动是在教师引导下进行，没有教师引导，学生结识就不也许获得最佳效果。
贯彻这一原则基本规定是：
（1）激发学生求知欲，调动学生学习积极性。
激发求知欲，是启发首要问题。
（2）在激发学习欲望基本上，注重引导学生动手动脑，培养学生逻辑思维能力和实际操作能力。
启发不但要引导学生动脑，并且要引导她们动手，启发诱导她们将所学知识创造性地运用于实际，以培养实际操作能力和解决实际问题能力。
（3）创造民主教学环境。
教师应建立民主平等师生关系和民主和谐教学氛围，勉励学生刊登不批准见，并大胆向教师提问质疑等。
案例1：
课堂上有位学生指出教师某个问题解释有错误，教师当时就恼怒起来：
“某某同窗，算你厉害，教师不如你，后来教师课就由你来上好了！
”全班同窗随教师一起讥笑这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能积极回答问题了。
问题：
请你从该实例，评价该教师做法有哪些不当之处，这种行为违背了哪条教学原则？
答:
该教师对待提出质疑学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生学习积极积极性，这种行为违背了"教师主导与学生自觉性相结合"原则，特别是违背了"创造民主教学环境"。
民主教学环境，能使学生思维经常处在积极活动之中，积极地摸索新知，能使学生聪颖才智最大限度地发挥出来，从而使启发效果处在最佳状态。
案例2：
从年秋季开始，江西省小学生们告别沿袭了一贯百分制，实行新型成绩考核评价机制——“级别+特长+评语。
”
当前，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”新评价原则，禁止以升学率作为考核、评价学校和教师工作唯一原则。
问题：
你对江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革持什么态度？
请从增进学生发展发展角度来谈其所做评价改革。
答:
江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求，废除百分制，使挣脱应试教诲束缚，用"级别+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也增进学生全面发展，这才是教诲目所在。
《教诲学》形成性考核册作业3答案
1．联系实际阐明德育过程具备渐进性和重复性特点。
答：
①德育过程就是增进学生思想品德不断提高过程，但这种提高不是直线上升，而是呈现一种螺旋重复，逐渐上升轨迹，这阐明德育过程具备渐进性和重复性。
②德育过程渐进性和重复性是由如下因素所使然。
第一、人思想品德形成不是一朝一夕，通过几次教诲就可以完全实现，而是一种长期、重复过程。
第二、人生活环境和条件多变性和复杂性，经常对人思想品德形成发展产生积极或悲观制约作用，这会导致德育过程渐进性和重复性。
第三、德育过程各因素参加并互相影响、互相制约过程。
③依照德育过程具备渐进性和重复性特点，把握好如下方面问题对于咱们做好德育工作是十分必要。
一是人思想品德培养不能急于求成，更不能搞“立竿见影”，而应循序渐进，坚持“百年树人”，长抓不懈。
二是思想品德教诲要抓重复，重复抓。
2、结合实际谈谈如何贯彻严格规定与尊重信任相结合原则。
答：
严格规定与尊重信任相结合，是指在德育过程中教诲者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格规定她们，通过两者互相结合来增进学生良好品德形成和发展。
严格规定与尊重信任学生，是实现民主、平等社会主义师生关系必然规定，也是教师应有工作态度和职业道德。
对学生严格规定和尊重信任，是制约德育效果两个相辅相成必要条件。
没有尊重信任严格规定，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格规定基本，实事求是地严格规定，又是尊重信任学生真诚体现。
贯彻严格规定与尊重信任相结合原则，应注意如下几方面问题：
第一，要在尊重信任学生基本上提出严格规定。
尊重信任情感体验是学生接受教师提出各种规定基本，“亲其师”，才干“信其道”。
第二，要在严格规定过程中体现对学生尊重信任，热情协助学生完毕规定，“扶上马，送一程”。
第三，对学生尊重热爱和严格规定固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。
爱是尊重信任学生基本。
没有对学生爱，尊重信任就显得缺少实在性，也难以持久。
采用“心理互换”或“位置互换”办法对差、落后学生爱情感。
例如：
请同窗们参照课本自行举例。
案例1：
开学不久，陈教师发现杨良同窗有许多毛病。
陈教师心想，像杨良这样同窗缺少不是批评而是必定和勉励。
一次，陈教师找她谈话说：
“你有缺陷，但你也有不少长处，也许你自己还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自己某些长处，否则我可要批评你了。
”第三天，杨良很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说：
“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。
”陈教师听了说：
“这就是了不起长处。
心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。
你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣事，你抱负很实在。
但是当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。
”听了教师话，杨良高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：
分析案例中陈教师在教诲过程中重要运用了哪些德育原则和办法？
答:
陈教师办法用得恰到好餐，树立了学生信心，挽救了一种后进生。
从德育方面来看，陈教师在教诲过程中重要运用了知行统一原则，正面教诲，疏通原则，并在运用中"活化"了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育办法。
案例2：
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，便追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出实情。
本来在上个星期二早上，班主任教师召开了全班同窗会议，用无记名方式评比3名“坏学生”，因有两名同窗在近来违背了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而通过一番评比，第三顶“坏学生”帽子便落在儿子头上。
这个9岁小男孩，居然被同窗选出了18条“罪状”。
