基于图形谱的小学三年级音乐识谱教学策略研究报告.docx
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基于图形谱的小学三年级音乐识谱教学策略研究报告
基于图形谱的小学三年级音乐识谱教学策略
课题研究报告
《基于图形谱的小学三年级音乐识谱教学策略》是针对不同学校的小学三年级学生关于音乐识谱的微型课题研究。
该课题自20XX年3月立项以来，经过7个月的研究，完成了预定的全部研究任务，形成了相应的研究成果，并取得了显著的实践效果。
现将整个研究结论报告如下：
一、课题的提出
通过参观了“第六届全国中小学音乐课比赛”和“四川省第九届中小学音乐展示会”，在两次教学展示中认识到了有趣的图形谱教学，教师将图形谱运用到欣赏教学中，教学效果非常好。
我就在思考是否能将图形谱运用到识谱教学中？
我再次研读新课标，明确指出：
“能够感知音乐主题，能区分音乐基本段落，并能够运用体态、或线条、色彩做出相应的反应。
能够在教师指导下，尝试运用图谱或乐谱记录声音和音乐。
”这就让我更坚信可以用内容丰富、形象生动的图谱形式呈现乐谱，用富有新意和创造的图形谱设计，创设了轻松活泼的学习情境，让枯燥的识谱变为生动的演唱。
新课标明确指出：
三—六年级学生结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号；能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。
据中国音乐史料记载，早在公元5世纪，维吾尔十二木卡姆的某些曲调就开始采用图形谱的方式进行记录；外国音乐教育体系——“奥尔夫音乐教学法”、“柯达伊音乐体系”也倡导采用图形谱，让学生在读图形谱的过程中学习音乐。
国外在奥尔夫教育体系中也强调音乐要素要通过声势、图形谱、乐器等方式参与并体验，他认为通过动作对音乐作出反应本身既是节奏感训练，同时也是新的听力训练——通过亲身参与，通过动作、奏乐、画图形等手段对音乐做出反应。
（一）研究的范围
运用图形谱的识谱教学，针对小学三年级学生，我和双福镇小的马玉秀老师，峨山镇小的任燕老师共同开展研究。
我们针对本校的三年级学生，切实有效地开展了图形谱识谱教学。
（二）研究的必要性
音乐是声音的艺术、听觉的艺术，以音乐审美为核心的基本理念。
人音版音乐课标新教材，依据“以学生发展为本”的课程观念，从学生的学习需要出发，将低段学唱歌曲用色彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现，淡化了浓重的乐理知识和读谱，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，富有新意和创造性。
在中低段歌曲学习过程中，教师应引导学生自主解读图谱，充分挖掘图谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐。
（三）研究存在的问题
1.学生无法理解图形谱，运用到识谱中
刚开始进行研究时，由于学生一二年级的教学中，只是在音乐课本上看过少量的简单的图形谱，上课教师没有深入地引导学生认识图形谱、理解图形谱。
这些体现旋律走向、节奏长短和音的强弱的图形谱，学生非常茫然。
例如：
这个图形谱代表什么？
从这些图形谱中你看懂了什么？
2.学生不会设计图形谱，反映歌曲特点
三年级的孩子开始从被动的学生向主动学习转变，有自己独特的一些想法，教师引导学生运用已有经验，设计一些生动有趣的图案或一些线条、圆圈容易看懂的图形。
当发现学生无法独立设计图形谱，我们立即改变了研究的方向。
由教师来设计各种各样的图形谱，学生来读懂这些图形谱，提高学生的识谱能力。
3.学生无法运用图形谱，参与识谱活动
当学生对图形谱能看懂，又出现新的问题，学生课堂上无法把图形谱与识谱结合运用，参与到识谱活动中。
4.教师可以参考的资料太缺乏
图形谱的相关资料太缺乏，教师能够查阅的资料和观点，只有在《中国音乐教育》20XX年第11期中有一位小学音乐教师朱旭曾经通过教学实践过程研究过，对图形谱进行了初步定义。
这以后，图形谱在欣赏教学中广泛运用，在识谱教学中用之甚少。
