《美育评价制度改革与美育进中考探索》案例.docx

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《美育评价制度改革与美育进中考探索》案例

《美育评价制度改革与“美育进中考”探索》案例

案例简介：

美育是心灵的教育,是提升个人基本素质的重要途径。

就学生核心素养的培养乃至中国美育的长远发展来说，美育评价方法的研究和确立有利于教育者树立合理的标准意识、目标意识和质量意识，从而保证现代的美育按照“核心素养”和“立德树人”理念循序渐进的推进与发展。

那么对于美育入中考，也就是意味着将加强学生认识美、爱好美和创造美的能力培养，进一步提高学生审美意识，进而完善其自我认知。

其实把美育纳入中考，只是一个抓手，其目的是以此推进基础教育向育人回归，着眼发现美、表现美、创造美，给学生完整的基础教育过程与体验，促进学生综合素质发展，形成全社会重视美育的良好氛围。

一、美育评价制度改革

近段时间有关于“美术纳入中考”的热议一直持续，从而使得美术教育引起了社会大众的普遍关注。

那值得大众聚焦的就是“美育评价制度改革的话题”。

正因为评价体系决定了美育的发展方向，所以也决定了美育价值的实现。

（一）美术教育应从美育评价开始。

“如何评价成功的美育”决定了美育的发展方向。

新中国成立以来，我国教育工作者一直十分重视学校美育，但是由于评价方式的局限，美育一直没有发挥出其真正的作用。

在相当长的一段时间里，美术课都沦为“美术知识技能”的培训课。

半个多世纪以来，我国的美术教育经历了从“稚嫩到成熟”的发展阶段，从以“双基”为基础，即重视“美术基础知识和基本技能”的教育，向重视“核心素养”转变，亦即从重视学科教育向重视人的发展转变。

这些转变首先在国家的教育方针政策中体现出来，然后慢慢影响到学校、家庭和社会，从而带动了整个美育体系的发展。

美育评价应贯穿美育全过程。

但在学校美育研究领域，美育评价的研究和发展相当薄弱和滞后，严重影响美育发展和学校育人效果的实现。

因此，自国家2015年颁布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》到2020年的《深化新时代教育评价改革总体方案》，都将深化教育评价体系改革作为践行学校立德树人使命、实现教育现代化和建设教育强国的重要任务。

（二）为什么要深入推进美育评价改革？

美育是涵育人的心灵，构成人发现美、审视美、创造美、传播美的能力与素养的一种教育形式和心理基础，在“五育”的教育体系中具有不可或缺的重要作用。

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》；同月，中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。

系列文件的出台为我国完善德智体美劳全面培养的教育体系特别是新时代美育评价改革指明了方向。

值得注意的是，在实际的美术教育中，美育评价对美术教育的影响具有一定的“滞后性”，这是因为人们观念的转变是一个缓慢的过程。

教育部1979年制订的《全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草案）》中已经提出了审美教育与“双基”教育并重，但是在这个教育方针指导下的教材编写却仍以“双基”为主要教育目标，审美教育在实际教学中被束之高阁。

一直到今天，许多人对美育的认识还停留在“双基”的阶段。

所以现在我们迫切需要深入推进美育评价制度改革。

（三）推进美育评价制度改革面临的问题。

在推进美育评价制度改革的同时，眼下需要针对学校美育的开展，给地方政府、学校设置一些硬性指标，这些指标包括，必须依法保障学校的投入，按编制配齐专业美术教师；必须保证美术器械配备达标；必须保证美术课程的正常开设，不得挤占美术课程的时间，用于上其他课程。

对于不能达到以上硬性指标的地方政府和学校，要依法追究责任。

当然，对于贫困地区的教育投入，应该通过强化省级财政统筹和加大中央财政转移支付来共同解决。

科学的美育评价体系需要全民共同参与。

美育是当前中国教育的“短板”，而美育评价体系则是当前美育的“短板”。

早在2017年，人民日报就发表了时评《美育是一种刚需》指出:

“要建立科学的美育评价制度......就要彻底从只重知识传授、技能训练，轻视人格养成与心灵教化的功利式教育中解放出来，注重引导学生的感知能力与审美情趣，保护好学生的想象力与创造力。

