秋部编版五年级上册语文教案五上语文第七单元.docx
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秋部编版五年级上册语文教案五上语文第七单元
第七主题单元
一、单元训练重点：
本单元紧紧围绕“四季之美”这一主题，课文以诗词、散文为主，学生通过阅读课文及各项语文实践活动，品味语言，初步体会静态描写与动态描写之美，从而感受大自然和生活的美好，激发对大自然景色和美好生活的喜爱和赞美的情感。
二、教材简析与课时安排：
《古诗词三首》分别是唐代诗人王维的《山居秋暝》，唐代诗人张继的《枫桥夜泊》和清代词人纳兰性德写的词《长相思》，通过想象诗句描绘的景象来体会静态和动态描写。
（2课时）
《四季之美》是通过联系上下文来体会动态描写，不仅要辨别动态，更要通过朗读感受动态美。
（2课时）
《鸟的天堂》写的是同一场景中动静变化之美，要让生用不同语气、节奏朗读加以体会。
（2课时）
《月迹》这是略读课文，可通过找一找等形式体会作者细腻的感受和动人描写。
（1课时）
“语文园地”通过交流平台、词句段运用、日积月累来明晰阅读体验，丰富语言积累。
（2课时）
作文评讲:
2课时
三、总课时：
11课时
21古诗词三首
教学目的：
1.认识4个生字，会写6个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”“聒”“王孙”等生字词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗词的意思。
4.体会诗歌中的动态美和静态美。
教学重难点：
1.理解诗意，悟诗情，初步感受动态美和静态美。
2.指导背诵，积累古诗词。
教具准备：
多媒体课件
教学课时：
3课时。
第一课时
《山居秋暝》
课时目标：
1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.体会“诗中有画”的特点，感受诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
教学日期：
11月16日上午第1节
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.揭题、释题。
在唐诗的天空熠熠闪光的除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，王维就是其中的一颗。
今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌《山居秋暝》。
（板书课题：
山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：
“暝”（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。
“山居”是“山中居所”的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。
2、简介王维
王维（701？
—761），字摩诘，蒲州人。
开元九年（721）进士，累官至尚书右丞，世称王右丞，著有《王右丞集》。
诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。
前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生活。
3.讲故事。
《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，这首诗是怎样产生的呢？
（配乐）
那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚不知不觉来临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。
诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮，多美啊！
这时候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的姑娘正从河边漫步回到村口；小河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。
尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁地说：
“我自己完全可以留在山中，长住不走啦！
”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。
（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。
二、自学质疑，明晰诗意。
（一）反复朗读，把握节奏。
1.请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。
（学生读几遍后抽查朗读情况）
2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。
3.教师示范朗读后，指导学生读好。
4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，所以应当用轻快的语调诵读。
尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。
5.教师范读，学生自读。
（二）自学质疑，试讲诗意。
1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。
2.先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。
三、赏析诗意，体会以动衬静之美。
1.首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。
这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。
“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。
又适逢“新雨”过后，青山经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。
这两句出笔自然，总写了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。
2.颔联和颈联。
“明月松间照，清泉石上流。
”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。
明月、松林是静止的，泉水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。
“竹喧归浣女，莲动下渔舟。
”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。
而“喧”与“动”，既打破了山中的寂静，又具有一种生活气息。
诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人向往这种生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词，写的是动。
两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着的生命，使整个山林显得生机盎然。
这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更幽静了。
3.尾联。
“随意春芳歇，王孙自可留。
”这两句诗直抒诗人的心志。
意思是说：
尽管春花凋谢，秋景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。
“随意”是“任凭”的意思。
“王孙”则暗指诗人自己。
《楚辞·招隐士》中说：
“王孙兮归来，山中兮不可久留。
”王维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对归隐山林的向往。
这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。
4.小结。
这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，有“淙淙流泉”的悦耳声响。
动静结合，声色并茂，这一切又是那样的和谐自然，不愧是“诗中有画”。
在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。
诗人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也是本诗的艺术特色。
四、感情朗读，熟读背诵。
1.学生自由读。
2.教师示范读。
3.配乐读。
五、绘画诗意，体验诗情。
1.王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：
“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。
”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。
他画的会是什么呢？
请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。
（学生活动）。
2.同学们很会读诗。
从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。
不过，老师要提个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜的理由。
六、布置作业，诵读古诗
板书：
月、林泉（静）
山居秋暝留（归隐）
喧、动、归、下（动）
第二课时
枫桥夜泊
教学目标：
1、感受诗人的“愁”，感受古诗的魅力。
2、理解诗人是怎么表达“愁”的。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的意境，诗人的愁。
教学难点：
与“月亮”做对比，感受用“钟声”来写愁的独特魅力。
教学日期：
11月17日上午第2节
教学过程：
一、引入诗歌
1、出示当代诗人陈小奇歌曲《涛声依旧》，抽生读。
2、说“无眠”的意思，找“无眠”的近义词。
3、提问：
是谁在敲打着我的无眠呢？
