关于转变学生厌学的案例分析.docx

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关于转变学生厌学的案例分析

关于转变学生厌学的案例分析

（1）

学生袁金峰，经常作息无规律，好睡觉，爱找事，不爱学习。

经调查其父母均在南方打工，让他寄居在外公家。

其外公外婆除了亲还有爱，对其袒护迁就，从不进行思想教育。

过星期时打电脑到深夜，第二天睡到小晌午。

到了学校早上不起床，晚上不睡觉，人称“夜里欢”。

课题组老师针对这一情况，先和他谈心，并以勤奋守纪的同学为榜样，和他比照。

接着我们带他参加课外活动，充分展示他的长处和优势，培养他的自信。

同时用爱心感化他。

一次该同学因作息无规律，患了感冒，高烧不止。

我们就带他去医院，为他取药治病，一直等他康复。

在爱心的温暖下，该同学深受感动，决心改掉过去的不良习惯，好好学习，力争以优异成绩来回报老师们的爱心。

经过一段时间的努力，这个入学时的双差生有了明显进步：

学习成绩明显提高，并担任了学习小组的小组长。

前些天其父母来学校说，他的孩子“简直像换了个人一样”。

关于转变学生厌学的案例分析

（2）

随着信息技术的普及，初中生很快热爱上了这门新学科。

网络世界的精彩，令学生流连忘返。

更使一些有厌学情绪的学生找到了宣泄抑郁情绪的场所。

一些无良网吧经营者不顾国家法律法规，向中小学生开通宣扬暴力、武功升级、淫秽色情之类的网站，使这些未成年人沉溺其中，不能自拔，严重地影响了中小学生的学习情绪和身心健康。

如学生张林，迷恋上了网吧，经常晚自习后翻学校院墙到网吧上网，起床钟响前再翻墙进来。

往往早自习无精打采，甚至趴在课桌上睡觉。

起初老师以为他病了，叫醒后发现其双眼布满血丝，怀疑其通宵上网。

对其实施管控措施后，他按时上床睡觉，按时起床，但早自习照样无精打采，照样趴桌上睡觉，即使上课也神思恍惚，作业自然不能独立按时完成。

了解同寝室同学，原来他买了一部手机，晚上按时上床“睡觉”，实则蒙头上网。

针对初中生迷恋网吧的现象，课题组建议学校对全体学生进行一次“迷恋网吧的危害”的教育，各科任课教师配合学校，利用学科优势，对学生进行教育。

课题组老师则对张林同学进行重点突破。

通过了解，张林父母离异，父亲又外出打工，将他托给年迈的爷爷。

母爱的缺失，爷爷的溺爱，使之养成好吃懒做，任性等不良习惯。

在学习上，则缺乏吃苦耐劳精神、耐措精神。

七年级时已成为双差生，厌学情绪日渐滋长，开始逃学上网，八年级网瘾渐大，竟至熄灯后翻墙上网，通宵达旦，致使成绩更差，恶性循环，厌学情绪更浓。

我们与其家长取得联系，交换意见，共定解决方案先由其父讲家庭不幸、自己打工的艰难，以及自己对孩子的期望，再由老师出面进行感恩教育、前途理想教育、人生观、价值观教育。

同学们也纷纷接近他、帮助他解决学习上的困难。

家长、老师的教育，同学们的热情帮助，使之深刻认识到自己，以前思想的模糊，人生责任的重大，决心从现在开始发愤读书，以求实现自己的人生价值，上不负国家，下不负家庭，对得起亲人，对得起老师。

从此张林每天提前起床，熄灯方睡，上课认真听讲，课外认真复习，作业独立完成，如有疑难问题，主动向同学和老师请教，学业进步很快。

张林的变化，也影响了那批同样有不同程度厌学情绪的同学，他们纷纷表示，要以张林为榜样，远离网吧，克服厌学情绪，努力学习，做一个“有理想，有道德，有文化，有纪律”的世纪新人。

关于转变学生厌学的案例分析（3）

经过一段时间的教学,我发现学生在英语学习中的“两极”分化现象很明显。

有一部分学生对英语学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不复习功课、厌恶学习,作业不能独立完成,从而导致英语成绩落后。

这部分学生就是我们所说的“英语厌学生”。

这部分学生能不能转化?