二、课题概念的界定
“图形谱”：
在《中国音乐教育》20XX年第11期中看到一位小学音乐教师朱旭娟通过其在教学实践过程中的时间与研究，将“图形谱”初步定义为：
通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律线走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素。
“音乐教学”：
是指由从事音乐学科工作的教师引起、维持或促进的学生音乐学习的所有行为。
“图形谱教学策略”：
我个人认为是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列图形谱方法以提高学生音乐能力的行为方式。
“图形谱识谱教学”：
我个人认为在运用图形谱的教学手段下，完整识读简单乐谱教学过程。
三、研究目的
（一）理清图形谱与识谱教学的联系，探索出符合三年级学生年龄特点的图形谱识谱教学策略，并有效运用图形谱激发学生对识谱的兴趣，培养学生的识谱能力，从而增强学习音乐的能力，提高学生学习音乐的自信。
（二）在实践过程中,感悟不同的音乐要素（旋律、节奏、力度、强弱等）运用不同的图形谱手段，引导学生自主解读图形谱，充分挖掘图形谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐。
四、研究内容
（一）能准确地设计适合三年级音乐识谱教学的图形谱的内容，尝试着让学生与教师一同设计图形谱，让学生从设计中更深入地认识图形谱。
具体是图形（线条、颜色、形状等）的设计内容，能表现音乐的节奏、旋律、高低、长短等要素，设计的内容应该与音乐紧密结合在一起。
（二）运用图形谱能激发学生的识谱兴趣的方法与策略，它包括设计的图形谱能否吸引学生、激发识谱的兴趣；图形谱能表现形象生动的音乐。
（三）借助图形谱引导学生的识谱能力，它包括引导学生自主解读图形谱，挖掘图形谱内涵，能表现音乐的节奏、高低、长度，从而达到完整演唱音乐的旋律。
五、研究方法和理论依据
研究方法：
描述观察法。
采用日记描述的形式，对运用图形谱进行识谱教学进行观察、分析、总结在这段时间内学生的识谱变化。
文献资料法。
通过查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，理论与实践相结合。
案例分析法。
课题实施过程中，通过教师教学中的案例，进行分析、研究，寻找问题的根源，通过各种方法解决问题。
行动研究法。
运用图形谱在识谱教学中，开展实践与研究，在不断的研究过程中修改与完善，达到图形谱的识谱教学策略研究。
六、研究对象、周期
（一）研究对象
峨眉三小小学三年级1—6班学生、双福镇小小学三年级学生、峨山镇小小学三年级学生
（二）研究周期
1.准备阶段（20XX年3月—20XX年4月）
该阶段主要是查阅相关资料，学习有关理论，研读音乐教材和音乐课标，提炼课题题目，撰写自己的研究方案。
2.实施阶段（20XX年5月—20XX年10月）
课题研究全面展开，深入实施。
修改并完善实施方案，主动设计教学中要使用的图形谱，引导学生自主解读图形谱，挖掘图形谱内涵，采用课后反思，教学案例分析等形式，找出存在的问题与解决办法。
3．总结阶段（20XX年10月—20XX年11月）
通过分析、验证、收集、整理资料，撰写研究报告，逐渐完善研究成果。
形成具有特色的图形谱集、案例集、教案集。
把图形谱在小学三年级音乐识谱教学中的运用策略成果推广。
（三）研究分工
主研人员（骆燕玲）：
承担课题研究中撰写活动方案、研究报告、部分教案、论文撰写等，分配研究人员的研究任务，负责总体部署、资料收集，对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作。
、
主研人员（马玉秀）：
负责分析教材，承担课题研究中部分教案，参与研究工作。
主研人员（任燕）：
负责督促、检查研究进程，参与研究工作，随时关注课题研究。
七、研究措施
（一）认真设计——踏实研究