这是从哪里传来的钟声呢？
（大屏幕出示）十年旧约江南梦……
师过渡：
其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。
抽生读
提问：
从诗中看，这是哪里的钟声呢？
为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？
师过渡：
早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。
（齐读诗句）
4、提问：
师：
从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？
他到过寒山寺，听到过什么呢？
七年之后，诗人陆游又到了哪儿？
又听到了什么？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。
所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
师：
十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。
（大屏幕出示）齐读。
师：
问题来了！
问题来了！
你的问题是什么？
二、检查朗读，指导朗读
1、其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。
这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。
板书枫桥夜泊。
2、自由读
3、抽生读（读准确）
4、师生读（读出节奏和韵律）
三、走进诗歌，感悟诗歌
1、带着这种情感齐读诗歌
2、把“愁眠”这个词语圈出来。
（板书“愁”）“愁眠”是什么意思？
3、提问：
读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？
读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？
读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？
为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉呢？
4、愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？
咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？
师板书：
月落
过渡：
因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。
当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。
在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？
师板书：
江枫
板书：
渔火
6、过渡：
愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？
板书：
乌啼
过渡：
当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。
还听到了什么？
师板书：
钟声
是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。
（板书姑苏城外寒山寺夜半到客船）
7、过渡：
看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么？
师板书霜满天
8、师（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。
这景那景，都围绕着（指抽眠）——生齐读愁眠；都伴随着（指抽眠）——生齐读愁眠；都一层又一层地笼罩着（指抽眠）——生齐读愁眠。
9、用诗人自己的话来说，江枫渔火——生齐读对愁眠。
10、孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？
为什么要用这个“对”？
大家看——（大屏幕出示）想一想，你选第几个？
过渡：
正所谓“一切景语皆情语”啊！
月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。
一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——（指愁眠）
11、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！
（教师范读全诗）
过渡：
月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。
在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——
学生再次齐读全诗
四、拓展升华
过渡：
孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。
这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。
所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。
在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。
大家看——
1、大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是—明月。
正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。
于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。
那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？
（大屏幕出示）枫桥夜泊
2、劝解张继这份愁眠的是——抚慰张继这份心情的是——温暖张继这颗心灵的，还是——
3、孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。
这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。
让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——
生：
（齐读《枫桥夜泊》）
4、于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！
这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。
（大屏幕出示）【宋】陆游《宿枫桥》师：
听，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡——
（大屏幕出示）——【明】高启《泊枫桥》师：
听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡——
（大屏幕出示）【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：
听，一千多年过去了，这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡——
（大屏幕出示）——陈小奇《涛声依旧》
生：
（齐读诗句）
5、今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。
所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？
来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？
想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（齐答）《枫桥夜泊》。
来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）
板书：
所见：
月落、枫桥、
渔火、霜满天
枫桥夜泊愁
所闻：
乌啼、钟声
第三课时
长相思
教学目标：
1、认识“词”这种文学体裁。
2、学会“榆畔帐聒”四个生字。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
5、体会作者的思乡之情。
教学重点：
1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。
2、引导有感情地朗读。
教学难点：
体会作者的思乡之情。
教学日期：
11月18日上午第1节
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和张籍那浓浓思乡情。
那么谁愿意给大家背诵一下古诗？
请学生配乐诵读。
2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。
二、检查预习
1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？
（查阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）
2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？
点击课件，出示词
教师介绍词：
词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。
词一般都分两段（叫做上下片或上下阕）
教师补充：
长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。
也是这首词的题目。
3、检查朗读
下面谁来给大家读一下这首词。
大家看，更在这儿应该读几声？
你怎么知道第一声的？
解释更，古代夜间计时的单位，一夜分五更。
再指名读，教师评价：
字正腔圆
三、学习这首词
（一）默读
1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感。
同学们，想想可以运用什么办法读懂这首词？
和我们读懂古诗的方法一样。
2、请大家运用刚才提到的方法自学这首词，想想这首词的大体是什么意思？
