哈密师范学校建设方案.docx
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哈密师范学校建设方案
哈密师范学校十二五期间建设方案
第一章学校概况
1.1基本情况
哈密师范学校创建于1945年10月，是一所民汉合校的学校，位于哈密市天山北路33号。
20世纪70年代学校逐步发展起来，经历了由简师到中师的发展过程。
2009年4月我校被列为自治区学前“双语”师资培训基地，全日制在校生1245人。
学校隶属于哈密地区行政公署，县处级单位，为三年制中等师范学校，主要培养、培训中小学教师。
内设机构有党政办公室、德育科、教务处、招生与就业指导办公室、继续教育办公室、总务处、保卫科、勤俭办等。
学校开办过的专业有幼师、普师、音乐、美术、学前双语、数学、物理、化学、生物、中文、英语、汉语、体育、电教等，学校的特色教学主要体现在学前幼师、双语教育、体育、音乐、美术等学科。
毕业生主要在哈密、吐鲁番、鄯善南疆四地州就业。
1.2现有校舍面积及附属设施
学校占地面积73926平方米，总建筑面积26754.06平方米，绿化面积1.44万多平方米。
生均用地面积59平方米，生均校舍建设面积22平方米。
现有图书馆一栋，面积1474平方米，内有藏书10万余册，生均80册。
教学楼一栋，面积4508.83平方米，内有教室39间，办公室15间。
民、汉餐厅一栋，面积2137.23平方米，可容纳1000人就餐。
实验楼一栋，面积2854平方米，内有最先进的交互式电子白板多媒体室、生物、化学、物理实验室、通用技术等先进的教学设备。
我校有比较完善的计算机教学设备，拥有计算机操作机房四间（内有计算机200台），并建立了局域网络控制中心。
艺术楼一栋，面积3380平方米，内有教室14间，舞蹈排练教室3间，数码钢琴室2间（可供90人同时使用），琴房39间，多功能阶梯教室1间，办公室14间，会议室1间。
学生宿舍楼四栋，建筑面积12400平方米。
最多可容纳2000名学生入住。
有400米标准塑胶田径场一个，封闭式露天篮球场3个、排球场2个，网球场1个，能够满足在校生的需要。
有建筑面积3980平方米，环境优美、场地宽阔、现代化教育设施齐备的附属幼儿园，为学校幼儿师资实训基地。
有占地3400亩的校办农场。
1.3教职工现状
学校现有教职工191人，其中少数民族教职工96人，占全校人数的50.26%；学校有专职教师156人，其中少数民族教师84人，占教师总数的43.98%。
全校教师中，高级职称教师有43人，占专职教师总数的27.56%；中级职称教师有54人，占专职教师总数的34.62%。
现我校少数民族教师HSK全部达标。
学校长期致力于建设一支师德高尚、业务精良，教学型、研究型、创新型相结合的师资队伍，在全校教师中，有全国优秀教师1人，国内访问学者1人，自治区优秀教师3人，地区优秀教师13人，地区拔尖人才1人，地区骨干教师17人。
有新疆花鸟画协会理事长，自治区手风琴协会副主席，中国青少年书画评定委员会理事，自治区舞蹈协会理事，哈密地区跆拳道副主席，哈密地区健美协会理事，哈密地区美术教学研究会理事长、副理事长、哈密地区政治教学研究会副理事长、哈密地区历史教学研究会副理事长等若干人。
学校领导班子“廉洁、勤政、团结、创绩”，获得“2010年度优秀县处级领导班子”、“地区级文明单位”、“哈密地区德育达标学校”、“新疆维吾尔自治区第七届少数民族传统体育运动先进集体”、“哈密地区创先争优窗口单位”、“哈密地区主题教育活动示范单位”等荣誉。
哈密地委、行署对哈密师范学校的建设，给予了高度重视，努力将师范学校打造成哈密地区教育发展的发动机，仅2010年就投资千万，促进学校快速发展。
第二章建设背景及必要性
2.1建设背景
幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
对幼儿来说，近则为其接受九年制义务教育作好准备，远则为其一生的学习和发展打下基础；对社会、对国家来说，让每一个幼儿健康成长、和谐发展，是为提高全民族的素质，为实现党中央“科教兴国”的战略决策，为培育千百万合格的社会主义事业的建设者和接班人铺设最初的基石。