通过学习音乐新教材1、2、3、4册，通过对图形谱展开深入研究，结合自身的课堂实践，设计出符合小学音乐三年级学生识谱教学的图形谱，更新教师的观念与学生的观念，采用有趣的图形谱教学策略，突破识谱教学的难点。
从图形的颜色、形状、大小等方面去表现音乐的节奏、旋律、高低、长短等要素。
准确设计图形谱，使教师的教学研究更有效、更具操作性。
（二）吸引学生——激发兴趣
托尔斯泰所说：
“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，只有教师设计的图形谱学生感兴趣，能吸引学生的眼球，学生才能乐于学习。
研究全面展开，深入实施，修改并完善实施方案，提炼教学中使用的图形谱是否达到了激发学生的兴趣？
（三）实践运用——发现问题
针对学生不同的年龄特征和兴趣爱好，采取一些生动活泼、有针对性的教学策略，达到良好的教学效果。
通过分析、验证、收集和整理资料，从自己的课堂发现问题，认真撰写观察日记，分析运用图形谱的识谱教学。
（四）深刻反思——提炼成果
采集图形谱教学案例，进行剖析；撰写观察日记，进行反思。
通过分析、验证、收集、整理资料，撰写研究报告，逐渐完善研究成果，形成具有特色的图形谱集、案例集、教案集。
经过三年级的六个班反复实践和大量积累，把图形谱在小学三年级音乐识谱教学中的运用策略成果推广。
八、研究成果
（一）教师的教学策略
第一阶段：
创作图谱激发学生兴趣
1．创作恰当合理的图形谱，激发学生对识谱的兴趣
（1）图形谱的创作要符合学生的年龄特点
三年级学生既具备低年级学生以形象思维为主、好奇、好动、模仿力强的身心特点，又进入了小学中年级阶段，从儿童期转入少年期的一个阶段。
学习活动中的游戏性特征减少，三年级的孩子开始从被动的学习向主动学习转变，有自己独特的一些想法。
作为教师在创作图形谱的时候要考虑学生的这些身心特点，可以设计一些生动有趣的图案，也可以设计一些线条、圆圈学生易懂的图形。
实践链接：
《摇船调》识谱中，教师出示图形谱，让学生观察图形谱
师：
同学们，仔细观察这组图形谱，你觉得有什么特别的？
生：
圆形有红色、有黄色
师：
是的，红色圆圈表示我们歌曲的强拍，黄色圆圈表示我们歌曲的弱拍。
生：
圆圈有高有低
师：
观察很仔细，我们歌曲演唱也是有高有低的。
生：
这是波浪线
师：
我们今天学习的歌曲就是摇船调，就像在水中的感觉，这些波浪线好比我们的水波。
师播放录音，生随着图形谱用手感受音的高低。
反思：
从这个片段我们可以看出，歌曲歌词中描述的就是“什么圆圆在呀在半天，什么圆圆在河边。
”等与圆相关的歌词，在创作图形谱进行教学时，根据学生的特点，运用了大量的圆圈图谱，用波浪线连接这些音符，让学生既感受了在水中荡漾的感觉，又体会了音乐歌词的美。
用手感受音的高低起伏，是学习识谱的第一步，找准音高。
图形谱设计如下:
（2）图形谱的创作要符合歌曲的节奏特点
音乐教育中节奏教学的目的，就是开发人与生俱有的节奏感潜能，并且在艺术教育活动中，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，使之成为培养身心均衡发展，有较高素养与能力的适应现代生活的、有创造性的能力的重要教育手段。
图形谱的创作，对于歌曲节奏比较明显的，我们应该设计出符合歌曲节奏特点的图形谱。
节奏感首先是一种感知力，教师对图形谱的创作应该符合基本节奏，歌曲的快慢、时值的长短、音符的特点等，要有规律地展现在图形谱中便于学生的学习。
实践链接：
《小小羊儿要回家》识谱教学，难度就在歌曲时值的掌握，为了让学生明白每一个音符要唱多少拍？
师：
同学们，让我们来观察一下这些小方块，你发现了什么？
生：
有红色方块、蓝色方块、橘色方块
师：
你观察得非常仔细，那你知道这些方块有什么意义吗？
生：
红色方块应该是在重拍上
生：
橘色方块是和红色方块连在一起的
师：
你很聪明，是的，这个橘色表示我们的红色音符要增长时值。
师：
你能来试着拍一拍我们这首歌曲的节奏吗？
生随着教师的琴声准确拍打节奏
师：
刚才同学们节奏掌握得非常好！
那我们能把音符带进这个图形谱中演唱一下吗？
学生随着图形谱一句一句地演唱歌曲旋律。
反思：
《小小羊儿要回家》这首歌曲中时值的掌握很难，有些音符是两拍，有些音符是四拍，还有的音符是六拍。