当天下午初二年级组长召集评比出来“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己干坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子面，没有表达什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：
“你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。
”当她质疑这种办法挫伤了孩子自尊心时，教师却回答：
“自尊心是自己树立，不是别人给”，并说她们不以为有什么不对，其目也是为了孩子好。
自从这个9岁孩子被评比为“坏学生”后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请用有关德育教诲原则对该班主任做法进行批判。
答:
该班主任用无记名方式评比了3名"坏学生"，其用意是想以其严格规定学生，让学生引觉得戒，想用此对学生进行教诲，但这种做法违背了德育原则中"以积极因素克服悲观因素"原则，致使悲观因素增长。
身为一名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上一面，抑制或消除落后一面。
《教诲学》形成性考核册作业4答案
1、谈谈你对教师角色结识。
答：
教师角色重要有：
（1）知识传授者
（2）学习增进者
（3）模范公民
（4）学生管理者
（5）父母代理人
（6）学生朋友
（7）心理治疗者
（8）教诲科学研究者重点强调如下几点：
教师---心理健康维护者和学习伙伴：
在增进学生普通身心发展方面，教师作为学生活动管理者，纪律维护者，模范公民，家长代理人等老式角色依然会起很大作用。
但是随着教诲情境变化和新型师生关系建立，这些角色内涵会发生巨大变化，而最大变化是教师将作为学生心理健康维护者、朋友和学习伙伴。
教师----学习增进者：
教师依然是教学活动设计者、组织者，是学生学习管理者、指引者。
这些老式角色依然起着重要作用，但不是老式以完毕教为核心而展开，而重要是环绕学生学习来进行，如如何在学生原有知识基本上让新、旧知识更好地交互作用；用什么样办法来增进学生知识组织化、技能迁移；如何才干判明学生已经达到教学目的，以及没有达到目的症结何在等等。
教师----终身学习者和研究者：
将来教诲中，教师角色重要变化之一是教师将成为终身学习者。
尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上因素，致使许多教师近年吃老本。
随着信息时代到来，知识更新急剧加快，教师作为知识传承者，如果自身不进行不断知识更新，就无法完毕这一使命。
终身学习是２１世纪生存概念，对教师这一职业而言特别如此，教书育人者比任何人都更需要跟上时代发展，教师应成为终身学习实践者和榜样。
就教师角色而言，这里研究重要指教诲教学实践研究，而非专业性学术研究。
教师要实现自身角色转变，从单纯知识传授者变为学生学习、身心发展增进者，教师自身必要是一位积极有效教诲教学研究者。
4、简述教师应具备哪些基本素养。
答：
教师应具备如下基本素养：
（1）思想政治素养1、有崇高生活目和崇高道德品质
教师对学生不但仅是传授知识，还时时刻刻在以自身人格魅力、对工作态度、一点一滴所作所为影响着学生。
对学生而言，教师人格力量作用更是无声教诲，对学生影响比单纯说教大得多。
小朋友以自己视角在观测着社会，观测着教师，不但听教师怎么说，更在看教师怎么做。
因而，身为人师必要严于律已，用自己良好行为，给学生示以做人榜样，永远留给学生一种美好形象。
（2）职业道德素养热爱教诲，忠诚人民教诲，献身人民教诲事业；热爱学生，尊重学生，诲人不倦；严于律己，以身作则，为人师表；学而不厌，刻苦钻研，虚心求进；团结协作，尊重集体，互勉互进。
（3）加强科学文化素养，采用各种形式学习，加强对学生科学文化熏陶。
（4）教诲理论素养教师应有良好理论素养，才干更好地胜任教学工作。
（5）教诲能力素养在每一特定教诲活动中，都规定教师具备以一种或几种能力为主各种教诲能力：
教诲预见能力就是教诲活动开始此前对教诲对象身心状况，教诲内容适合性，各种影响因素干扰也许性以及教诲效果预计能力。
教诲传导能力所谓教诲传导能力是指教师将解决过信息向学生输出，使其作用于学生身心本领。
规定教师具备教诲传导能力是由教诲过程信息传递规律决定。
教诲过程控制能力
教诲传导是和教诲过程控制密不可分。
教诲过程控制是指教师在教诲活动中始终占据主导地位，操纵教诲活动按照预期方面发展。
二、案例分析题
案例1：
开学第一天，新任班主任邹教师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。
本来，该班已持续换了两任班主任，因素是该班学生无论是学习、班级卫生以及寻常行为规范等方面体现都极差，前两任班主任就由于在班主任积分上被扣分而失去了当班主任资格。
问题：
如果你是邹教师，你该怎么办？
答:
我会在知行统一原则和以积极因素克服悲观因素原则指引下，运用陶冶教诲法。
作为一名教师，不但要能言传，言教，还要善于身教，情教。
这种不言之教重要是以自己行为举止，对学生深切盼望和真诚爱，以及自己精神情操来接触，感化学生。
这种感化由学生对教师注目而产生。
案例2：
赵教师是某中学一名青年教师，当前正肩负着班主任工作，她深深服膺于伟大人民教诲家陶行知先生“爱满天下”教诲格言，发誓要做一名热爱学生先进教师。
大学毕业走上工作岗位后，她一心扑在对学生教诲教学上。
为理解和接近学生，以便获得学生依赖，她与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生各种愿望都是有求必应。
但是，一年下来，赵教师却感到非常沮丧；不但学校领导批评她过于放纵学生，并且班上同窗也对她管理方式颇有微辞，抱怨教师有偏向。
为此，赵教师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务念头。
问题：
（1）请从教诲学关于原理角度，指出赵教师工作重要问题在哪里？
（2）试结合教师素养理论观点，谈谈如何改进赵教师工作
答:
赵教师用教诲家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是对的，立下志愿也较好，但她为了获得学生依赖，几乎对学生各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格规定与尊重信任相结合，才干获得良好效果，赵教师办法失当，爱严相失。
赵教师应加深教师基本素养，特别是教诲理论素养和教诲能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到知识分析，再创造，制定一套可行方案。
要尊重信任学生，也要严格规定学生。
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