幼儿教育的重要性及其不可替代的价值也就在完成这一奠基性的伟大使命的过程中，充分地展现出来。
自治区党委、人民政府将抓好学前“双语”教育工作做为维护新疆长治久安、促进各民族繁荣发展的长远大计，相继推出《关于大力推进“双语”教育学工作的决定》和《自治区关于加强少数民族学前“双语”教学的意见》，将学前“双语”教育摆在突出位置，高度重视。
提出“双语”教育必须“从小抓起，从学前抓起”，充分发挥幼儿语言模仿和接受能力强，语感好和语音比较纯正的天赋，培养少数民族学前幼儿学习汉语的兴趣和能力，为中小学基础教育“双语”教学输送合格的生源，使自治区的“双语”教育得到更快的发展和提升。
自治区学前“双语”教育快速推进，形成专业师资的大量需求，目前缺额教师主要面向社会招聘，大量非幼儿教育专业的毕业生进入幼教队伍，出现了教师幼教知识与经验缺乏、幼儿教育小学化、教师汉语水平不过关等诸多问题。
突出表现在各地、县“双语”教师补给来源不足、数量严重短缺、出口不畅，教师汉语水平和汉语授课能力低，学前“双语”教育质量不高。
“双语”教师“一缺两低”（合格前“双语”教师极为短缺；教师汉语水平偏低；学前教师专业技能偏低）的现象尚未根本改观。
如此大量的学前及小学“双语”教师需求，仅仅依靠高校培养、培训是无法完全满足的。
为我区农村学前“双语”教师队伍建设步伐，自治区“双语”教学工作领导小组决定在一部分办学规格未变，完整保留师范教育办学模式，师资队伍保存完好，师范教育运行状况良好的中等师范学校，开设中等师范层次层的学前教育“双语”师资班，加快“双语”师资队伍的培养，以缓解基层学前“双语”师资短缺的矛盾。
根据自治区“双语”教学发展的需要和中等师范学校的现状，选择以新疆幼儿师范学校为龙头，依托巴州师范学校、和田师范学校、喀什师范学校、伊犁师范学校、哈密师范学校等软件条件较好，且具有地缘优势的九所师范学校，通过加大硬件建设，完善学校的宿舍、教室、实训场地、活动场、实验仪器设备、电教设备、体音美设施等。
增强基地学校的培养、培训能力，提高培养、培训质量，保障“双语”教学工作的稳步推进。
建立面向南、北、东疆边远贫困地区农村、培养学前和小学音、体、美师资的基地。
2.2建设的必要性
推进幼儿教育和学前“双语”教学工作是一项利在当代，功在千秋的惠民政策和民心工程，对于提高教育质量，促进新疆教育事业发展，加快新疆经济社会发展，维护社会政治大局稳定和促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣进步，作用十分重要。
2.2.1新疆少数民族教育发展的需要
我们党和国家一贯奉行民族平等以及民族语言文字平等的政策。
各民族都有使用本民族语言文字的权利，不同民族语言的地位是平等的，但现实中各民族语言的使用范围及社会交际作用不同，决定了不同的语言具有不同的社会功能。
长期以来，由于受社会历史、自然条件和经济发展水平等多方面因素的制约，大量少数民族群众仅使用单一的本民族语言。
汉语是我国的通用语言，也是各民族人民交流的主要语言，我国科技、文化信息的主要载体是汉语，掌握了汉语这个获取知识、传递信息的工具，就架起了获取知识信息的桥梁。
各民族从自身发展的长远利益着想，在掌握民族语文基础上，有必要通过学习和掌握汉语文，借助汉语这一国家通用语言，了解和吸收更多先进的科学知识和现代信息，掌握最先进的科学技术，使自己尽快跟上科技飞速发展的步伐，提高少数民族群众科技文化素质，缩小与其他民族在经济、科技、文化上的差距，实现民族的现代化。
在影响人口素质的社会、经济、文化等诸因素中，教育比其他因素对人口素质的提高显得更为直接和重要，决定人口素质的关键在于人口受教育水平。
在新疆这样一个少数民族聚居的边疆地区，要实现各民族加快发展、科学发展、跨越式发展的目标，关键取决于少数民族教育和基础教育的发展，取决于能否为经济社会发展培养和造就出大批高素质的少数民族劳动者和新型人才。