为了让学生掌握歌曲的时值长短，运用了方块图谱让学生感受时值的长短，以一个方块为一拍，两拍就用两个方块，大红色的方块表示强拍、蓝色表示弱拍，空白方块表示休止符。
当我出示这个方块图形谱，学生能感受到音乐的基本节奏和时值的长短，识谱也变得容易多了。
学生边听着音乐边用手画着图形谱，很快就掌握了音乐的时值。
3.图形谱的创作要符合歌曲的旋律走向
旋律的走向通常有六种，即上行、下行、平行、波浪式上行、波浪式下行、波浪式平行。
不同的旋律走向给人的感受都是不同的。
结合三年级学生的特点，可以采用直观形象的教学手段，开发学生的音乐感知能力，利用图形谱，把一个个不同音乐高低的小音符化作一个个有趣的图案，随着音乐的旋律生动地展现在学生的眼前，把听觉的旋律流动化作了视觉，用另外一种不同的方式来感知旋律走向。
实践链接：
《剪羊毛》是一首活泼欢快的歌曲，歌曲旋律的跨度比较大。
我们教师设计了图形谱，让学生能直观地感受歌曲旋律的走向。
师：
同学们，让我们来玩玩剪刀的游戏吧！
师出示图形谱
师：
同学们，这是一组剪刀的图形谱，你能用我们学过的图形谱知识，你可以用什么动作表现？
生：
可以用手来表现。
师：
好啊！
那我一起来做一做。
生随着音乐来做，出示图形谱对应的旋律谱。
师：
让我们一起来轻轻哼唱旋律。
生随着琴演唱旋律。
教学反思：
在学习歌曲第二部分的旋律的时候，马老师根据歌曲的节奏、旋律走向设计了可爱的剪刀图型谱，课堂上学生的积极性提高了，而且能够一边画图型谱一边准确的唱出第二部分歌曲，并对歌曲的情感处理也起到了引领的作用，这把剪刀是一个亮点，孩子们非常的喜欢，激起了孩子们学习的兴趣。
但是回过头来回味一下，这把剪刀虽然为孩子们学唱歌曲起了辅助作用，但却破坏了歌曲的流畅性和音乐性。
第二学段：
点谱教学建立音高唱谱
2.采用生动形象的“点谱法”，建立学生的音高概念
“点谱法”是我在研究图形谱过程中总结的一种方法，它是一种让学生用身体随着歌曲的旋律走向上下起伏，并用手来表现歌曲的音高的一种方法。
点谱法可以采用手指、手掌、拳头、手臂、脚等身体动作配合点谱。
点谱法遵循的规律随着音乐旋律的起伏、节奏的强弱、时值的长短等来进行点谱。
采用点谱法，可以建立学生的音高概念，提高学生对识谱的兴趣。
学生通过观看教师设计的图形谱，边聆听音乐边感受音的高低起伏，慢慢地在大脑中建立了音高概念。
教师在反复的聆听中、变化中去锻炼学生找音高，哼唱歌曲旋律的音高。
对歌曲变化太多、节奏型太复杂的歌曲可以采用不同的点谱法，帮助学生识谱。
实践链接：
师：
骆老师要增加难度了，把我们的这些小点图形谱都变成一个个的动作。
注意看骆老师拍一次。
师示范拍腿、拍手、捻指、飞行动作。
生随着教师一起做一次，加速一次。
师：
随着骆老师的音乐我们一起来做一次。
听音乐《顽皮的杜鹃》，做动作。
师：
把掌声送给自己，比骆老师还做得好，非常棒！
师：
让我们把这些飞行路线用声音唱出来，用“咕咕”哼唱。
生随着教师的琴声唱“咕咕”。
师：
有一个地方“咕咕”的声音没有竖起来，在集中一些。
生随着教师的琴声再次演唱“咕咕”。
师：
我们把全曲用“lu”和“咕”来哼唱一遍，先请听骆老师范唱一遍。
师：
请你随着老师发一下声，声音再轻点。
生随着教师的琴声用“lu”和“咕”来哼唱。
教学反思：
《顽皮的杜鹃》一课时，教师让学生看着图形谱用双手来感受歌曲，随着图形谱的高低，学生的手上下起伏变化。
在轻松愉快的氛围中，用图形谱引导学生准确地完成了歌曲的识谱，学生学得轻松，教师教得轻松。
第三学段：
提炼图谱增强识谱能力
3.运用多种多样的图形谱，提高学生的识谱能力
图形谱作为一种提高学生识谱能力的手段，通过观察教材、自行
设计的图形谱来看，图形的运用和选择是多种多样的，可以是实物、点、线条，也可以是符号、框架等。
不同的歌曲我们选择的图形谱也是不一样的，运用多种多样的图谱教学目的只有一个，那就是提高学生的识谱能力。
（1）实物的图形谱
《甜甜的秘密》一课教学中，设计了香橙图形谱，如下：
这种用香橙画出旋律音高走向，并随着音乐行进，按照节奏规律跳动出一个个香橙。
形象直观的视觉感可以让学生在图形的高低位置中，用较短的时间把图形转移成视觉运动，形成音乐的旋律音响。