”在这时评的表述中，有许多关于美育评价制度的问题以及看法。

于是后面就出现许多美术教育专家和学者共同发声，要让美术教育避免“功利化”，改变大众观念认识，建立健全美育评价制度，促进美术教育规范发展，回归到美术教育的本质。

可见，美育评价体系落后的原因并不在制度上，而是在于大众的观念上。

因此，要想改变美育的现状，就必须从观念入手。

这可以说是美育工作者面临的最艰难也最重要的工作。

在实际教学中，我们发现很多家长会以“像不像”“好不好”之类的标准来衡量孩子的作品。

有个小男孩，每次当他画完画，他的父母总是会很严肃地批评他“这里画得不好”“那里画得不像”，把孩子都训哭了。

对于众多在这种家庭环境里长大的孩子来说，美育的难度可想而知。

总而言之，美育成功的关键就在于在整个社会建立一套重视儿童人格养育和创造力培养的科学完整的美育评价体系。

将学校教育、社会教育和家庭教育联结起来，共建一个健康的美育环境。

让美育不只“看上去很美”，而是培养出具有健全人格和高尚情操的新时代公民。

（四）美育评价改革的措施。

1.建立中小学艺术教育测评制度，是检验学校艺术教育成果的重要手段，是改进和加强学校艺术教育工作的重要依据。

各地要高度重视，加强领导，精心组织，统筹安排，狠抓落实。

要制订具体的实施方案，明确实施步骤，探索建立有效的工作机制。

2.要在学校美育评价过程中突出美育的本体属性。

学校美育可以在课程（专业）设置、课程（专业）目标和课程（专业）体系建设等方面，全过程导入美育评价，将现有的形成性评价和阶段性评价高度融合，引入发展性评价的理念。

3.推进美育评价工作。

指导实验区和各地贯彻落实中小学生艺术素质测评制度、中小学校艺术教育工作自评制度和中小学校艺术教育发展年度报告制度，组织第三方机构编制全国学校艺术教育发展年度报告。

4.分省推进学校美育综合改革，启动学校美育改革发展备忘录签署工作，推动以省为单位确定推进学校美育综合改革的时间表和路线图。

建立各地美育工作沟通交流机制，建设一批学校美育综合改革实践基地。

二、“美育进中考”探索

不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）提出，要推进美育评价改革，全面实施中小学生艺术素质测评，探索将艺术类科目纳入中考改革试点。

随着《意见》的出台，一时之间，家长焦虑之心顿起：

美育进中考，考什么？

怎样为孩子安排好教育？

（一）为什么要把美育纳入中考？

自《意见》公布以来，美育中考的消息引发全社会广泛关注。

虽然这份《意见》文件中尚未提及美育考分数值，以及具体执行时间等相关细则，但美育被纳入中考已明确被提上日程。

对于那些有困惑的家长们，教育部也表示，美育改革绝不是以增加学生学业负担和家庭经济负担为前提的。

还表示2022年的重要目标是学校美育取得突破性进展，育人成效显著增强；到2035年形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。

《意见》表明，学生的审美和人文素养是否达到毕业标准和国家预期，是评价美育成效的基本要求。

“面向人人的美育学业考试，是为了考查学生的审美能力和人文素养是否有所发展。

这显然不单指艺术素质，还包括在自然、社会、生活、文化、科学技术等方面的审美能力、人文素养。

”而“将美育纳入中考，是要求所有学校开齐开好美育课程，提高学生的艺术修养和审美能力，进而完善自我认知。

”这政策实施的落脚点，是要让各地教育部门、学校重视美育，保障学校教师配备、场地建设，按国家规定开设相关课程，不再任由其他学科教学挤占美育课程和活动时间。

（二）怎么去测试、去考量？

当前，我国已有多地试行美育中考改革，美育进中考的试点范围接下来将逐渐扩大。

那么，美育究竟怎么考？

根据《意见》，美育评价改革在于把中小学生的美术课程，以及参与学校组织的美术实践活动情况纳入学业要求。

可见，未来美育考试内容基本上都是学校教的内容，学生正常参加学校美术课程及活动就可以完成学业要求，与校外培训内容无关。

考什么？

我认为考试科目不应有所局限。

除了国家规定的艺术学科美术外，很多学校已经设置民间美术、地方艺术、自然美、社会美、科学美等校本美育课程（选修）。

让学生在必修和选修的大范围中自选两个美育科目进行考试即可。

如何考？

考试方法不可单一。

学生可以选择笔试，在掌握一定审美知识基础上，用书面语言来表述自己的审美理解、审美体验和审美评价；也可以选择绘画展示；还可以参加自然审美、社会审美、科学审美活动，展现自己的审美能力。