现在，绝大多数少数民族群众对本民族发展有着强烈愿望，他们渴望学习、渴望掌握重要的语言工具获取更多的信息知识。
因此，大力推进学前双语教育，对于保证新疆各族人民享受良好的教育，获得公平竞争、用知识改变命运的机会，赢得更多的发展机遇，具有十分重大而深远的意义。
2.2.2发展平等互助民族关系的需要
文化是一个民族的灵魂，是一个民族存在的根基。
少数民族优秀文化石中华民族文化的重要的组成部分。
任何一个民族保持兴旺发达，都必须在保留和发展本民族的优秀文化传统同时，坚决打破自我封闭，向别的民族学习优秀文化和先进的科学技术。
任何一种民族文化要想推向全国、推向世界，都必须具备开放性、包容性的个性，大胆吸收和借鉴人类社会所创造的一切文明成果。
民族之间的接触了解，首先是从互相学习语言开始的。
没有语言这一最基本的工具，就谈不上各民族思想上、心灵上、感情上的交流沟通；离开语言这一最基本的途径，各民族就不可能真正做到互相理解、互相支持、互相帮助、共同发展。
在新疆历史发展的进程中，各民族相互往来、融合发展，有着相互学习的良好传统。
推行民族语与通用语并重的“双语”教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。
语言不仅是文化的载体，也是文化的重要内容之一。
随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。
学习好汉语，少数民族便可以充分的借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化，同时作为族际语，汉语也是各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个共同繁荣稳定社会的必要工具，通过学习好汉语，能够积极扩大民族间、地区间的交流，更加充分地学习和了解中华民族的历史文化，不断增强对中华民族、中华文化的认同感，更好地融入到中华民族大家庭的主流文化之中，有利于促进各民族的繁荣发展以及中华民族的伟大复兴。
推进“双语”教育，使语言不再成为各民族群众交流和沟通的障碍，使各族群众更广泛、更深入、更紧密地融合在一起，使“三个离不开”思想更加深入人心，通过大力推进学前“双语”教育，使各族群众通过汉语这一通用语言文字，加强在政治、经济、文化和社会生活各方面的交流和沟通，建立更加亲密的友谊和感情，进一步巩固平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系，为推动边疆民族地区经济社会发展，促进各民族共同繁荣发展发挥重要作用。
2.2.3提高幼儿教育、学前“双语”教学水平的需要
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是学生在进入基础教育阶段后，减少了因直接进入汉语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难，可以缩短儿童的教育进程，有利于民族教育的普及和教育质量的提高。
常言道：
“名师出高徒”，新疆学前“双语”教学质量的提高，必须有一批思想好、业务精，具有无私奉献精神的素质高的教师队伍，是提高全区学前“双语”教学质量的关键。
幼儿的语言得以发展的重要因素是他出生后的社会生活环境的影响，只有通过在语言的具体运用，才能学到语言。
学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培养儿童语言交往习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力，为儿童入学后的继续学习做好准备。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿园相对于其他形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多。
由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