怎样才能转化?

辅导策略

一、建立良好的师生关系

俗话说“亲其师而信其道”,为了改变学生的厌学情绪,我经常有意无意地请他们帮忙。

例如:

上课时,我特意不拿作业本,到教室之后,请他们当中的某一个帮我到办公室拿,还表扬他勤快;平时测试,请他们帮助分发试卷;课余,邀请他们一起打篮球,鼓励他们要有信心;有时与他们一起拉家常。

有个同学在日记中写道:

“英语老师很平易近人,他不小看我们这些成绩不好的学生,还经常和我们一起谈心、打篮球,我很感谢他……”在我的默默期待中,这些厌学生,上课有时也能认真听课了,作业也愿意做了,有时还会主动向我请教一些问题。

对他们的点滴进步,我都及时地鼓励并告诉班主任,让班主任也给予表扬。

经过一段时间的努力,我和这些学生建立了融洽的师生关系,为下一步的转化工作打下坚实的基础。

二、分析问题,寻找原因

我发现时机成熟了,开始找他们谈心,试图了解他们厌学的更多原因。

此时,这些厌学生对我全部打开了心扉,说出了他们的心里话。

归纳起来主要有以下几点：

1.家庭因素。

有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯。

有的因父母本身不注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子从小缺少这方面的熏陶和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。

英语学习的“自主性”也被磨平了。

2.学校因素。

由于是农村学校,学校的英语实践活动少,没有良好的学习英语的环境,如没有图书馆、阅览室,校园文化氛围不浓。

随着年级的升高，每个人的英语学习兴趣有了明显的差别,“英语厌学生”日渐增多了。

3.个人因素。

这里有智力因素与非智力因素之分,它们都是直接或间接造成“英语厌学生”缺乏学习自主性的原因。

智力因素主要有:

记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难很多;想象力差等。

更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱……久而久之,就导致他们厌学。

三、制定对策,进行引导

1.建立平等的师生关系,激发学习英语的兴趣。

师生之间在人格上是平等的,特别是与“英语厌学生”之间。

在英语课堂上,我特别注意自己的语言、态度、举止,时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。

我从不戴有色眼镜去看他们,总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。

2.发挥优势,树立学习英语的自信。

我细细观察每一个“英语厌学生”,发现他们身上总有学习英语的优势:

如有的学生记忆力强,但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事才能,讲起故事来绘声绘色,但写字马虎潦草;有的学生思维独特,经常能提出与众不同的看法……对于这些“英语厌学生”的优势与不足,我经常随时记录在本子上,在适当的时机让其表现,并用鼓励和赞赏的目光看待他们,让他们从中吸取自信的力量。

八（3）班学生贾盼,他有着过人的记忆力,每次快速记忆词语,他总能在最短的时间牢牢记住。

一次偶然的机会,他的这个才能得到了展示,赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光,从此一发不可收拾。

每次,他都是全身心地投入,他盼望着英语课的到来,盼望着每次展示的机会,他的自信心就这样悄悄地加强。

原本他的作文总是写得不具体,一段时间下来,写作文时居然会使用优美词句了。

3.满足厌学生的需要,弥补英语学习中的缺漏。

“英语厌学生”的内心也希望把英语学好,希望有人伸出援助之手,帮助他们弥补某方面的缺漏。

例如:

八（3）班学生陈洪涛和薛启龙，以前迷恋上网,英语基础知识和基本技能极差,成绩不合格。

在帮助他们树立学习英语的信心、激起他们的兴趣后,他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏,扫除前进的障碍。

我的具体做法是:

从课内和课外补起。

课堂上,每当学习新词、练读课文时,我就站在他们的身边,悄悄地告诉他们:

准备一会儿上黑板默写,一会儿朗读课文。

我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情,用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。