（2）点的图形谱
用一个个小圆点来表现出旋律，在《嘹亮歌声》一课教学中，设计了双声部的圆点图形谱，一方面让学生能在视觉上感受音的高低和节奏，一方面让学生感受两个声部如何轮唱的，光是从听觉上是很难感受到声部的，一看图形谱学生就很容易感知歌曲的声部规律。
（3）线的图形谱
线条的设计是让学生在懂得音区和音的行进方向后学习的。
线条的使用可以是直线、曲线、波浪线等各种各样的线条。
线条图形谱一般运用在一些优美抒情的歌曲，或是歌曲中优美连贯的部分。
《甜甜的秘密》歌曲的第二部分，其线条如下：
（四）运用图形谱教学法，提高学生的识谱能力
“多听、多看”教学法，提高学生识谱的能力
“多听、多看”教学法，是指在课堂上，通过教师的引导，学生主动多听音乐多看图形谱，获得图形谱的音高、节奏、时值的感受。
每一次的聆听、每一次的观看图形谱，都有不同的体验，“多听、多看”教学方法，极大地提高了学生识谱的能力。
“多点、多唱”教学法，提高学生识谱的能力
“多点、多唱”教学法，是指在图形谱运用中，用身体语言来表现图形谱，一边点谱一边哼唱旋律，一边点谱一边认识简谱。
运用图形谱识谱，学生能形象直观地把音符看作一个个图形、一条条线条、一个个圆圈……音符在图形谱的变化中也更加神奇了，上下跳动、高低起伏。
“多画、多识”教学法，提高学生识谱的能力
“多画、多识”教学法，是指让学生用自己喜欢的图形动手画一画歌曲中的简谱，边画图形谱边认识音符，这也是运用图形谱提高识谱能力的一种好方法。
学生用的是自己喜爱的图形，他要画出音的高低、长短、强弱，肯定会去积极地想每个音符的高低位置，歌曲是往上行还是往下行等等，学生在动手动脑中能提高了识谱的能力。
“多拍、多玩”教学法，提高学生识谱的能力
“多拍、多玩”教学法，是运用图形谱，学生听着音乐用拍手、拍腿的方式，在游戏、玩耍中识谱。
学生拍、玩，能掌握歌曲的节奏，对于识谱有很大的帮助，掌握了良好的节奏，
第四学段：
自我反思提炼教学图谱
4．运用图形谱的自我反思，提炼出适合学生的教学图谱。
作为教师，经过了课前的教学设计、课堂上的教学展示、多种多样的教学方法，最后一个环节也是最重要的一个环节就是对这些环节的一次自我反思与提炼。
写教学反思，贵在及时、贵在坚持、贵在执着。
运用图形谱的自我反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
一堂课下来就要总结思考，写好教学日记，对自己教学活动进行梳理、整合思考。
通过教学反思，才能提炼出适合学生的教学图谱和教学方法。
反思一：
这是在三年级上《摇船调》的课后反思。
《摇船调》是一首旋律优美、舒展的歌曲。
曲调很有特点，旋律有许多相似之处，但又有些许差别的歌曲。
旋律的第一乐句和第三乐句相似，只有最后一个休止符不同；第二乐句和第四乐句也很相似，只有最后两个音符不同。
在课堂中，我采用了分句图形谱比较，让学生运用图形谱从局部到整体的一种学习策略。
方法运用很恰当，效果也非常明显。
教学三年级二班时，我首先是出示全部图形谱，让学生整体感受歌曲旋律走向、音高、节奏等，随着音乐我和同学们一起用手点动乐谱，在音乐中寻找着快乐的音符。
总体感受以后，我让学生来哼唱与识谱，感觉有一定的困难，最后的教学任务并没有完成。
三年级三班、四班，我运用从局部到整体运用图形谱的方法，先把歌曲《摇船调》中两个难点提出来对比。
第一个难点就是第一乐句和第三乐句的区别，第二乐句与第四乐句的区别，学生通过图形谱对比和观察曲谱，很快找出不同点，通过边听琴声边画旋律线条、边听琴声边哼唱等方法完成了识谱任务。
第二难点就是三个相似的乐句，在图形谱的对比中一目了然，看得很清楚，这几个音符时值、节奏完全不同。
和孩子们的共同努力下，完成了这两个难点，接下来出示全部乐曲的图形谱，学生更容易了，识谱难点很快就得到解决。
运用图形谱来识谱，采用局部到整体的策略也挺好的。
这是从歌曲中的难点两个乐句进行图形谱对比，让学生从图形中去观看，去掌握音高节奏。
反思二：
这是《剪羊毛》一课中，马老师的教学反思：
1、音乐课堂中我们教师应该更多的关注学生歌唱习惯的培养和声音的表现。
2、巧妙的利用钢琴伴奏。