他所能接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。
在幼儿园主要是教师的口耳相传。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
另外幼儿教师不是保姆，是孩子最早也是最好的启蒙老师。
幼儿园是培养一个人品德的开始，将影响人的一生。
孔子曰“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。
幼儿教师担负着孩子的未来，需要锲而不舍的教育孩子，教知识、教做人；需要培养幼儿健全的人格；需要促进幼儿社会性方面的发展；需要培养孩子的多种兴趣；需要培养孩子优秀的品质和良好的习惯。
因而幼儿教师必须具备相应的学科知识和专业知识，对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力、和身体方面的发展；与儿童建立积极地互动关系；支持儿童个体的发展和学习。
因此加强幼儿教师培养、培训是十分必要的。
第三章需求分析
3.1幼师及学前“双语”教师的需求现状
学前教育作为我国学制的第一阶段，帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。
党的十七大报告中提出要重视学前教育，这是在党的代表大会文献中首次写进学前教育的内容，并将其提升到前所未有的高度。
现代科学研究表明，6岁前是人的行为习惯、情感和人格品质基本养成的重要时期。
学前教育对于这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，高质量的学前教育对于儿童社会性、人格发展具有积极的促进作用。
学前期是人的认识发展最为迅速、最重要的时期，学习潜力巨大，但这种潜力需要科学挖掘。
这一时期的幼儿智力发展状况不仅能为今后的基础教育做好准备，也为高等教育和终身学习打下良好的基础，学前教育的重要性就在于它能够影响人的一生。
大力推进“双语”教育，是“稳疆兴疆、富民固边”的重大战略决策，是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重大举措，对于全面建设小康社会、促进各民族共同繁荣进步、维护安定团结的政治局面、构建和谐新疆具有重大的现实意义和深远的历史意义。
近年来，党中央和国务院对自治区“双语”教学工作给予了高度评价和充分肯定。
胡锦涛总书记、温家宝总理等党和国家领导人在新疆视察时，都曾深入中小学、幼儿园视察指导“双语”教育工作，强调要将“双语”教育作为维护新疆长治久安、促进各民族繁荣发展的长远大计抓紧抓好。
自治区党委、人民政府将抓好学前“双语”教育工作作为自治区经济社会发展的重要内容，学前“双语”教育“从小抓起、从教师抓起”的指导思想想得到确立，学前“双语”教育体系不断完善。
广大少数民族群众，特别是边远地区的农牧民表现出对学前“双语”教育的极大的热情。
自治区对贫困地区学前“双语”教育的强力支持以及采取的减免政策，调动了少数民族群众送子女接受学前“双语”教育的积极性，学前适龄儿童入学率、巩固率均大幅度上升，“双语”幼儿园、学前“双语”班各地均超计划发展，已远远超过现有教育资源所能承受的规模。
学前“双语”教育的发展速度很快，为学前“双语”教育工作奠定了良好的基础。
但由于“双语”师资短缺的问题普遍存在，“双语”教学衔接断档，学前“双语”班学生升入小学后“双语”课难以延续的问题已显现出来。
随着学前“双语”教育的发展这种衔接矛盾会日益突出。
用什么方式培训教师，教师将用什么样的方式教育幼儿。
因此培训工作的根本目的是促进幼儿教师思想品德、业务素质的提高。
专业的培训基地可做到培训环境与培训内容应尽量贴近幼儿教师的幼儿园教学实际，教学的过程不仅只是知识的提供，而且适地给学习者提供机会，提供丰富的学习资源、认知工具和帮助等，从而使幼儿教师体验真实的儿童学习活动，获得与儿童学习活动相关的经验。
让每一位接受培训的幼儿教师重视教育观念的更新，重视教育理论的学习，重视理论联系实践，重视理论指导实践。