把不明白的地方标记出来，可以请教同学，也可以请教老师。
3、同位之间可以交流一下学习收获。
（二）学习上阙
1、大家看，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？
谁能帮他解决？
谁能简单说说它的意思。
2、康熙21年，纳兰性德作为御前一等侍卫随皇上从北京出发，出山海关去长白山祭祀，他们初春时节出发，现在已经到了寒冬时节，这期间他们岂止翻过一座山，跨过一道河，山一程水一程指的是？
你从这一程又一程读出这是怎样的征途？
板书：
征途
我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？
（长途跋涉千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）
3、告别了家乡，告别了亲人。
纳兰性的他们风餐露宿,走了一程又一程
4、夜深千帐灯，读到这儿，老师产生了疑问，你有什么要问的吗？
是呀，将士们白天车马劳顿，疲惫不堪，为什么夜深还不休息？
（三）学习下阕
1、自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯
2、谁来说说下阕的意思。
3、和上阕的山一程水一程一样，这儿的风一更雪一更，指的是，一整夜
风雪交加。
4、同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？
学生回答后，让学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。
5、同学们，出现我们在面前的，是一位身在征途心系故园的词人。
板书：
身在，心系故园
他行走在千山万水之间，然而他那颗心，却在故园，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？
学生交流，他多么希望可以，梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。
7、此时，你就是纳兰性德，你来读，
8、对词人来说，这，山一程，水一程，程程都是——
生：
（齐读）长相思
师：
风一更，雪一更，更更唤醒——
生：
（齐读）长相思
四、拓展
1、同学们，这首如梦令也是纳兰性德在这次征途中写下的佳作。
自己读读。
万丈穹庐人醉，星影摇摇欲坠。
归梦隔狼河，又被河声搅碎。
还睡，还睡，
解道醒来无味。
2、指名读读，
3、仔细读读这首词的注解，想一想这首词和长相思，有什么相同之处呢？
注解：
将士们怀念自己的家园，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。
但是，大凌河水，惊涛拍岸，把梦中人催醒了。
当一觉醒来，这思乡者又赶紧叮嘱自己再睡一会儿，因为睡着了总比眼睁睁地思乡好过一些。
4、是呀，虽然，聒碎乡心的声音不同，但是纳兰性德的思乡之情是一样的，体会着词人的思乡之情读读这首词。
五、总结
同学们，故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，也会情不自禁地涌起——再次激情诵读《长相思》。
六、课下请同学们继续诵读这两首词，，也可以搜集一些表达思乡的歌曲唱一唱。
板书设计：
长相思
身在征途
心系故园
22四季之美
教学目标：
1.学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合具体的词句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。
3.在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法，激发学生在生活中发现美、探索美、感悟美的兴趣。
教学重点：
通过朗读课文，感悟课文，感受自然的美，受到美的熏陶。
教学难点：
在理解课文的过程中，学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。
把生活体验与阅读体验结合起来，学以致用。
教具准备：
多媒体课件
教学课时：
2课时
第一课时
教学时间：
11月19日上午第2节
教学过程：
一、介绍作者，导入新课。
本文的作者是日本女作家清少纳言。
她原姓清原，因而姓氏用“清”字。
她曾任“少纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边的女官。
音乐与朗诵结合起来，感染力很强，营造了浓厚的课堂气氛，而且与课文内容高度契合，调动了同学们的积极性和阅读欲望，能马上带领同学们进入课文中。
二、检查预习，整体感知
1.自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、小组讨论的方式解决疑问。
2.检查生字词认读情况
3．生交流强调个别生字的音形义：
强调“黎”“晕”“漆”等生字。
4.指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。
5.指导学生按照时间顺序复述课文的内容。
6.默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会。
三、朗读课文，体会文美
1．生自由读
2.分组读
3.小结朗读方法：
注意读流利的基础上，通过读轻重读和语速快慢来表达情感
五、课堂小结
六、作业
1.积累本课生字词。
2.感情朗读课文，体会文美。
第二课时
教学时间：
教学过程：
12月20日上午第1节
一、复习导入。
1.作者是按什么顺序写这篇文章的？
2.作者眼中四季的最美是在什么时候？
二、读中感美。
师：
那就让我们一起去感受《四季之美》吧!
师：
请同学们看屏幕继续欣赏。
在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?
（屏幕展示，学生朗读）
生：
我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：
一种动静结合的美。
生1：
我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。
我最喜欢的句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。
生2：
我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。
在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：
富有诗情画意的美。
生：
我喜欢最后一个自然段的后两句。
因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
三、理中品美。
1.师：
我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。
怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?
这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本，看屏幕上的要求：
1.陈述人用填空方式陈述成果：
根据这一段对______的描写，我们按______的顺序，抓住了它们的______特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了______以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2.描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3.在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。
4.其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。
师：
我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。
师：
各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。
（学生展示、讨论，各组执笔人板书）
师：
那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：
这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。
下面我们采用配乐的形式来体现春天黎明的美。
生：
天与海深蓝一片，波涛滚滚。
这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海也被染红了，大海不安起来，荡漾着。
这时一个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳升起来了。
整个天、整个海都红遍了。
师：
让我感受到了春天黎明的壮美。
现在有请夏天一组。
生：
本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。
下面请××同学详细介绍。
生：
一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。
镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：
这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨，几只萤火虫打着它们特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这让观众在视觉上体验到一种迷
离的气息。
夏天这一段为我们呈现出两种不同的美：
一是静态的美，一是动态的美。
萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：
描写得很具体。
好，现在有请秋天一组。
生1：
在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序呈现夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照
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