歌唱教学中，钢琴伴奏起到了引领、较正和烘托气氛的作用。
我在教师范唱，让学生感受歌曲情绪和为歌曲分段的环节，如果能够好好的设计歌曲的伴奏，用不同的伴奏音型表现两种不同的情绪，那么就能引导孩子们够清晰的听辨出歌曲的结构和情绪了。
3、慎用图型谱。
什么是图形谱？
就是一种新的音乐记录符号体系，是用图形（线条、颜色、形状、符号等）试图表现音乐的节奏、旋律、高低、长短等要素的可视觉形式。
在学习歌曲第二部分的旋律的时候，我根据歌曲的节奏、旋律走向设计了可爱的剪刀图型谱，课堂上学生的积极性提高了，而且能够一边画图型谱一边准确的唱出第二部分歌曲，并对歌曲的情感处理也起到了引领的作用，这把剪刀是一个亮点，孩子们非常的喜欢，激起了孩子们学习的兴趣。
但是回过头来回味一下，这把剪刀虽然为孩子们学唱歌曲起了辅助作用，但却破坏了歌曲的流畅性和音乐性。
因此，在以后的音乐教学中，要慎用图型谱，巧用图型谱。
（二）学生的学习策略
第一学段：
兴趣引航会认图形谱模唱旋律
1.兴趣引航——会认图形谱模唱旋律
“模唱”可以培养学生的音乐听觉能力。
音乐是听觉的艺术，音乐听觉是音乐素质的一项基本内容。
音乐教育的根本任务之一，就是培养“音乐的耳朵”，即培养和提高学生的音乐听觉能力。
如果不具备良好的音乐听觉，便无从学好音乐。
“图形谱模唱”法的前提条件就是听音乐看图形谱模唱旋律，学生必须听准确了或者在听的过程中方可进行。
“模唱”的实施过程，就是不断进行音乐听觉能力培养与训练的过程，就是依据音乐的本质特点，不断加强音乐素质教育的过程。
“图形谱模唱”法在音乐听觉的基础上，通过“内心歌唱”与“轻声哼唱”的方式，能很好地帮助学生建立音高概念，有助于学生识谱能力的培养。
随着眼睛在图形谱上的移动，高低起伏，一个音符紧接着一个音符，一个片段紧接着一个片段，读谱也能连续和顺畅，不断地“模唱”，通过多听音乐，充分积累经验，扩大音乐的这个信息库。
例如《我是小音乐家》一课中的图形谱模唱，就是让学生看着各种各样的旋律线条，随着旋律的高低模唱，在旋律变化时用了像毛毛虫一样的下行线条表现音乐的动感和跳跃性。
学生通过自己唱和画的演绎，很容易就准确地模唱出了歌曲的旋律。
第二学段：
点点唱唱学习图形谱感受节奏
所谓的“学习图形谱感受节奏”的音乐教学法，是指由音乐伴奏，以身体动作随着图形谱的线条表现音的高低、旋律的走向，从而体现音乐的节奏感的教学方法。
节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，有人称它为音乐的骨架。
音乐教育中节奏教学的目的，就是开发人与生俱有的节奏感潜能。
学习图形谱感受节奏，在图形谱的教学中把学生的节奏潜能激发出来，随着图形谱的点、线，用朗诵、拍手、拍腿等方式反复体验与感受。
第三学段：
视唱旋律运用图形谱识读乐谱
识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段，是小学音乐知识技能教学的一个组成部分。
培养学生一定的识谱能力，有利于进行音乐表现和创造等教学活动，有利于提高学生的综合音乐素质。
《音乐课程标准》要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段、不同年级识读乐谱的要求。
识谱并不是教学的目的，而是识谱在音乐教学中具有辅助性的作用，可以帮助学生更好地学习音乐、感受音乐、表现音乐。
学习识谱的过程基本是唱名模唱—唱名背唱—认识唱名—按节奏唱唱名-识读乐谱。
首先从唱名模唱开始，就是所谓的唱谱子，接着把模唱的旋律通过多次练习熟记心中。
运用图形谱识谱进行教学，能有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，把识谱教学融入音乐实践活动中，渗透着“教”，顺带着“学”。
图形谱的运用，把识谱知识趣味化，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，陶冶了学生的情操，提高了学生的素质，培养学
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