十二五期间，仅哈密地区在原有60多家幼儿园的基础上，就规划建设双语幼儿园27所，规划建筑规模2.87万平方米，计划完成固定资产投资5895万元。
2011年，规划建设双语幼儿园14所，建筑规模1.67万平方米，占十二五总规划面积的58.2%；计划完成固定资产投资4150万元，占十二五总规划投资的70%（全额由河南省援助建设）。
项目建成后，地区学前双语教学班将在2010年146个的基础上再增加86个，达到232个；双语幼儿数将达到7600余名。
但随着幼儿教育的迅速普及和学前“双语”教育不断推进，幼儿教师、学前“双语”师资不足的问题日益显现，特别是现有幼儿教师和“双语”教师专业素质不强，而导致的幼儿教育和学前“双语”教学质量不高的问题也愈加突出，跟不上幼儿教育和学前“双语”教学工作快速发展的需要。
因此全面提高幼儿教师的素质，提高少数民族教师的“双语”水平是哈密地区、乃至全疆教育发展的需要。
3.2幼儿教师及学前“双语”教师的需求预测
专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技匚。
处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分。
哈密师范学校2010年毕业生已经全部就业，2011年毕业生已经与多家用人单位签订了就业协议，就业形势良好，其中幼儿教育、学前“双语”、音乐舞蹈专业毕业生呈供不应求的态势。
自治区提出的少数民族学前“双语”教育事业五年发展的战略目标指出：
2008年至2012年，学前“双语”教育要形成具有地方特色的、适应自治区“双语”教学体系的基本框架，城镇和乡村基本普及学前“双语”教育，学前“双语”办学条件有较大改善，质量和效益有明显提高。
到2012年，全区95个县市区、852个乡镇、8881个村少数民族学前“双语”教育普及率达到85%以上，少数民族学前“双语”在园幼儿达到43.82万人，学前“双语”教师达到14607人。
从全区学前“双语”教师短缺情况来看，到2012年各地对学前“双语”师资的需求迅速加大，学前“双语”教师将由2007年的3151人增加到2012年的1.46万人，缺额总数约为1.15万人。
根据自治区规划，2012年起少数民族适龄儿童从小学起始开始全面普及“双语”教学。
进入小学一年级参加“双语”学习的少数民族适龄儿童到2012年在校人数将达到92万人，2014年进一步增加到118万人。
与之相对应，2014年小学“双语”教师数量将达到6.9万人。
目前小学段“双语”教师总数为1.3万人，在不考虑自然减员的开发部下，缺口总数达到5.6万人，需求量巨大。
这其中，小学音、体、美“双语”教师的缺乏状况更为突出。
第四章双语教学及师资队伍建设情况
4.1学前教育、双语教育特色鲜明
我校突出学前教育、双语教育，为学校的可持续发展奠基。
学前教学作为学校办学的特色，我校通过总结学前教学的经验和做法，切实抓好学前教学的科学化、规范化、系统化，将教学大纲、教学目的、教学要求等根据社会需求不断进行调整，使学前教学作为一种独特的教学模式应实行个性化教学，做到因材施教、因人而异。
通过集体课、小组课、个别课来提高学生的专业素养，学校每年还结合各种节日为学生们提供展示的舞台，在艺术实践中张扬孩子的个性，培养他们的自信心，不断提高学生的实践水平。
目前我校有学前双语班22个。
学生主要来自哈密、喀什、和田、阿克苏等地州。
学前双语专业的在校生数为742人，其中哈密本地生195人，南疆生547人。
我校以“双语”教学作为提高少数民族教育教学质量的突破口，以培养“民汉兼通”的少数民族人才为目的，努力培养适应基础教育改革发展需要的专业型双语教师和适应经济社会发展需求的应用型人才。
为此学校为学前双语专业班开设了《汉语精读》《汉语泛读》《汉语语法》《汉语口语》《汉语语音》《汉语写作》等汉语专业应开设的所有课程,汉语课每周在20节以上,其它师范班每周开设4-5节汉语课，并根据我校学生实际特点编写了一套适合学生各方面条件的《汉语口语速成》、《汉语口语训练教程》，目前这两本书已出版并已作为校本教材推广使用。