课后,针对他们在课堂上尚未掌握的知识,请到办公室单独练习巩固。

这是一种“马拉松式”的弥补方式,必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。

但经我坚持很长一段时间后,这种弥补方式发生了“质的变化”,他们不需要我提醒了,自觉地找我检查,询问我什么时间有空。

经过努力,我班的“厌学生”的学习状况得到了明显的改善,上课认真听讲,作业及时完成,思维更加活跃,学习成绩不断进步。

关于转变学生厌学的案例分析（4）

张世纪是七

（1）班的学生，对数学学习不感兴趣，上课思想不集中，小动作不断，作业不交；星期天回家经常不带书和作业本，不做作业，只有家长盯着才勉强动笔写作业，数学题从来不做，与家长和老师之间形成了一种敌对关系。

他不爱学习，但是我发现他爱劳动，腿脚勤快，很会拍老师的马屁，因此平时班级有什么活动，不管多脏多累，他总是抢着干，积极完成。

为了帮助他克服厌学的心理，我根据他的亮点，开始关注如何让他消除厌学问题。

首先与他建立良好的师生关系，亲近他。

每当学校大扫除，我便让他带头领着其他同学认真去完成。

每次检查结束后我班都会受到领导的表扬。

于是，我在全班学生面前经常表扬他，他听后了滋滋的，趁他高兴，我常问他一些问题。

   我说:

“你为什么干活既勤快，又有条理，都是跟谁学的？

”

 他说:

“谁也没跟学，都是平时观察跟奶奶看会的。

”

   我笑着说：

“你怎么有那么大的本事，只看看就学会啦！

”“原来你很聪明,对不对？

”

   他便眯着眼睛笑着说：

“老师，爷爷、奶奶也都是这么夸我的。

可是，妈妈总是说我笨的像猪。

”

  我说：

“你对自己有何看法和想法呢？

”

   他说：

“我有时聪明有时笨，学习时感到笨，玩耍时觉得很聪明。

我常领着小伙伴们在我家的场院里玩。

”

  我接着说:

“从你的这些表现，就知道你确实很聪明。

”他听后大笑了起来。

  我因势利导，对他说:

"看来，你的学习差，不是脑袋笨，完全是人为造成，你自己不愿学习，难道成绩从天降？

“

   他小声说:

“对啊，我从不认真专心地学习，做数学题总是抄袭别人的，应付老师，也从不愿意认真读书。

”

   我们越说越投机，我帮他分析了一下学习不好的原因。

  1。

父母打骂，嫌你考试分数低丢脸。

   2。

老师乱用惩罚，考试差的罚作业。

  3。

祖父祖母溺爱，导致学风懒散。

  其中家庭教育不当是造成你厌学的主要原因之一。

张世纪听了这些话，难过地点点头，哭了。

 在我的不懈努力下，很快他的数学成绩提高了，他本人也感到很高兴。

分析：

   在教育该生的过程中，我采取的是以学生为中心的辅导方法，与他更好地沟通，建立亲密关系。

在一步步建立信任的基础上，为他解开一个又一个系在心底的结扣，并采用“ 自我暗示法”和“奖励制度”来约束他，逐步引导他提高学习兴趣，提高学习成绩。

利用学生的优点引出话题来消除学生的紧张情绪和戒备心理，建立起充满师生情谊的良好关系，在辅导和上课的过程中，采用形式多样的灵活多变的教学方法，做到因材施教，使学生更好地认识自己，发展自己，提高自己，转变学习态度，提高学习成绩，便自然的解决了厌学问题。

阶段小结二

通过课题组分工合作进行调查研究，这段时间调研工作取得了突破性进展，收集了一批有价值的资料，整理出具有典型意义的案例4份，为进一步开展课题研究奠定了基础。

接着，各位研究人员根据分工，分别从三个级段，语文、政治、外语、数学四门学科进行探究，分析所教年级、学科学生厌学情绪的成因，探索寻求解决初中生厌学情绪的途径和策略，到11月底，四位研究者分别写出4篇研究报告，为课题结项创造了必要条件。