让学生按自己擅长的方式表达美，这合乎“各美其美”的原则，还能充分调动学生参加美育考试的积极性。

谁来考？

建议由任课教师或同年级美育课程教师组担任出题者和主考者。

还可在全校美育节活动时，由任课教师、学科教师、家长等组成观摩评分团，为学生进行等级评价。

课程考试和活动等级评价，共同构成美育的学业考试成绩。

美育是审美教育、情感教育、心灵教育，更是培养丰富想象力和创新思维的教育。

我们要关注全体学生从美育中获得了什么？

是否激发出家长和孩子的“获得感”“幸福感”？

如果不是，就违背了美育初衷。

考试不是目的，重要的是考试过程和背后的“初心”。

设定评价标准时，应多一些关乎创造力和想象力的考评指标。

毕竟，“美育进中考”是为中国青少年做艺术启蒙，帮助其成长为有审美、有素质、有自信的新时代中国人。

（三）学校今后怎么样去教学？

围绕学校美育，《意见》对美育课程、教学模式、实践活动等方面提出了具体要求。

对中小学校而言，从达到“开齐开足”这个底线要求，到逐步实现“上好”的目标，今后的美育工作任重道远。

“美育既是现实难题，更是面向未来教育的时代课题。

”美育有两个本质特征，一是“非功利性”，美育应该做到潜移默化、润物无声；二是“普遍性”，美育应该面向所有受教育者。

要让学校要构建与德育、智育、体育和劳动教育相融合的美育体系，挖掘各门课程中的美育资源，让学生感受到蕴含在各个学科中的客观规律之美、人文关怀之美、创造发明之美、探求真理之美。

1.以素养为导向，处理好育分和育人的关系。

“一旦美育加入中考，不论分数多少，为了考上理想高中，孩子势必要在美育上投入很多精力，对家长和学生来说都是负担。

”自从文件发布以来，各个家长网络社区的讨论很热闹，不少家长开始“叫苦”。

市场上不少培训机构已经开始“乘势而上”，这进一步放大了家长的焦虑。

对此，教育部也表示，并非要求2022年全部铺开中考艺术考试，也不要求具体分值。

并且“学校教什么，我们就考什么。

”考试的内容是课程内容，不会给学生增加太多负担。

普遍认为目前只有通过考试才能真正引起社会各界重视美育。

要既提升美育的价值地位，实现美育的育人功能，同时又能够和其他学科、其他几个‘育’结合起来。

还要处理好考试和育人的关系、育分和育人的关系，要在育分中育人、育人中育分。

2.提升教师审美能力，课堂美起来，学生才能美起来。

根据调查，学校要担当起未来美育建设的重任仍然面临着师资力量不足的挑战。

大多数学校缺少专业美术教师，这样的师资储备远远不够，只能在其他专任教师中挑选担任艺术类辅导的老师，这样也会存在一些问题。

当然我们不仅要重视教师的数量，还要重视教师的质量，后续教师培训、教师研修、教师发展，要把美育的内涵渗透进去，提升教师的审美能力，这也是新时代教师的新基本功、新素养。

只有教育者先美起来，课堂才能美起来，学生才能美起来。

3.树立“大美育”观，在跨学科融合中找到美育切入点。

学校要在课程体系中建立“大美育”观，把国家规定的必修课开足开齐，同时，选修课可以增多，为学生提供更多选择。

“针对特别有特长的学生，还可以引导他们去艺术团学习。

此外，还应有美育的跨学科融合。

例如美育可以和劳动教育融合，如手工制作一件工艺品，引导学生考虑颜色、比例、大小;美育还可以和非遗文化结合，泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等等都有独特的美感和韵味。

学校应统筹各科教学资源，管理干部和老师要打开思路，一起找到美育的切入点。

”

“首先授课教师应该有这种转变，应该把对美育的理解由‘手’变为‘脑’。

美育与其他门类其实是相通的，要有‘大美育’观，引导学生对人类各个门类的艺术形式有通识性的认识，并通过案例式、研究式、沉浸式教学让学生提升整体上的判断力，学会鉴别鉴赏，自觉屏蔽丑的事物，认识美的事物。

最终让学生们成为热爱生活的、善于发现生活之美的人。

”

“美育进中考”，从某种意义上可以理解为强化艺术教育的有效途径，呼唤全民族重视艺术教育，促进学生的健康成长和全面发展。

“所幸，美术教育的价值正在被全社会认可，美术教育会成为奠定学生幸福人生的重要基石。

”