同时学校充分发挥优民汉合校的优势，积极创造条件，利用板报、墙报、报刊（校报《绿胡杨》）、广播电视等宣传工具为“双语”学习营造环境；组织学生参加各种竞赛活动，如汉语演讲比赛、书法比赛、歌咏比赛、讲故事比赛等开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣和爱好。
另外，根据我校学生实际特点（南疆学生多，底子薄、基础差），第一，第二学年分别由民汉双通的汉语教师授课，目的在于打好学生的汉语基础，掌握学习方法，对汉语产生浓厚的兴趣。
第三年，我们配备全校教学经验丰富、普通话标准的汉族教师直接用汉语授课，强迫学生直接用汉语听、说、读、写，在教学效果上取得了较大的突破，受到学生的一致好评。
教学实习是师范教育的重要组成部分，学校根据学生的实际情况，对于不同年级的学生安排不同形式和内容的实习活动。
第一年安排一周的见习、第二年安排2-3周的实习、第三年安排一个学期的顶岗实习。
有专门的带队老师，安排实习指导工作组前往各幼儿园巡视指导学生的实习工作。
实习结束后学生都要填写实习报告单，写实习总结，实习单位写实习、见习评语，学校对学生及实习单位进行民意调查，对实习工作中反映出来的突出问题都能及时反馈到学校，针对问题对学前双语专业班的课程进调整，确保教学实习工作的成效。
4.2加强学前师资队伍建设
不断充实和加强教师队伍建设。
为适应日益发展的教学需要，学校在对本校教师进行培训的基础上，每年都要根据专业发展需要，通过特岗招聘、调动等方式，引进人才，充实教师队伍，使教师队伍的结构更趋合理，2009年共引进教师22人，2010年共招聘教师9人，2011年计划招聘6人，这些教师的引入不但满足了教学需要，同时也为学校带来了生机和活力。
加强师德建设，全面提高教师队伍素质。
“靠质量求生存，凭特色谋发展”是学校始终坚持如一的兴校之本。
学校以“勤学、守纪、团结、进取”为校训，严谨治学，把师德师风建设作为促进学校良性发展的形象工程和基础工程，学校要求全体教师都要做到对工作敬业，对学校忠诚，对学生关爱，对自己自信，对同事欣赏，对社会奉献，在工作中充实和发展生命的内涵，提升生命价值，找到工作的成就感和归宿感，提升职业道德的层次。
为了进一步提高教师的专业素养，夯实教师的文化底蕴。
学校坚持“走出去，请进来”，积极组织双语教师参加各级各类的培训。
自2009年以来，我校共外派教师参加培训470人次，其中国家级培训5人次，自治区及培训82人次，地区及培训53人次。
校本培训330人次。
通过培训，丰富教师的专业知识，提高教师的专业素养，夯实教师的文化底蕴，为教学工作的开展奠定好坚实的基础。
被训人员全部安排到教学第一线，承担所学专业的教学工作，对教学起到了极大的推动作用。
为了帮助少数民族双语教师提高汉语水平，帮助年轻教师掌握教学基本功。
学校充分发挥有丰富教学经验的骨干教师的传帮带作用，在全校推行“青蓝工程”、“民汉教师口语”结对和每两周一次的校本培训工程，提出了严格的要求和具体实施办法以及奖惩办法。
并定为校规，严格遵守，长期坚持，也取得了良好的效果。
实行教学及管理目标责任制。
为进一步深化改革，强化质量意识，使各项工作目标化、责任化、具体化，更加公正、公平的评价每位教职工，从2008年起，学校制定了《目标管理考核细则》、《教职工评优考核量化办法》等，对教学进行目标管理。
第五章十二五期间招生计划及教师队伍建设
5.12011年招生计划
专业
招生人数
招生范围
备注
学前双语
420
全疆（民语言）
幼儿教育
80
全疆（汉语言，民汉兼收）
音乐舞蹈
40
全疆（汉语言，民汉兼收）
音乐舞蹈
80
全疆（民语言）
美术专业
40
全疆（汉语言，民汉兼收）
体育专业
40
全疆（汉语言，民汉兼收）
合计
700
5.22012年招生计划
专业
招生人数
招生范围
备注
学前双语
520
全疆（民语言）
幼儿教育
80
全疆（汉语言，民汉兼收）
合计
600
升级会员 